試論小學(xué)班主任工作中的情感教育

徐淑梅

摘 要：本文從情感教育的內(nèi)涵入手，分析并闡述小學(xué)班主任工作中實施情感教育的意義，同時簡要介紹班主任情感教育的實施策略，旨在提升小學(xué)班主任情感教育水平，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；情感教育

班主任肩負著班級管理和學(xué)生管理的重要責(zé)任，學(xué)生個性特點和思想動態(tài)具有極大的差異性，如何做好情感教育成為班主任首要解決的問題。筆者多年班主任經(jīng)歷表明，愛是班主任實施情感教育的主要手段，只有關(guān)愛學(xué)生、熱愛學(xué)生，才能提升情感教育的水平。

一、情感教育的內(nèi)涵

在完整的教育系統(tǒng)中，包括認知教育和情感教育[1]，認知教育就是對科學(xué)文化課程的學(xué)習(xí)，而情感教育，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生形成健全的人格。新時期背景下，素質(zhì)教育的成果得以進一步凸顯，學(xué)生情感教育被更多的人所重視，班主任是學(xué)生情感教育最為重要的引導(dǎo)者，班主任在日常班級管理過程中，滲入情感教育理念，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，能夠提升情感教育的水平，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感的教育目標，使學(xué)生的個性與人格得以發(fā)展。

二、小學(xué)班主任工作中實施的情感教育的意義

在很長一段時間內(nèi)，我國教育體制以應(yīng)試教育為主，這種體制下，過分強調(diào)學(xué)生的認知教育，學(xué)生的情感教育處于空白局面，嚴重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，對學(xué)生情感體驗產(chǎn)生不利影響。美國某心理學(xué)實驗室針對情感教育曾經(jīng)做過一項長達幾十年的實驗，最終證實，情感教育能夠促進個體認知水平的發(fā)展，也就是說，通過情感教育能夠提升學(xué)生的認知能力[2]。另外，情感教育通過班主任引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)生在體驗情感的過程中，其潛力得以大幅度挖掘，因此，情感教育具有啟迪智慧、挖掘潛力的重要作用。同時，學(xué)生在情感教育中，對人與人之間的認識不斷加深，這是學(xué)生社會化的早期表現(xiàn)，情感教育促進學(xué)生的社會化發(fā)展。

三、小學(xué)班主任工作中的情感教育的實施策略

（一）與學(xué)生貼心交流

班主任在班級管理工作之中，應(yīng)加強對學(xué)生的了解，從而全面掌握學(xué)生的心理情況與思想動態(tài)，才能確保班級管理工作的效果，同時也能夠針對學(xué)生的不同情況開展情感教育。為了提升班主任與學(xué)生的交流水平，班主任應(yīng)重視與學(xué)生心與心的交流，通過這種貼心交流的形式，弱化班主任與學(xué)生之間的壁壘，使班主任與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)心，從而強化情感教育的實際效果。例如，為學(xué)生布置一篇特殊的作業(yè)，題目為：“XX我想對你說”，將學(xué)生想要對家長、教師、班主任、同學(xué)，甚至對自己想說話記錄下來，尤其是一些心底煩悶、愉悅、痛苦的事情寫下來。通過此種形式，不僅使學(xué)生壓抑的心情得以放松，同時教師在批閱學(xué)生作業(yè)時，能夠了解到學(xué)生的所思所想，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予適當?shù)脑u語，與學(xué)生相互交流，對學(xué)生思想上和心理上的問題加以疏導(dǎo)。這種無聲的情感教育，能夠降低學(xué)生對班主任的戒備，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生情感教育具有積極影響。

（二）鼓勵支持學(xué)生

小學(xué)生的年齡以6至12歲為主，年齡尚小，性格上不成熟，優(yōu)點和缺點同時外顯。在這一階段之中，班主任應(yīng)針對學(xué)生的優(yōu)點和進步加以鼓勵，從而激勵學(xué)生不斷進步，促使學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中茁壯成長。班主任應(yīng)重視觀察學(xué)生，當學(xué)生取得微小的進步時，班主任也要賞識和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如學(xué)生不慎犯錯，班主任也要寬容對待，不可對其嚴加懲治，會挫傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生在遇到挫折時，班主任應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，使其能夠快速走出失敗的陰霾，繼續(xù)努力。針對班級中的“學(xué)困生”，班主任更是要重點予以關(guān)注，不斷鼓勵學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，使其建立對學(xué)習(xí)的興趣，進而喜歡上學(xué)習(xí)，逐步擺脫“學(xué)困”的陰影。小學(xué)生的性格較為敏感，班主任的一言一行都會對其造成影響，著名心理學(xué)家佛洛依德認為，人類人格的形成與童年早期經(jīng)歷具有緊密聯(lián)系[3]。因此，班主任應(yīng)肩負起育人與情感教育的責(zé)任，通過賞識與鼓勵來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成健全、健康、積極向上的人格。

（三）用真情對待學(xué)生

情感教育最為重要的方式就是師生間情感交流，為了促使學(xué)生與班主任之間形成良好的情感互動，班主任必須用真情來對待學(xué)生，通過對學(xué)生無私關(guān)愛來拉近與學(xué)生的距離，從而促使師生關(guān)系得以發(fā)展。情感教育本質(zhì)上是人文關(guān)懷的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛心與人格，是班主任日常工作的重要組成部分，在班主任實施情感教育的過程中，師愛是首要前提，也是情感教育的內(nèi)驅(qū)力和催化劑，因此，班主任在進行情感教育的過程中，應(yīng)做到愛護每一個學(xué)生，即便是比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任在對其進行教育時，也要讓學(xué)生感受到班主任對其的關(guān)愛。只有在熱愛、關(guān)愛、愛護的基礎(chǔ)之上，才能凸顯出班主任情感教育的效果。

綜上所述，性格差異造成班主任情感教育方法與手段的不同，因此，班主任應(yīng)重視了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際特點，開展相應(yīng)的情感教育工作，幫助培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國校外教育（中旬刊），2016（2）：24-24.

[2]逄增霞.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的有效運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（18）：56-57.

[3]粟中青.情感教育在小學(xué)班主任管理工作的有效運用[J].中外交流，2017（9）：175.endprint