職前英語教師微格教學(xué)前后信念變化個(gè)案研究

解冰+郝培利+高瑛

摘要：本個(gè)案研究結(jié)合量化和質(zhì)化研究方法探討某師范大學(xué)一名全日制英語公費(fèi)師范生在微格教學(xué)前后的教師信念變化。問卷調(diào)查結(jié)果顯示個(gè)案的教師信念在課程與教材維度有了顯著性變化，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)和學(xué)生管理這三個(gè)維度前后沒有顯著性差異，但分別有不同程度的加強(qiáng)、調(diào)整、擴(kuò)充。結(jié)合課堂觀察、訪談和學(xué)生反思筆記可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)職前英語教師的教學(xué)行為受自身教師信念、大學(xué)教師點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)體系影響，其教師信念與教學(xué)行為存在不一致之處。

關(guān)鍵詞：教師信念；職前英語教師；微格教學(xué)；課堂觀察；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)-H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）12-0041-05

一、引言

我國師范類高校普遍采用的“微格教學(xué)”不僅為師范生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了職前教師在實(shí)踐中建構(gòu)、反思并重塑自己的教學(xué)信念。

本研究以一名全日制英語公費(fèi)師范生作為個(gè)案研究對(duì)象，在為期18周的微格教學(xué)課程期間，通過定期訪談及反思筆記捕捉該職前教師信念的微變化，通過對(duì)比調(diào)查問卷的前測(cè)、后測(cè)結(jié)果揭示微格教學(xué)過程對(duì)教師信念的影響，并利用課堂觀察挖掘其教師信念與教學(xué)行為之間的關(guān)系。

二、文獻(xiàn)綜述

信念融評(píng)價(jià)、比價(jià)和判斷功能于一體，具備三個(gè)組成成分：1）表征知識(shí)的認(rèn)知成分；2）能夠激發(fā)情感的情感成分；3）當(dāng)需要行動(dòng)時(shí)能激活的行為成分（Rokeach，1968）。Borg（2001）認(rèn)為教師信念主要指教師的教學(xué)法信念，或者是與教師個(gè)人教學(xué)相關(guān)的信念。相對(duì)于更接近事實(shí)命題的知識(shí)來說，教師信念被定義為教師的個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度和觀念等較為抽象的認(rèn)知層面（Meijier et.al，2001）。從課程實(shí)踐的角度來看，教師信念通過個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)而提升為個(gè)人的一種教育價(jià)值觀，并反過來沉淀于教育過程的一切環(huán)節(jié)（吳宗杰、黃愛鳳，2005）。

國外對(duì)教師信念的研究起步主要涉及6個(gè)范疇：1）測(cè)量教師信念的內(nèi)涵與類型；2）影響教師信念的因素；3）教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系；4）教師信念與教師效能的關(guān)系；5）教師信念與課程革新；6）教師信念與師資培育——信念改變等（方吉正，1998）。有關(guān)教師信念的研究方法大致呈現(xiàn)出三種研究取向：量化研究、質(zhì)化研究，以及二者相結(jié)合使用。近年來，研究者逐漸采用二者結(jié)合的方法進(jìn)行研究，以期獲得更準(zhǔn)確全面的結(jié)論（郭曉娜，2008）。有關(guān)職前英語教師信念研究也不斷涌現(xiàn)，主要是聚焦培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)職前英語教師信念的影響。此外，很多實(shí)證研究指出教師信念與教學(xué)行為具有一致性（Williams，&Burden，1997；高強(qiáng)、秦俊紅，2010）。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)教師信念和教學(xué)行為存在不一致性（Yim，1993；覃成強(qiáng)，2007；陳冰冰、陳堅(jiān)林，2008）。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.微格教學(xué)在多大程度上引起了職前英語教師信念各個(gè)維度的變化？

