一本經(jīng)典書 十年成長路
——《窗邊的小豆豆》閱讀記

趙永攀/浙江省臺州市月湖小學(xué)副校長

十多年前，朋友建議我讀一本書，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。當我興致勃勃地從書店買回此書后，卻有一些小失落，因為單憑封面就看出這是一本寫給孩子看的書。但扉頁上的介紹打動了我，“這本書不僅帶給全世界幾千萬讀者無數(shù)的笑聲和感動，而且為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力，成為20世紀全球最有影響的作品之一”。于是我決定把這本看似寫給孩子的童書讀下去，這一讀便不可收拾，書里的內(nèi)容伴隨了我十多年的教育生活，至今仍深深地影響著我。

一讀，明為師之道：關(guān)注每一個孩子

初讀此書，文中的三個孩子引起了我的關(guān)注。一個因淘氣、一年級就被退學(xué)的小豆豆；一個患過小兒麻痹癥、只能拖著腿走路的秦明；一個身材矮小、永遠也長不大的侏儒高橋君。在大家的眼中，他們都是“問題”學(xué)生。在很多學(xué)校，這些孩子都會被邊緣化，不被關(guān)注。然而，在“巴學(xué)園”，他們在小林校長的呵護下卻快樂、健康地成長著。

當時，我的班級里也有一位上課不聽講、作業(yè)不完成，愛打人罵人的“問題”學(xué)生。我嘗試了很多方法，但都以失敗告終。正當我準備放棄時，書中小林校長的話一下點醒了我。他說：“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)良的品質(zhì)，并讓它們得以發(fā)揚光大， 把孩子們培養(yǎng)成富有個性的人?！?/p>

對于“問題”學(xué)生，我們總是喜歡戴著有色眼鏡去觀察，并且把所謂的“問題”無限地放大。這就會導(dǎo)致“問題”學(xué)生的“問題”越來越多。而小林校長常掛在嘴邊的話卻是“你真是一個好孩子！”于是我按照小林校長的教育方法，去找尋這個孩子身上的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)他朗讀有感情、到校積極、作文也寫得不錯。于是，我時不時地拿他的優(yōu)點“說事”，還舉行了“夸夸我的同學(xué)”的班級交流會。漸漸地，他的行為轉(zhuǎn)變了，也逐步得到了大家的認可，融入了班集體。

這一次成功的嘗試令我欣喜。在以后的教學(xué)中，我也一直像小林校長一樣，經(jīng)常對學(xué)生說，“你真是一個好孩子！”“你真有禮貌！”“你絕對能做到！”…… 在一聲聲的贊揚聲中，學(xué)生的優(yōu)點越來越多，也使我感到即使是“問題”學(xué)生也有他的可愛之處。

第一次閱讀這本書，我是站在一位普通教師的角度去思考、去感悟，它改變了我的教育觀。作為一名教師要關(guān)注每一個孩子，善于發(fā)掘孩子們的閃光點，所謂的“問題”學(xué)生一定會在老師的關(guān)愛下由“丑小鴨”變成“白天鵝”。

二讀，明育生之道：開發(fā)學(xué)生的潛能

第二次的閱讀我是站在理論的角度，對“巴學(xué)園”的做法進行了深入的剖析。

2007年，我主持了一項關(guān)于“多元智能理論在教學(xué)中運用”的研究課題。細讀霍華德·加德納關(guān)于八種多元智能理論的闡述，小林校長及“巴學(xué)園”的種種做法又在我腦中浮現(xiàn)。我再次翻開《窗邊的小豆豆》，突然發(fā)現(xiàn)，小林宗作先生的教育理念，其實和多元智能理論有許多相似之處，我從書中找出了許多培養(yǎng)學(xué)生個性特長的案例：

小豆豆來到“巴學(xué)園”的第一天，小林校長就聽她講了四個小時的話。這里不但體現(xiàn)小林校長對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了對小豆豆語言智能的一種培養(yǎng)。

