項(xiàng)目化 等第化 校本化
——促進(jìn)小學(xué)生健康成長的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

王旭東/浙江省溫州市教育評(píng)估院質(zhì)量評(píng)價(jià)科科長

浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員

王旭東

長期以來，小學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果以總分呈現(xiàn)，已經(jīng)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)壓力的源頭。隨著教育評(píng)價(jià)的改革推進(jìn)、中國學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要消除分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)，實(shí)施項(xiàng)目化、等第化評(píng)價(jià)。各小學(xué)都應(yīng)構(gòu)建以校為本的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和健康成長。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要由各學(xué)科測(cè)評(píng)內(nèi)容項(xiàng)目、測(cè)評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。評(píng)價(jià)體系必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于本校教與學(xué)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和特色，體現(xiàn)校本化評(píng)價(jià)。

小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革背景

區(qū)域性統(tǒng)考通常采用紙筆測(cè)試，統(tǒng)考結(jié)果通常以學(xué)科總分形式出現(xiàn)，學(xué)科等第劃線也是全區(qū)域一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些數(shù)據(jù)常常用于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、教師教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)定，加劇了“唯分?jǐn)?shù)論”的導(dǎo)向，成為小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力最重要的來源。在2016年浙江省教育質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)中，溫州市72.1%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，29%的四年級(jí)學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮，主要表現(xiàn)在于“校內(nèi)各種考試太多”“學(xué)校老師布置的作業(yè)太難”和“家長、家教、輔導(dǎo)班等布置的作業(yè)太多”。數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)習(xí)壓力感較大的學(xué)生,其主觀幸福感、自尊心、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等表現(xiàn)較差，其一般焦慮感較高、學(xué)習(xí)焦慮感較高、網(wǎng)絡(luò)成癮的人數(shù)比例明顯偏高。這些壓力負(fù)擔(dān)與學(xué)生作業(yè)量感受、考試頻率感受、學(xué)習(xí)緊張、作業(yè)難度、考試難度、課堂教學(xué)內(nèi)容難度、校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)壓力、考試焦慮、課外作業(yè)量感受、父母攀比壓力、父母期望壓力等顯著相關(guān)，這些相關(guān)因素都與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)顯著相關(guān)。

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，也就是說，中小學(xué)課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2014年，浙江省教育廳發(fā)文明確規(guī)定：“嚴(yán)禁在小學(xué)低年級(jí)統(tǒng)一考試，嚴(yán)禁按成績給學(xué)生排名”，“小學(xué)低年級(jí)段不準(zhǔn)采用統(tǒng)一的紙筆測(cè)試”、“一二年級(jí)期末考試和考查推廣非紙筆測(cè)試形式”。在省教研室評(píng)價(jià)部門的引領(lǐng)下，全省各地學(xué)校紛紛嘗試項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，無分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)。2016年9月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》和《小學(xué)中高年段基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（征求意見稿）》，要求小學(xué)中高年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科實(shí)施“等第制”評(píng)價(jià)，從小學(xué)低年段向中高年段延伸，同時(shí)低年段“等第制”評(píng)價(jià)還從語數(shù)外擴(kuò)展至所有學(xué)科。浙江省也要求小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)都要項(xiàng)目化，各項(xiàng)目評(píng)定都要等第化，項(xiàng)目和等第設(shè)置要校本化。

采取等第化評(píng)價(jià)，消除了“分分計(jì)較”的思想，會(huì)明顯降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。上海從2013年起，在小學(xué)一二年級(jí)實(shí)行“等第制”評(píng)價(jià)，“學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小”的比例已從30.93%提高到74.19%。消除課程分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)是對(duì)“甄別與選拔功能”的釜底抽薪的重要舉措。