2.職前教師的教師信念如何影響其教學(xué)行為？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是2014級(jí)（公費(fèi)）英語師范班的一名女生，于2016年春季學(xué)期修學(xué)微格教學(xué)課程。為保護(hù)其隱私，文中稱其為Alice。Alice自愿參與此項(xiàng)研究。為避免Alice過度迎合研究者，研究過程中沒有向其透露研究的關(guān)注點(diǎn)是教師信念。兩名研究者中一人為Alice的微格教學(xué)任課教師，負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查基本信息、分析反思筆記等；另一名研究者主要負(fù)責(zé)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

Alice的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，她在語言知識(shí)類課程（如語法課）和語言技能類課程（如精讀、寫作、聽說課）的考核中都取得了較高的分?jǐn)?shù)。此外，按照學(xué)院的課程設(shè)置要求，她還學(xué)習(xí)了通識(shí)教育課程和教師職業(yè)教育課程。一定程度上，Alice已經(jīng)初步具有了英語教師應(yīng)有的語言素養(yǎng)和教學(xué)信念。除此之外，在大學(xué)期間，Alice積極參加課外活動(dòng)，在大二和大三期間她一直在該校的“厚普公益學(xué)?！边M(jìn)行公益教學(xué)，參加厚普夏令營活動(dòng)等。此外Alice也做過家教，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

Alice第一輪模擬授課內(nèi)容為人教版初中英語教材Go For It七年級(jí)上第三單元Is this your pencil？Section B（1a-le）。第二輪模擬授課內(nèi)容為人教版高中英語教材第一冊(cè)第二單元English around the world第一課時(shí)Warming up和Pre-reading。

（三）研究工具

1.問卷

本研究以臺(tái)灣學(xué)者朱苑瑜和葉玉珠（2003）編制的問卷為基礎(chǔ)，根據(jù)研究對(duì)象和研究需要做了一定的修改。問卷包括兩個(gè)部分：1）研究對(duì)象的個(gè)人基本信息；2）問卷的主體。主體部分包括40個(gè)題項(xiàng)，分為課程與教材，英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)和學(xué)生管理四個(gè)維度（見表1）。

為確保問卷的質(zhì)量，在對(duì)個(gè)案研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查以前，研究者以東北師范大學(xué)外國語學(xué)院12級(jí)本科（大四）的師范生為對(duì)象進(jìn)行了預(yù)測(cè)。如表2所示，職前英語教師信念問卷的信度較好。信念量表總體α系數(shù)以及各維度α系數(shù)均高于.70的一般性標(biāo)準(zhǔn)。問卷分別在Alice修學(xué)微格教學(xué)課程前和課程結(jié)束后發(fā)放，后測(cè)問卷與前測(cè)問卷在項(xiàng)目數(shù)量和內(nèi)容上均一致，但調(diào)整了項(xiàng)目出現(xiàn)的順序。

2.訪談

開放式一對(duì)一訪談貫穿研究始終，具體操作步驟為：1）研究開始前進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談以獲取研究對(duì)象的基本信息；2）在研究對(duì)象第一輪微格模擬教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，主要結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐了解學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)課程與教材，英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)以及學(xué)生管理等方面的信念；3）在第二輪微格模擬教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，訪談內(nèi)容與第二次基本一致；4）在期末進(jìn)行，主要是基于研究對(duì)象的課堂觀察結(jié)果、反思筆記、以及兩次問卷的結(jié)果進(jìn)行。

3.課堂觀察endprint

本研究使用Brown（1975）的Verbal Exchange課堂觀察表分析模擬授課過程中職前教師和“學(xué)生”之間的互動(dòng)情況。課堂上師生互動(dòng)的主要話語類型包括TL（teacher lectures）、TO（teacher questions）、TR（teacher responds）、PR（pupils respond）、PV（pupils volunteer）、S（silence）和X（Unclassified），分別表示教師講授、提問、反饋、學(xué)生應(yīng)答、學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答、課堂沉默和無法分類。使用該量表進(jìn)行課堂觀察時(shí)，研究者對(duì)每3秒內(nèi)所發(fā)生的師生話語功能進(jìn)行分類，并在每列對(duì)應(yīng)處劃線計(jì)數(shù)，最后統(tǒng)計(jì)師生話語類型與比例。如果3秒之內(nèi)兩種或多個(gè)話語類型，也同時(shí)計(jì)入表中。

