合理創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率

◇陶麗莉

“人們?yōu)榱吮磉_(dá)情感而產(chǎn)生藝術(shù)，藝術(shù)為了表現(xiàn)美、追求美而存在和發(fā)展。”我國(guó)音樂(lè)教育家周大風(fēng)先生曾用這樣精辟的言語(yǔ)闡述了藝術(shù)教育的特點(diǎn)。新的課程理念更是把音樂(lè)審美作為核心，“藝術(shù)就是情感”，藝術(shù)教育歸根結(jié)底就是美的教育。因此，在教學(xué)中如何做到“以情育人，以情動(dòng)人”顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)近幾年新課標(biāo)新教材的施行，我更深刻地認(rèn)識(shí)到在音樂(lè)教學(xué)中，情境教學(xué)效果顯著。為此，我進(jìn)行了認(rèn)真的探索和實(shí)踐，精心創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)，情境交融，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而提高了音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)時(shí)處處都是“美”

真正的音樂(lè)一定是最貼近生命本質(zhì)的聲音。音樂(lè)之所以能打動(dòng)人心，完全在于對(duì)生命的那種真誠(chéng)和執(zhí)著，這種情境之美對(duì)學(xué)生有著深刻的感染力，會(huì)使其心靈萌發(fā)美的種子。但低年級(jí)小朋友的知識(shí)面較窄，抽象思維能力弱，往往他們只能領(lǐng)會(huì)表面的東西，不能感受到這種內(nèi)在的美。我在教學(xué)中利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

例如在執(zhí)教《春天來(lái)了》，時(shí)值初春，春寒料峭，孩子還不能從現(xiàn)實(shí)中感受春的氣息。我就先讓小朋友想象春天有哪些特點(diǎn)，然后利用多媒體播放一組與春天有關(guān)的PPT，并插入音樂(lè)《嘀哩嘀哩》，伴隨著歡快的音樂(lè)，學(xué)生看到了碧綠的田野、搖曳的鮮花、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、飛舞的蜂蝶、涓涓的小溪……仿佛置身其間，感受到了春天的溫暖與美麗，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。這時(shí)再學(xué)唱此歌，學(xué)生很快進(jìn)入情境，情不自禁地邊歌邊舞，課堂氣氛活躍。由對(duì)美的感知，萌發(fā)追求美的欲望，達(dá)到表現(xiàn)美的目的。

二、借用圖畫(huà)展示情境，以景觸“情”

美術(shù)是音樂(lè)的姊妹花。鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生注意力，新課標(biāo)也提出了這種學(xué)科綜合的理念。精心設(shè)計(jì)的板畫(huà)可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲情境，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《秋天的歌》這一單元，我就利用各種樹(shù)葉貼畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，欣賞斑斕的圖畫(huà)：飄舞的紅葉、高飛的大雁、香甜的瓜果……無(wú)不令人陶醉！并引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)造：采集秋葉，制作書(shū)簽、賀卡等送給你的好朋友。

再如上《翅膀》這一課之前，老師就在音樂(lè)教室的墻壁上張貼各種圖片：蜜蜂、蝴蝶、小鳥(niǎo)等會(huì)飛的小動(dòng)物，童話中的小天使，生活中的飛機(jī)、火箭、風(fēng)箏等，使學(xué)生一走進(jìn)教室，就仿佛進(jìn)入一個(gè)“飛翔”的世界，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想。在教學(xué)中不斷給學(xué)生美好的感受和體驗(yàn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。

以景觸情，“情之所至，藝之所生”，能使學(xué)生更主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)歌曲?！对?shī)經(jīng)》所言的“樂(lè)毋離情”就是這個(gè)道理。

三、借助語(yǔ)言帶動(dòng)情境，達(dá)到心靈的感“悟”

語(yǔ)言也是音樂(lè)情境教學(xué)的主要手段之一。尤其是小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)；愛(ài)聽(tīng)老師親切溫和的話語(yǔ)，從中獲得快樂(lè)。生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，很快地把學(xué)生帶入音樂(lè)世界。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充滿激情、富有感染力。

如在欣賞樂(lè)曲《美麗的喀納斯湖》時(shí)，先從喀納斯湖在蒙古語(yǔ)中是“美麗富庶、神秘莫測(cè)”的意思說(shuō)起，探討喀納斯湖三大奇觀，一是千米枯木長(zhǎng)堤，這是喀納斯湖中的浮木被強(qiáng)勁谷風(fēng)吹著逆水上漂，在湖上游堆積而成的；二是湖中有巨型“湖怪”和會(huì)變色的湖水，給喀納斯湖平添了幾分神秘色彩；三是雨過(guò)天晴時(shí)才有的“峨眉絕景”——喀納斯云海佛光。音畫(huà)結(jié)合，配以聲情并茂的解說(shuō)，以此感染激發(fā)學(xué)生欣賞樂(lè)曲的興趣，感受音樂(lè)所表現(xiàn)的迷人風(fēng)光和富有西域音樂(lè)特點(diǎn)的樂(lè)曲風(fēng)格。

再如創(chuàng)編歌詞《小小雨點(diǎn)》時(shí)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言讀詞，創(chuàng)設(shè)情境，然后設(shè)問(wèn)：小雨沙沙沙還會(huì)落在誰(shuí)身上？它會(huì)怎么說(shuō)？一下就能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作火花，加深對(duì)樂(lè)曲的感悟。還有欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，除了利用已有的畫(huà)面、旋律、音響，恰當(dāng)?shù)呐园滓彩潜夭豢缮俚模@也是提高學(xué)生“悟性”的點(diǎn)睛之筆。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟音樂(lè)作品中的情感，才能被音樂(lè)旋律所感染，“情滿而溢發(fā)”引起學(xué)生情感共鳴，方能有效地去拓展延伸，此為“悟”也。

四、通過(guò)表演體會(huì)情境，學(xué)習(xí)還靠“巧”

我在教學(xué)中巧設(shè)各種活動(dòng)場(chǎng)面，給孩子展示自己的舞臺(tái)，多想、多練、鼓勵(lì)求異；讓他們隨著音樂(lè)手之舞之，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演，也能收到良好的效果。低年級(jí)學(xué)生天生好動(dòng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，足之蹈之、隨心所欲。讓他們覺(jué)得自己就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

例如如在樂(lè)曲欣賞《獅王進(jìn)行曲》的過(guò)程中，讓學(xué)生想象一只威猛無(wú)比的獅子，邁著沉重的腳步向我們走來(lái)，啟發(fā)學(xué)生用體態(tài)、律動(dòng)、拍手、跺腳、聲音等聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子行進(jìn)的節(jié)奏與力度對(duì)比，然后讓學(xué)生在游戲中扮演獅子、各種小動(dòng)物等角色，最后讓學(xué)生試著隨樂(lè)曲情境的發(fā)展來(lái)發(fā)揮自己的想象力，即興表演。這樣，孩子們心理得到滿足，情感也充分表達(dá)出來(lái)了，使他們的思維始終處于一種積極的活躍狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高了課堂實(shí)效。

實(shí)踐證明，音樂(lè)課中合理創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于我們是否運(yùn)用合理，恰到好處。讓學(xué)生真正地走進(jìn)音樂(lè)，在悅耳、悅目、悅心的情境下盡情探索，讓課堂充滿魅力、靈性、煥發(fā)出生命的活力。我們要緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)：美也、情也、悟也、巧也，才能做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物有聲！