測(cè)評(píng)方式要多元化

項(xiàng)目測(cè)評(píng)類型通常分為紙筆性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)三類；中高年級(jí)段學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試三類組成；低年級(jí)段學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩類組成。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)試內(nèi)容體現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和開放性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要的教育結(jié)果，重點(diǎn)測(cè)評(píng)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與創(chuàng)新能力、情感和態(tài)度等內(nèi)容與領(lǐng)域，彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的不足。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重聽、說、讀、講、演、奏、做等方面，通常以比賽、活動(dòng)、展示、項(xiàng)目測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行，如常見的游園考、樂考悅考、闖關(guān)考、期末嘉年華等。

過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)科上課、作業(yè)、活動(dòng)等學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等綜合性評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程的觀察和記錄做出定性評(píng)價(jià)，可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

過程性表現(xiàn)類通常還可以分成作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、學(xué)科活動(dòng)等子項(xiàng)目。作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重作業(yè)態(tài)度、作業(yè)的準(zhǔn)確性、完成的及時(shí)性、自我訂正表現(xiàn)等。課堂表現(xiàn)側(cè)重課前準(zhǔn)備、聽記認(rèn)真程度、提問交流、小組合作等。活動(dòng)參與指學(xué)生參與學(xué)科性活動(dòng)的積極性和效果，如語文的課外閱讀、科學(xué)的家庭實(shí)驗(yàn)室等。也可以直接將這些表現(xiàn)整合成一個(gè)項(xiàng)目“平常表現(xiàn)”。

紙筆性評(píng)價(jià)。小學(xué)一二年級(jí)不允許紙筆測(cè)試，小學(xué)中高年級(jí)段的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科每學(xué)期末可以進(jìn)行一次紙筆測(cè)評(píng)。提倡以校為本的紙筆測(cè)試，反對(duì)區(qū)域性統(tǒng)一紙筆測(cè)試。校本化紙筆測(cè)試，要注意難度的把握，要發(fā)揮測(cè)試的激勵(lì)功能和診斷功能，要發(fā)揮紙筆測(cè)試的優(yōu)勢(shì)，要提高教師的命題能力，加強(qiáng)試卷命題過程的管理，優(yōu)化試卷的質(zhì)量。

紙筆性題目具有覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重考查知識(shí)的記憶和理解。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)題目具有深度性和實(shí)踐性的優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用和綜合能力。過程性評(píng)價(jià)具有考查學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)。由單一的紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)向多元化測(cè)評(píng)，使得測(cè)評(píng)內(nèi)容立體豐富，能彌補(bǔ)單一測(cè)試類型的局限。

測(cè)評(píng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要優(yōu)化

紙筆測(cè)試試卷往往要講究內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度和重難點(diǎn)?，F(xiàn)在要把一個(gè)學(xué)科測(cè)評(píng)“拆分”成幾個(gè)項(xiàng)目測(cè)評(píng)，這幾個(gè)項(xiàng)目相當(dāng)于以前一份試卷中的幾道“大題目”，這幾道“大題目”必須體現(xiàn)學(xué)科核心能力和重要知識(shí)模塊。

測(cè)評(píng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)要完整

上海要求各學(xué)科圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度設(shè)置學(xué)科特色的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為，學(xué)科測(cè)評(píng)項(xiàng)目的構(gòu)建可以從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)維度展開（見表1）。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)通常采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)，要處理好兩者的內(nèi)容整合性。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)可以從“知識(shí)、能力”和“技能、情感、態(tài)度”兩個(gè)方面進(jìn)行再分解。

知識(shí)、能力方面?zhèn)戎貙W(xué)科知識(shí)模塊和低層次認(rèn)知能力，測(cè)評(píng)類型以紙筆測(cè)試為主。例如：語文學(xué)科從知識(shí)模塊角度可以分解為現(xiàn)代文、古詩文和寫作等子項(xiàng)目。數(shù)學(xué)學(xué)科可以分解為數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等。