四、微格教學(xué)前后教師信念的變化

使用SPSS17.0對(duì)兩次問卷進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示個(gè)案研究對(duì)象Alice的教師信念在修學(xué)微格教學(xué)課程前后沒有明顯的差異（t=-1.84，df=39，p>0.05）：微格教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化了對(duì)職前英語教師的總體信念，但沒有產(chǎn)生顯著的影響（MD=-0.20）（見表3）。

對(duì)問卷中教師信念的四個(gè)維度做進(jìn)一步分析，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象的課程與教材維度教師信念在微格教學(xué)前后存在明顯的差異（t=-3.00，dr=9，p<0.05），然而英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、學(xué)生管理維度的教師信念沒有顯著性變化（見表4）。

（一）課程與教材維度教師信念變革

如上表所示，微格教學(xué)后Alice對(duì)于課程與教材的信念產(chǎn)生了顯著性變化。第一輪訪談中，她認(rèn)為教材就是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“Bible”。她提到：

…在中學(xué)時(shí)，老師翻來翻去都是在講教材，那時(shí)（我）就認(rèn)為教材就是學(xué)習(xí)英語的主要資源啊。大學(xué)階段才發(fā)現(xiàn)教材只是老師們的工具之一，當(dāng)學(xué)生的要是只“死扣”教材，考試成績(jī)肯定差?，F(xiàn)在讓我以老師的視角看中學(xué)的教材，我看到的還是里面都有哪些生詞啊，有哪些知識(shí)點(diǎn)啊，真沒有太多地想過怎么用這個(gè)教材教。

在Alice進(jìn)行第一輪模擬英語教學(xué)（初中內(nèi)容）之前，班級(jí)里已經(jīng)有十余名同學(xué)完成了授課任務(wù)，課堂上任課教師對(duì)同伴教材使用情況進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)啟示Alice要“鉆研教材”，她認(rèn)識(shí)到：

…不是教教材，而是用教材教。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源那么豐富，書店里各種教參、學(xué)案又那么多，學(xué)生都可以自學(xué)語言知識(shí)了。老師要做的不只是發(fā)現(xiàn)教材里的“點(diǎn)”，還要幫學(xué)生穿成線、形成知識(shí)體系。

在Alice第二輪模擬英語教學(xué)（高中內(nèi)容）結(jié)束后，她在反思筆記中寫道：

…我負(fù)責(zé)的是這個(gè)單元（人教版高中英必修一English wound he world）warming up的環(huán)節(jié)，教材這部分的主要意圖是讓學(xué)生關(guān)注英式英語和美式英語之間的差別，這里呈現(xiàn)的是what，那么后面進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考why，也就是英語如何發(fā)展變遷出不同的變體，還有教材這部分只涉及spelling和vocabulary，語音的差異沒有涉及。

可以看出Alice開始有意識(shí)地以單元模塊為出發(fā)點(diǎn)、結(jié)合學(xué)習(xí)者需求、從整體分析教材內(nèi)容，而不僅僅局限在一節(jié)課的教材使用上。她認(rèn)為這樣的變化主要源于后期備課時(shí)同伴間更密切的協(xié)作。

（二）語言學(xué)習(xí)維度信念：加強(qiáng)

Alice對(duì)于語言學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)是“自律、自主”，她認(rèn)為：

學(xué)習(xí)是（學(xué)生）自己的事情，老師再好，也不可能像武俠片里大師運(yùn)功把“內(nèi)力”傳給弟子那樣…，學(xué)習(xí)是個(gè)慢慢咀嚼、消化、吸收的過程。

學(xué)期末訪談中Alice認(rèn)為微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷“印證”了她對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解。她結(jié)合自己前后兩輪教學(xué)中設(shè)計(jì)和修改教案的經(jīng)歷談到：

