謀“生”之形，任“讀”之勢(shì)

◇孫群芳

低年級(jí)朗讀教學(xué)，說(shuō)難也不難。教師若能根據(jù)孩子的年齡特征，做到開(kāi)講前有的放矢地引導(dǎo)孩子做好預(yù)習(xí)工作，把課文讀正確；在學(xué)生“心憤憤”“口悱悱”之時(shí)，進(jìn)行必要的范讀；在學(xué)生無(wú)法掌握朗讀的節(jié)奏及感情時(shí)，適時(shí)進(jìn)行指揮，相信一定能收到事半功倍之效。

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中一項(xiàng)不容忽視的能力訓(xùn)練，是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)。熟練的誦讀有助于學(xué)生理解和鞏固課文；有助于學(xué)生“披文入情”，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想感情，并且融情及物，陶冶情操；有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！敝挥卸嘧x多練，學(xué)生才能正確、流利、有感情地朗讀課文，從而逐步領(lǐng)悟其中優(yōu)美的意境，深刻的含義。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，要做到“一字不誤”地眼看耳聽(tīng)口誦，是有一定難度的。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索，尋求積極有效的方法引導(dǎo)孩子努力參與朗讀，認(rèn)真練習(xí)朗讀，從而喜歡朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。

一、開(kāi)講預(yù)讀 必不可少

我所謂的預(yù)讀課文，就是在老師講讀課文之前，就讓學(xué)生自己看拼音把課文讀正確，讀流利。這個(gè)習(xí)慣必須在學(xué)生學(xué)完拼音，進(jìn)入第一課教學(xué)時(shí)就養(yǎng)成。一開(kāi)始，學(xué)生預(yù)讀課文費(fèi)時(shí)多，收效少。二十個(gè)字的一首短詩(shī)，兩三句話(huà)的一首兒歌，有些孩子花了十來(lái)分鐘也讀不出個(gè)所以然，更別說(shuō)是一段一段的課文了。這是否得不償失呢？我以為不然。學(xué)生在自主的反復(fù)閱讀中收獲頗多，讀熟手中篇目不多的課文尚在其次，重要的是，在日復(fù)一日的預(yù)讀中學(xué)會(huì)了怎樣去讀通一段文字，去學(xué)會(huì)一字一句地讀懂一篇文章，也從中品嘗到了成功的喜悅。這才是我真正想要留給學(xué)生的受用一生的財(cái)富，也是“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”的內(nèi)涵所在。

每次預(yù)讀課文，我都要求學(xué)生認(rèn)真地把課文讀兩遍。第一遍，把課文讀正確，不會(huì)讀的字拼拼音；第二遍，把課文讀流利，長(zhǎng)句、讀不通讀不懂的句子反復(fù)讀，直到讀通、讀懂為止。讀完后舉手向老師示意，多余的時(shí)間還可以念念自己喜歡的句子，特別優(yōu)美的段落，以備展示。試驗(yàn)初期，一些孩子還真怕了，雙手捧著書(shū)，眼睛不時(shí)地瞄著別人，一看別人讀完了，也裝模作樣地放下了書(shū)。因此，在預(yù)讀的過(guò)程中，我總是密切注意學(xué)生的動(dòng)向，誰(shuí)拼出了一個(gè)詞，誰(shuí)讀通了一句話(huà)，誰(shuí)讀得最響亮……我從不吝于表?yè)P(yáng)。當(dāng)那些充滿(mǎn)贊譽(yù)的表?yè)P(yáng)傳遍教室的每一個(gè)角落時(shí)，被表?yè)P(yáng)的得意之時(shí)益發(fā)認(rèn)真，“摸魚(yú)”的也趕緊拿起書(shū)來(lái)努力地拼讀。而此時(shí)老師一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，都是他們繼續(xù)奮斗的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生從不愿意讀到自覺(jué)讀，從被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，在有限的時(shí)間里使學(xué)生的閱讀能力有了一個(gè)飛躍。

二、憤悱之時(shí) 范讀引領(lǐng)

范讀是形象化的教學(xué)手段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的范讀還是很有必要的。葉圣陶就說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。”問(wèn)題是什么時(shí)候范讀好？我覺(jué)得，難讀的課文，學(xué)生容易讀破的課文，要范讀在前，使學(xué)生先入為主，省去了許多糾正的時(shí)間；優(yōu)美的課文可范讀在后，看完全景后再來(lái)美美地讀一遍，好些學(xué)生還會(huì)情不自禁地跟上呢！含義深刻，難以理解的句子，那就要范讀在學(xué)生“心憤憤”“口悱悱”的時(shí)候。

范讀在憤悱之時(shí)，我是如此詮釋的。此時(shí)，正是學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候，想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題、某句話(huà)有所思考，但又尚未成熟，舉起的手又猶豫著縮回去的時(shí)候，我們是否先不要讓尖子生來(lái)攻克難關(guān)，就讓我們身先士卒，來(lái)一段聲情并茂的范讀。一來(lái)不打斷學(xué)生的思路，二來(lái)讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)眼看，用心領(lǐng)會(huì)。這樣的范讀，處于學(xué)生凝眉深思、欲語(yǔ)還休之際，就如同向平靜的湖面投下了一顆小石子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維活動(dòng)立刻波及整篇文章。適時(shí)的等待把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)知更敏銳，想象更豐富，考慮問(wèn)題也更深入、全面了，而且我們的學(xué)生是一群模仿力極強(qiáng)的孩子，聽(tīng)他們的朗讀，往往能從中看到老師的樣子、語(yǔ)氣、表情，甚至動(dòng)作，無(wú)不惟妙惟肖，朗讀水平的提高指日可待。

三、抑揚(yáng)頓挫 指揮朗讀

法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)，手有時(shí)比嘴還會(huì)說(shuō)話(huà)。教師的一舉手，一投足，都會(huì)在孩子的腦海里留下深刻的印象，有時(shí)給人以暗示和啟迪，有時(shí)又使人振作，催人奮進(jìn)。

我常用卡片出示課文中的重點(diǎn)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解，讀到激情迸發(fā)之處，總喜歡借助手中的教棒，和著朗讀的節(jié)奏，盡情地指揮。此時(shí)，教師準(zhǔn)確、有力而得體的動(dòng)作，如同樂(lè)團(tuán)的指揮，使師生間的交流頓時(shí)熠熠生輝，并在孩子的心底留下了不可磨滅的印象。每次朗讀課文，總覺(jué)得這幾句讀得特別有感情，特別投入。

于是，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔干練的動(dòng)作示意學(xué)生開(kāi)始、停止、升高、降低，使朗讀在教師的指揮下收放自如，抑揚(yáng)頓挫?！笆謩?shì)語(yǔ)”指揮朗讀法，用在刀刃上，給學(xué)生以暗示，在打斷學(xué)生連貫性的同時(shí)，給學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)，使班級(jí)集體朗讀水平有了明顯的提高，也帶動(dòng)了小部分不會(huì)讀書(shū)的孩子逐漸跟上班級(jí)的步伐。

總之，低年級(jí)朗讀教學(xué)有其方法可循。只要我們能根據(jù)兒童的心理、年齡特點(diǎn)，對(duì)不同的課文，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，留意文本所傳達(dá)的不同信息，采用不同的方法，引起學(xué)生的心理沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使我們的朗讀教學(xué)方法恰當(dāng)巧妙，高潮迭起，相信一定能收到事半功倍之效。