音樂課上，學(xué)生在禮堂里拿著粉筆各據(jù)一方。校長彈鋼琴，孩子們就和著節(jié)奏，在地板上寫出音符，無論把音符寫得多大都沒關(guān)系。這難道不是對學(xué)生音樂智能的培養(yǎng)嗎？

每天下午老師都會帶領(lǐng)孩子們到校外去散步。在散步中，孩子們看到什么，老師就相應(yīng)地滲透相關(guān)的知識。在與大自然那么親密、融洽的接觸中培養(yǎng)了學(xué)生的自然智能。

在小林校長的“巴學(xué)園”里，與多元智能理論不謀而合的案例還有許多。通過再讀《窗邊的小豆豆》，讓我領(lǐng)悟到，小林校長并沒有刻意地去追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是通過多種形式去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。正是因為如此，“巴學(xué)園”的許多孩子都學(xué)有所成，曾被原學(xué)校開除的小豆豆最終成為著名的電視主持人、聯(lián)合國兒童基金會親善大使。其他的孩子也各有作為，有的成為藝術(shù)家，有的成為教師，有的開辦了自己的公司……

從多元智能理論的角度來看，每個孩子所擁有的智能是不同的，我們不能單以學(xué)科分數(shù)來鑒定他是否聰明，而是要全面衡量他在哪方面有自己的優(yōu)勢和特長。當一些家長總為自己的孩子語文數(shù)學(xué)分數(shù)不高而感到苦惱時，我就會用多元智能理論開導(dǎo)他們：孩子如果在語言、數(shù)理智能方面有所欠缺，我們可以像小林校長一樣對孩子其他方面的智能進行培養(yǎng)。在教學(xué)中，我也會根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，采取適宜的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的多元智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三讀，明課改之道：為孩子的終身發(fā)展奠基

由于在科研方面成績突出，再讀《窗邊的小豆豆》時，我已經(jīng)擔任了學(xué)校的教科室主任。學(xué)校把課程改革的任務(wù)落實到教科室。如何改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，我又一次走進了小林校長的“巴學(xué)園”。

在“巴學(xué)園”，學(xué)生每天上午上課，下午則可以去散步，在散步時老師會順便教一些自然、歷史和生物的知識，讓學(xué)生在不知不覺中得到了發(fā)展。比如，小說里有一個章節(jié)是《“旱田”老師》。這個“旱田”老師其實就是學(xué)校附近的一個農(nóng)民，是校長專門請來教學(xué)生怎樣除草、怎樣播種、怎樣施肥的。在“巴學(xué)園”里還有校園露營、試膽量、野炊、溫泉旅行等特色課程，這些課程都深受學(xué)生的喜愛。

受到“巴學(xué)園”的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際，我執(zhí)筆撰寫了“321課程”的設(shè)置方案。我建議學(xué)校把每天的六節(jié)課分解為三個單元，上午三節(jié)課為一個單元，安排以語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程為主要形式的基礎(chǔ)文化課程；下午第一二節(jié)課為一個單元，安排以體育、音樂等藝體課程為主要形式的藝體拓展課程；下午第三節(jié)課為一個單元，安排以籃球、手工等為主要形式的興趣選修課程。

“321”課程設(shè)置，為學(xué)校帶來了新的活力，學(xué)生上午可以安靜地在課堂里學(xué)習(xí)文化課程，增長知識；下午則可以讓自己動起來，投身各種藝體活動中，培養(yǎng)自己的個性特長。這樣的動靜結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

第三次的閱讀使我的眼光不再僅僅局限于課堂，而是逐漸形成了自己的課程觀：課程設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的身心特點，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四讀，明辦學(xué)之道：根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律辦學(xué)

2012年，《中國教師報》發(fā)出了“理想的民辦學(xué)?！闭鞲鍐⑹?。作為民辦學(xué)校的一員，我有責任為民辦學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，于是我又一次捧起了《窗邊的小豆豆》?！鞍蛯W(xué)園”其實就是小林校長舉辦的一所民辦學(xué)校，學(xué)校雖小，但是我認為它足以成為所有民辦學(xué)校學(xué)習(xí)的典范。