…微格課上老師點(diǎn)評(píng)我時(shí)，給出了很多很有創(chuàng)意的idea，讓我豁然開朗，課后我重新修改教案時(shí)，做了很多改進(jìn)，很有成就感的。一學(xué)期下來，我的聽課筆記滿滿的，都是老師給（其他同學(xué)）的建議。但是到第二輪再設(shè)計(jì)教案時(shí)，我還是感覺頭腦空。老師教了，教得好，不等于我就學(xué)會(huì)了，要融會(huì)貫通還得自己下功夫去悟，去實(shí)踐。就是trial and error（試誤）的道理吧。

（三）英語教學(xué)維度信念：調(diào)整

Alice曾經(jīng)做家教，輔導(dǎo)“不會(huì)學(xué)、也學(xué)不進(jìn)去”的初中生，為了提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣，Alice嘗試了一些教學(xué)方法，成功的經(jīng)驗(yàn)讓她覺得非常認(rèn)同“因材施教”和“寓教于樂”的教學(xué)理念。此外，Alice在訪談中提及多位她印象深刻的英語教師以及他們組織的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為“成功的教學(xué)就是能（讓學(xué)生）動(dòng)起來，參與進(jìn)去，不知不覺學(xué)會(huì)了東西”。

模擬教學(xué)后，Alice結(jié)合課上教師點(diǎn)評(píng)反思自己的教學(xué)“樂有余，但是教不足”。她調(diào)整了自己的教學(xué)理念為“樂學(xué)會(huì)用”，既引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，又創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生使用語言。這樣的變化原因之一是課堂上教師的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，其二是Alice對(duì)“學(xué)生配合”這一現(xiàn)象的反思：

…我希望的課堂就是老師和學(xué)生能玩到一起，所以這節(jié)課我設(shè)置了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)單詞，大家配合度挺高，玩得也挺開心的。但是老師好像不太認(rèn)同，她讓我從模擬教學(xué)對(duì)象（大學(xué)生）讓和未來真實(shí)教學(xué)對(duì)象（初中生）的差異入手，思考自己究竟教了什么、學(xué)生學(xué)了什么。

…我也在想同學(xué)們能配合，是因?yàn)槲艺娴哪苷{(diào)動(dòng)他們的積極性呢，還是因?yàn)椤盎突ブ蹦兀课以谒麄兩险n時(shí)積極發(fā)言，他們?cè)谖业恼n上也都很配合，有點(diǎn)像“托兒”啊！如果真的面對(duì)初中生，他們水平參差不齊，而且積極性哪能這么高呢？寓教于樂的重點(diǎn)應(yīng)該還是“教”吧，“樂”應(yīng)是手段，不是目的。

（四）學(xué)生管理維度信念：擴(kuò)充

微格教學(xué)以前，Alice對(duì)于學(xué)生管理的理解停留在“管束”層面，學(xué)生管理意味著要“管住”學(xué)生，但她也清楚自己的性格，“溫和有余、嚴(yán)厲不足”，因此她很困惑如何在“嚴(yán)師”和“益友”之間找到平衡。endprint

…我上學(xué)時(shí)有個(gè)老師用一個(gè)眼神就可以起到震懾作用，有些老師在管理學(xué)生時(shí)就比較嚴(yán)厲。我覺得簡(jiǎn)單、粗暴的方式不可取，用權(quán)威壓制學(xué)生是一時(shí)的，要讓學(xué)生“親其師”，才能聽我的、信我的“道”。再說我的性格也只能走“潤物無聲”的管理路線。如果這樣不行，我可以通過提問啊，或者走到學(xué)生身邊停頓一會(huì)啊，學(xué)生就會(huì)感覺到老師在看著他。那他的行為就會(huì)收斂，學(xué)得也能更投入些。

微格教學(xué)后，Alice對(duì)學(xué)生管理維度的信念內(nèi)涵有所擴(kuò)充，不再局限于學(xué)生行為偏差時(shí)的規(guī)約，她認(rèn)為管理不僅是“管住”，更重要的是“關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展及其情感。她認(rèn)為學(xué)生管理的本質(zhì)是“在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的照顧”，她在反思中寫道：

