對小學數(shù)學教學中形象思維能力培養(yǎng)的研究

袁國錦

摘 要：隨著新課改的不斷實行，越來越注重培養(yǎng)學生的學習能力。在培養(yǎng)小學生學習能力的過程中，形象思維能力成為了當前的一項重要工作。在小學數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生的形象思維，豐富學生的表象，是提高學生課堂參與度，提升小學數(shù)學教學效率的需要。由此可見，形象思維在小學數(shù)學教學中的重要作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；形象思維；培養(yǎng)

小學數(shù)學知識具有很強的抽象性，對小學階段的學生來講，理解起來有一定的難度。這就需要教師加強對學生形象思維能力的培養(yǎng)，將抽象的知識形象化、生動化。本文作者結合自身的教學經(jīng)驗，基于小學數(shù)學教學，就如何培養(yǎng)學生的形象思維能力進行了深入的探究，希望能夠幫助到廣大師生朋友們，僅供參考。

一、在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生形象思維的重要性

第一，打好數(shù)學基礎，小學數(shù)學是基礎，這時培養(yǎng)學生的形象思維能力，能夠為學生日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。小學生剛接觸數(shù)學，還沒有足夠的認知能力，這時培養(yǎng)學生的形象思維能力，是為了學生更容易理解。第二，提升教學效率，在教學中，教師有意識的培養(yǎng)學生的形象思維能力，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，深化學生的理解，進而提升教學效率。此外，小學階段的學生活潑、好動，對任何事物都充滿了新鮮感，教師要有效利用學生的這個特點，積極開展課外活動，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，推動學生形象思維的不斷發(fā)展。第三，符合小學生的發(fā)展規(guī)律，小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過度的關鍵時期，然而抽象思維能力的培養(yǎng)一直是教學重點，忽視了學生的形象思維。在實際教學中，教師通過加強學生的直觀感受，進而將具體的形象印在學生腦中，然后在開展教學中充分利用這種形象，進而取得良好的成果，這符合小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。

二、在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生形象思維的方法

形象思維指的是人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是用直觀的表象解決問題的思維方法。據(jù)調(diào)查表明，形象思維在小學生的思維中占據(jù)主導地位，由此可見，小學數(shù)學教學必須注重學生形象思維能力的培養(yǎng)。

（一）直觀教學，強化小學生的形象思維

數(shù)學具有很強的抽象性，要想有效的解決數(shù)學知識的抽象性，就要采用直觀教學法，這是培養(yǎng)小學生形象思維的重要手段。例如，在學習“平行四邊形面積”的時候，教師可以將其轉(zhuǎn)化成學生學過的長方形，將平行四邊形沿著高剪開，拼湊成一個長方形，長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，根據(jù)已知的長方形面積公式=長*寬，進而推導出平行四邊形面積=底*高。這樣學生就會非常容易看出這個長方形的面積等于平行四邊形的面積。通過學生的仔細觀察和想象，進而加深對平行四邊形面積公式的理解。通過直觀教學法將抽象的知識具體再到抽象，更有助于學生對概念的理解。

（二）數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的形象思維能力

數(shù)學是研究數(shù)量和空間變化的一門學科?？偟膩碇v，就是數(shù)形結合的學科。不同的圖形給學生提供了不同表象材料，激發(fā)了學生的思維能力，推動了學生大腦的發(fā)展。比如，小學數(shù)學教材中為習題配的插圖，拓展了學生的形象思維，增強了學生刻苦奮進的意志。又比如，教材中的例題，在展示數(shù)量關系的時候，采用了各種動物、植物、建筑等，這些不僅有助于學生更好的理解數(shù)量關系，對發(fā)展學生的形象思維和提高學生的鑒賞能力也有著積極的促進作用。

（三）引導學生想象，培養(yǎng)學生的形象思維能力

表象不僅能夠儲藏，還可以進行再加工組成新的表象，即想象表象，它是發(fā)展學生形象思維能力的一個重要方法。因此，在實際教學中，教師要善于營造數(shù)學問題情境，調(diào)動小學生學習的積極性，進而充分發(fā)揮學生的想象力。例如，在學習完“三角形”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以引導學生想象：當一個三角形的頂端逐漸變大，直到為180，三角形會變成什么圖形？借助有效的想象，能夠有效的將三角形和梯形聯(lián)系起來。

（四）開展有效的教學評價，培養(yǎng)學生的形象思維能力

在小學數(shù)學教學中，教師在注重發(fā)展學生形象思維的時候，還要引導學生建立完成的數(shù)學知識體系。在傳統(tǒng)的學習中，學生的思維沒能充分的展現(xiàn)出來，教師就進行評價，這樣嚴重阻礙了學生形象思維的發(fā)展，對學生有效的想象沒有意義。在教學中，教師在解題過程中，要給學生留下想象的空間，開展有效的教學評價。例如，在講解難題的過程中，教師要引導學生去積極的思考和討論，讓學生在思考中不斷完善自己的解題思路，這種有效的思考能夠推動學生形象思維能力的發(fā)展。

（五）精心設計習題，培養(yǎng)學生的形象思維能力

學生的思維能力和運算能力的培養(yǎng)有很多的相似之處，即都需要通過有效的練習。且學生解題的過程就是思維發(fā)展的過程。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重習題的鍛煉，精心設計數(shù)學習題，以此來實現(xiàn)學生思維能力發(fā)展的目的。雖然數(shù)學教材中有很多的習題供學生練習，但是這些習題都遠離了學生的實際情況，因此教師要深入了解學生的實際情況，以學生為中心選取針對性的習題，進而提升學生的學習效率，發(fā)展學生的形象思維能力。

三、結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要采用多種教學方法培養(yǎng)學生的形象思維能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從整體上提升學生的學習能力。只有注重培養(yǎng)學生的形象思維能力，才能加深學生的理解，才能為學生的日后學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]程艷萍.小學數(shù)學教學中對學生形象思維能力的培養(yǎng).《中華少年》.2016.

[2]張慧娟.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的形象思維能力.《貴州教育》.2013.endprint