技能、情感、態(tài)度方面?zhèn)戎貙W(xué)科高層次能力和行為化的技能，測(cè)評(píng)類型以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。例如：語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式可以采用寫字、手抄報(bào)、故事會(huì)和朗讀演講、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式可以采用口算、估算與筆算（含計(jì)算器使用）、動(dòng)手操作（拼擺、畫圖、制圖、模型制作等）、真實(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)測(cè)量等。英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采用課文復(fù)述和口語、唱英語歌曲、講英語故事、編演英語課本劇等?？茖W(xué)學(xué)科可以采用實(shí)驗(yàn)操作、系列觀察、科技制作、研究小報(bào)告等。音樂學(xué)科可以采用現(xiàn)場(chǎng)視唱、打節(jié)奏、演唱（獨(dú)唱、合唱）、舞蹈、演奏樂器等。美術(shù)學(xué)科可以采用現(xiàn)場(chǎng)書法、繪畫、泥塑、剪紙等。

學(xué)科備課組要做好學(xué)科項(xiàng)目整體策劃案。依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，確定項(xiàng)目數(shù)量、各項(xiàng)目測(cè)評(píng)重難點(diǎn)、測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)時(shí)間。做到項(xiàng)目數(shù)量合適，項(xiàng)目評(píng)價(jià)質(zhì)量優(yōu)勝；測(cè)評(píng)方式豐富，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；測(cè)評(píng)時(shí)間分散，避免集中在期末。

項(xiàng)目內(nèi)容要突出重難點(diǎn)

學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)。運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力主要指學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情景和科學(xué)情景等實(shí)際問題的能力，參與實(shí)踐活動(dòng)的情況及其在實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的學(xué)科思想與方法的領(lǐng)會(huì)情況，包括知識(shí)遷移能力、觀察和解釋能力、預(yù)測(cè)推理能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力和意志品質(zhì)等素養(yǎng)。例如：語文學(xué)科要突出聽、說、讀、寫的能力；科學(xué)學(xué)科要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)與方法、科學(xué)意識(shí)與實(shí)踐探索能力；體育學(xué)科要關(guān)注學(xué)生體育與健康知識(shí)、體育技能與體質(zhì)素養(yǎng)、意志品質(zhì)等；音樂學(xué)科要關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)與技能、欣賞、審美與表達(dá)能力。

表1：學(xué)科測(cè)評(píng)項(xiàng)目的構(gòu)建

表2：學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系

目前，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)簡單化、形式化、娛樂化傾向，很容易導(dǎo)致考查重難點(diǎn)不突出，很難反映學(xué)科學(xué)習(xí)的整體效果。筆者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要內(nèi)涵化、課標(biāo)化，要求項(xiàng)目內(nèi)容具有一定的覆蓋性和典型性，保證項(xiàng)目測(cè)評(píng)的結(jié)構(gòu)效度。每個(gè)項(xiàng)目也要保證測(cè)評(píng)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，必須突出重難點(diǎn)，保持“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。例如：常見鐘表問題的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題：評(píng)委先把時(shí)鐘模型的時(shí)針和分針各撥到一個(gè)位置，讓學(xué)生讀數(shù)；再告知學(xué)生一個(gè)時(shí)刻（如8點(diǎn)15分），要求學(xué)生將時(shí)針、分針撥到相應(yīng)的位置。這樣的試題只測(cè)評(píng)鐘表讀數(shù)，鐘表讀數(shù)并非課程的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，這個(gè)試題應(yīng)該如下改編：評(píng)委先把時(shí)鐘模型的時(shí)針和分針各撥到一個(gè)位置（如9點(diǎn)35分），讓學(xué)生讀數(shù)；再把時(shí)針和分針各撥到13點(diǎn)10分位置，問學(xué)生時(shí)間變了多少小時(shí)？多少分鐘？改編題不僅測(cè)評(píng)鐘表的讀數(shù)，而且測(cè)評(píng)了學(xué)科重難點(diǎn)——時(shí)間單位的轉(zhuǎn)化。