…第二輪微格教學(xué)時(shí)，我腦子里想的就不僅僅是下一句“臺(tái)詞”要說什么，我開始觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，忽然有種應(yīng)接不暇的感覺。但是關(guān)注還是有用的，比如今天我布置了分組討論任務(wù)后，看到他們的表情有困惑，但又怕“拆我的臺(tái)”沒有舉手詢問，我就重復(fù)了一遍，還舉例做進(jìn)一步解釋，這樣才達(dá)到我的教學(xué)目的。

…還有像前幾排的同學(xué)，在微格課上總是挺積極踴躍地配合我們，但也不能總叫?！皦褐啤彼麄兛赡軙?huì)打消積極性，所以提簡(jiǎn)單問題時(shí)，我故意不看他們，把機(jī)會(huì)給后面的同學(xué)。難度稍高的問題再拋給他們，這樣好的弱的都能照顧到。

五、教師信念與教學(xué)行為的聯(lián)系

通過訪談和問卷可以確定Alice的教師信念已經(jīng)基本形成，并處于不斷變革、加強(qiáng)、調(diào)整和擴(kuò)充的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中。反思筆記進(jìn)一步說明Alice教師信念的變化既是上一輪模擬教學(xué)的結(jié)果，也是第二輪教學(xué)時(shí)間的原因。整體上看，她的教師信念直接影響其使用教材、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程以及學(xué)生管理。此外，Alice承認(rèn)微格教學(xué)任課教師的要求也會(huì)對(duì)其教學(xué)行為產(chǎn)生一定影響，她談到：

…微格教學(xué)這門課是沒有期末考試的，成績(jī)?nèi)Q于老師給我的模擬教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、還有反思筆記等打多少分。老師給了我們模擬教學(xué)的評(píng)分細(xì)則，再加上我上課的順序比較靠后，有機(jī)會(huì)多看別人怎么上、多聽老師怎么點(diǎn)評(píng)別人，所以為了取得高分，我會(huì)刻意“迎合”老師的口味…

采用Verbal Exchange對(duì)Alice的兩次模擬教學(xué)中的課堂話語進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以看到（圖1）在第一輪模擬初中教學(xué)中，教師話語占據(jù)課堂70%以上的時(shí)間，僅教師講授時(shí)間就高達(dá)48%，學(xué)生課堂參與有限。這不僅與“學(xué)生能夠根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話”的語言技能教學(xué)目標(biāo)不相符，也與Alice的“以學(xué)生為中心”“寓教于樂”的教學(xué)觀不一致。在第二輪模擬高中教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的問題給與了較充足的反饋，學(xué)生的話語占據(jù)了課堂的37%的時(shí)間，說明了Alice逐漸把自己的核心教學(xué)信念運(yùn)用于課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

六、結(jié)語

近年來，我國的外語教學(xué)在經(jīng)歷自上而下的政策調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)更新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等多層面的變革之后，開始轉(zhuǎn)向關(guān)注教育主體之一——教師如何自下而上地推動(dòng)教學(xué)改革。

本研究通過對(duì)個(gè)案的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)使職前英語教師對(duì)課程與教材的信念發(fā)生了顯著變化。研究對(duì)象對(duì)英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)和學(xué)生管理等方面的信念能夠指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，但其信念與行為存在不一致之處。此外，微格教學(xué)課程中的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)、師生共評(píng)環(huán)節(jié)、學(xué)生集體備課等都有助于職前英語教師反思并優(yōu)化其教師信念。需指出的是本文的研究對(duì)象比較熟悉先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技巧。雖然理念與信念本身存在區(qū)別，但在先進(jìn)理念下熏陶的職前英語教師，在信念沒有完全內(nèi)化的情況下，可能將理念的認(rèn)同假象帶入到本研究的調(diào)查中。也就是說，研究對(duì)象可能將沒有真正地信以為真的觀點(diǎn)和看法誤以為真，因此可能導(dǎo)致了調(diào)查結(jié)果的部分失真性。endprint