全面審視“巴學(xué)園”，使我認識到一所“理想的民辦學(xué)?！睉?yīng)具備以下八個要素：校長要有全新的辦學(xué)理念；要把培養(yǎng)富有個性的孩子作為辦學(xué)目標；校園環(huán)境要完全按照孩子的視角設(shè)計和運行；教師的知識要全面，能夠掌握每一位學(xué)生的興趣所在；課程設(shè)置要面向全體，為了每一個孩子的全面發(fā)展；課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)為中心，讓兒童站在課堂的中央；活動要依據(jù)不同學(xué)生的特點開展；把就餐上升為一門課程，既要教給學(xué)生知識，又讓很多學(xué)生改掉了挑食、偏食、攀比的毛病。

“巴學(xué)園”離開我們已經(jīng)半個多世紀，但是其辦學(xué)的成功經(jīng)驗不得不引起我們的深思。有很多方面，還是許多學(xué)校努力的方向。這次閱讀，我不再是站在單一的角度，而是從一所學(xué)校的發(fā)展，全面審視了這所獨具特色的學(xué)校。此時，我并不是校長，但是我感覺自己看待教育已經(jīng)有了一定的高度，一所學(xué)校辦學(xué)是否成功，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律辦學(xué)。這一理念根植于我的心中，也為我后來應(yīng)聘校長打下了堅實基礎(chǔ)。

五讀，明校長之道：在實踐中踐行教育理念

2016年8月，教育局公開招聘校級領(lǐng)導(dǎo)，我被聘為一所大型公辦學(xué)校的副校長，主管教學(xué)工作。我知道自己首先要做的就是加強學(xué)習(xí)。這時，小林宗作校長的形象又一次出現(xiàn)在我的眼前。我再一次從書柜中取出了這本伴隨我10年之久的《窗邊的小豆豆》，細細翻閱，我從小林校長身上學(xué)到了如何做一名優(yōu)秀的校長。

陶行知說：“校長是一所學(xué)校的靈魂?！边@里的“魂”便是思想。而一所學(xué)校的成長和發(fā)展離不開校長思想的引領(lǐng)。從小林校長的身上，我讀到了作為教育者崇尚自然教育、順應(yīng)孩子天性、對每個孩子的理解和尊重的教育思想。小林校長把他的教育思想也落實在自己的行動之中：為了滿足小豆豆的好奇心，小林校長可以去啃樹皮；為了保護個子矮小的高橋君的自尊，專門為他設(shè)計“鉆鯉魚比賽”的項目；他所設(shè)計的各種課程和各種活動都是基于孩子的特性，從孩子的健康成長出發(fā)，這其實也是對孩子潛移默化的教育。小林校長所做的一切，歸結(jié)為一點，那就是“一切為了孩子的發(fā)展”。

小林校長的教育思想深深地影響著我，我把“讓每一個孩子快樂成長”作為自己的座右銘。在作息時間的設(shè)置上，讓學(xué)生有盡量多的活動時間；在各種活動的開展上，盡量做到全體參與；在校園文化的建設(shè)上，盡量做到童真童趣；在課堂教學(xué)的研究上，從問題意識入手，打造“問學(xué)課堂”。只要是自己分管的工作都盡可能地從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，力爭打造出像“巴學(xué)園”一樣的學(xué)校，讓他們快樂地成長！

擔任副校長之后，再看《窗邊的小豆豆》，我有了更深的感觸：作為一名校長不僅要有先進的理念，更重要的是要把自己的理念腳踏實地付諸實踐。

一本經(jīng)典書，十年成長路。這本享譽世界的著作，我早已爛熟于心。英國作家尤安·艾肯曾說，你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。我很贊成這句話，因為這就是我閱讀《窗邊的小豆豆》的真實感觸。十多年來，我不僅從這本書中發(fā)現(xiàn)了很多新的東西，還讓自己從一名普通的語文教師，成長為教科室主任，再到主管教學(xué)的副校長?？梢哉f，我的閱讀之路，就是我的成長之路。當我再次翻開《窗邊的小豆豆》一書時，我相信我還能從中發(fā)現(xiàn)新的東西，而我也會再次邁上新的臺階。