測(cè)評(píng)結(jié)果要等第化

學(xué)齡兒童一旦進(jìn)入小學(xué)，在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)中，很容易出現(xiàn)與“他人比較”的心理，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己許多地方“不如他人”，尤其小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)的微弱差異，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心下降，影響身心健康成長。雖然我們都明白，小學(xué)生成績區(qū)分度很低，難度值基本上高于0.85，相差一兩分沒有多大價(jià)值，但是很容易用于排名，很容易被兒童誤解為“差異很大”；采用等第評(píng)價(jià)，可以淡化排名現(xiàn)象和“差異感”，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

等第化評(píng)價(jià)采用三個(gè)等級(jí)比較合適。建議用星級(jí)表示，如★★★、★★、★，或AAAAA、AAAA、AAA。不提倡采用優(yōu)秀、良好和合格。如此表達(dá)，符合學(xué)生和家長的心理。

筆試成績等第劃線通常有兩種，一是基于測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，這種劃線要充分考慮試卷的難度和效度，試卷難度過高過低都會(huì)影響劃線。二是基于排名，這種劃線方式可以避開試卷難度的影響，但是有“競(jìng)爭(zhēng)”的意味。筆者認(rèn)為，小學(xué)筆試評(píng)價(jià)等第劃線應(yīng)將這兩種方式進(jìn)行整合，本著“發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”劃線。在實(shí)際操作中，允許補(bǔ)考或免考，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過努力達(dá)到最高級(jí)別。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與量具同時(shí)完成。在具體測(cè)評(píng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能達(dá)成最高級(jí)別。例如，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“測(cè)量”項(xiàng)目：用10厘米長的三角尺量一根彎曲沒有彈性的長24厘米的毛線。評(píng)價(jià)分為三檔：拉直毛線，一尺一尺量，方法和讀數(shù)正確，得★。對(duì)折一次，量一次，再量一次（或估算），方法和讀數(shù)正確，得★★。對(duì)折三次，量一次，方法和讀數(shù)正確，得★★★。小評(píng)價(jià)師可以用“你還有什么更快捷更科學(xué)的方法嗎”引導(dǎo)學(xué)生獲得★★★。

過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須在開學(xué)初公布，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)管理自己，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)、同學(xué)他評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)，特別要凸顯個(gè)人自評(píng)，自評(píng)不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)過程，更是一個(gè)自我反思的過程，自我評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)孩子未來的成長具有較大的影響力。

圖1

評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系化

學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)宏觀化

學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)思想應(yīng)該為“測(cè)評(píng)內(nèi)容突出核心素養(yǎng)，形式側(cè)重表現(xiàn)性和過程性，組織有學(xué)校特色”，分別依次從測(cè)評(píng)時(shí)間、測(cè)評(píng)學(xué)科、測(cè)評(píng)年級(jí)和測(cè)評(píng)方式四個(gè)維度進(jìn)行策劃和優(yōu)化，如圖1所示。

測(cè)評(píng)時(shí)間集中在期末，由于時(shí)間和工作量緊張，測(cè)評(píng)項(xiàng)目數(shù)量會(huì)受到很大的限制，影響了學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度。學(xué)校要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度將測(cè)評(píng)項(xiàng)目分散在各月份，各課程每學(xué)期可以安排2～4次，讓各項(xiàng)目考查的時(shí)間比較充足，保證考查的深度和廣度。過程性評(píng)價(jià)通常分為兩次，一次安排在期中，發(fā)揮督促和導(dǎo)向功能。紙筆測(cè)試安排在期末，不建議在過程中實(shí)施。各學(xué)科測(cè)評(píng)都必須以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。

學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)要關(guān)注時(shí)間結(jié)構(gòu)的均衡性、年段項(xiàng)目數(shù)量與結(jié)構(gòu)的均衡性、學(xué)科項(xiàng)目與結(jié)構(gòu)的均衡性，要關(guān)注整體氛圍和主題的設(shè)計(jì)，盡心盡力測(cè)評(píng)出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足及發(fā)展態(tài)勢(shì)。

年級(jí)評(píng)價(jià)體系要整合化

年級(jí)段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要從組織成本上思考評(píng)價(jià)體系，要對(duì)各學(xué)科的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，尤其在各學(xué)科項(xiàng)目的數(shù)量和時(shí)間上進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)有些不同學(xué)科項(xiàng)目進(jìn)行合并整合。例如：英語聽說能力和語文聽說能力可以合并到“聽說能力”，也可以把各學(xué)科的平常表現(xiàn)整合成三類：語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的平常表現(xiàn)，體育、藝術(shù)、技術(shù)學(xué)科的平常表現(xiàn)，拓展性校本課程的日常表現(xiàn)。

學(xué)科評(píng)價(jià)體系要專業(yè)化

各學(xué)科課程的測(cè)評(píng)項(xiàng)目的數(shù)量和內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生興趣、學(xué)校特色等做策劃。各學(xué)科組要對(duì)本學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做中觀設(shè)計(jì)，既要充分研究學(xué)科項(xiàng)目評(píng)價(jià)，也要兼顧相關(guān)聯(lián)的拓展性課程的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。就是同一個(gè)項(xiàng)目，在不同學(xué)期、學(xué)年也要有不同的要求，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保持“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。如語文的寫作，隨著學(xué)段的提升，水平要求也在提高。

學(xué)科組的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性，要關(guān)注項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)科特色，保證各項(xiàng)目測(cè)評(píng)的有效性，可參考表2進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)凸顯校本化

學(xué)生的成績單由學(xué)校發(fā)布，由學(xué)校統(tǒng)一蓋章，表明學(xué)校是學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。然而，由于長期存在普遍性的區(qū)域統(tǒng)考、校際聯(lián)考，導(dǎo)致學(xué)校自我命題權(quán)、成績認(rèn)定權(quán)等評(píng)價(jià)權(quán)不斷淪陷。隨著課程和評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)，學(xué)校特色化、個(gè)性化建設(shè)和拓展性課程校本化的研發(fā)得以進(jìn)一步實(shí)施，教育行政部門和校長逐漸恢復(fù)“學(xué)校是學(xué)生評(píng)價(jià)主體”的理念，都認(rèn)識(shí)到“一套區(qū)域性統(tǒng)一的紙筆試卷不能科學(xué)評(píng)價(jià)不同學(xué)校的學(xué)生”，特別是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，學(xué)校必須建立以校為本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)學(xué)生全面又個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)校本化，可以消除校際之間的橫向比較，有利于淡化“教育的功利性”。

各地教育行政部門都發(fā)文嚴(yán)格控制小學(xué)生區(qū)域性統(tǒng)考，隨著政策的執(zhí)行力度加大，區(qū)域性統(tǒng)考現(xiàn)象逐漸減少，學(xué)校層面自行組織的考試越來越多。上海市實(shí)施小學(xué)等第化評(píng)價(jià)以后，很多學(xué)?；谑薪涛脑u(píng)價(jià)指南，開始研制學(xué)校的等第制評(píng)價(jià)方案，引領(lǐng)等第化評(píng)價(jià)校本化。溫州市建設(shè)小學(xué)、廣場(chǎng)路小學(xué)、石坦巷小學(xué)、平陽縣鰲江小學(xué)等已經(jīng)先行一步，各學(xué)科采取項(xiàng)目等第化評(píng)價(jià)。這些學(xué)校同一個(gè)學(xué)科測(cè)評(píng)的項(xiàng)目數(shù)量不同、項(xiàng)目內(nèi)容不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同、測(cè)評(píng)方式不同，初步體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)校本化的思想。

小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革依然任重道遠(yuǎn)。一改傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，實(shí)施項(xiàng)目化、等第化評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師都會(huì)遇到巨大的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校必須結(jié)合課程體系、辦學(xué)理念、學(xué)校特色和學(xué)校實(shí)際，做好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)積極的評(píng)價(jià)改革氛圍，讓項(xiàng)目化、等第化評(píng)價(jià)成為學(xué)校文化的重要組成，成為落實(shí)中國學(xué)生核心素養(yǎng)教育的最重要途徑之一，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和健康成長。