提升自我 豐富課程 家校合力

◇葉琴

隨班就讀是指特殊兒童（當(dāng)前主要是指視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、輕度智力障礙兒童）在普通學(xué)校的普通班級(jí)中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育安置形式。在我國(guó)，隨班就讀已經(jīng)日漸成為特殊兒童安置的主體方式，占據(jù)了越來(lái)越重要的地位和產(chǎn)生了積極作用；它解決了大量殘疾兒童的入學(xué)和義務(wù)教育問(wèn)題，促進(jìn)了普通教育和特殊教育之間的融合。

在隨班就讀工作開(kāi)展過(guò)程中，班級(jí)管理對(duì)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展具有特別重要的意義。而班級(jí)管理自然離不開(kāi)班主任。在隨班就讀工作中，班主任應(yīng)該做到：勤于學(xué)習(xí)，提升自我；搭建平臺(tái)，豐富課程；家校合力，共促成長(zhǎng)。

一、勤于學(xué)習(xí)，提升自我

建立一支有凝聚力、戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍是隨班就讀工作成功運(yùn)行的關(guān)鍵。由于我國(guó)的特殊教育起步較晚，目前隨班就讀班主任老師也是急需獲得來(lái)自各方面支持的對(duì)象。所以，推進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)已經(jīng)是刻不容緩的現(xiàn)實(shí)。我覺(jué)得班主任的隊(duì)伍建設(shè)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）外培內(nèi)學(xué)，優(yōu)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

隨班就讀以主持資源教室工作的教師為骨干，也要注重班主任老師整體素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。為了學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，提升教師素質(zhì)，班主任要積極外出參加各級(jí)各項(xiàng)培訓(xùn)，這樣不僅能開(kāi)闊視野，拓寬工作思路，還能學(xué)習(xí)隨班就讀工作具體操作方法，為隨班就讀工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；匦：?，班主任可以把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和獲得的大量信息與全校教師分享，在此過(guò)程中，自己也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（二）教研科研，促進(jìn)班主任隊(duì)伍成長(zhǎng)

為進(jìn)一步推進(jìn)隨班就讀工作，切實(shí)提升隨班就讀質(zhì)量與水平，促進(jìn)班主任老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，主要可以開(kāi)展兩方面工作：

一是依托常規(guī)教研為平臺(tái)，努力提升班主任老師的理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校定期或不定期地組織隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)進(jìn)行校本教研活動(dòng)，聽(tīng)課研討，爭(zhēng)取為他們創(chuàng)造更好的就讀條件。同時(shí)，根據(jù)隨班就讀學(xué)生“一人一案”幫教策略，開(kāi)展隨班就讀研討活動(dòng)，相關(guān)班級(jí)班主任準(zhǔn)備一篇案例進(jìn)行分享，包括學(xué)生的基本情況、班主任實(shí)施的相關(guān)策略，學(xué)生的前后轉(zhuǎn)化對(duì)比等情況。

二是積極參與上級(jí)部門(mén)組織的課題、案例、論文評(píng)比，促進(jìn)隨班就讀工作科學(xué)化、規(guī)范化開(kāi)展。在科研過(guò)程中，班主任老師積極主動(dòng)參與到其中，力求在研究過(guò)程中進(jìn)一步提升自己，從而為隨班就讀學(xué)生提供更好、更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

二、搭建平臺(tái)，豐富課程

為更好地貫徹落實(shí)隨班就讀工作，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身特色，與班主任進(jìn)行探討，在充分了解隨班就讀學(xué)生情況后，與相關(guān)老師進(jìn)行溝通交流，制定適合他們的特色課程。

學(xué)校教務(wù)處根據(jù)實(shí)際情況制定出課程計(jì)劃，學(xué)生定期到資源教室進(jìn)行活動(dòng)；由資源教師和班主任老師進(jìn)行測(cè)查、評(píng)估、個(gè)別化輔導(dǎo)、訓(xùn)練。在資源教室的運(yùn)行上要做到五定：一是定時(shí)間，固定的時(shí)間可以使隨班就讀工作更規(guī)范；二是定地點(diǎn)，即資源教室；三是定人員，每周安排好資源教師、班主任老師和相關(guān)學(xué)生；四是定內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性補(bǔ)救措施；五是定標(biāo)準(zhǔn)，即以班主任和相關(guān)教師共同制定的IEP為指導(dǎo)，針對(duì)隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)、指導(dǎo)，對(duì)隨班就讀學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)。同時(shí)，班主任在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行觀察，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生的IEP進(jìn)行調(diào)整。

針對(duì)隨班就讀學(xué)生整體特點(diǎn)和個(gè)案，學(xué)校和班主任老師經(jīng)過(guò)研討，開(kāi)設(shè)適合不同學(xué)生的特殊教育課程，從語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域中選取貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣、易接受的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，如經(jīng)典閱讀、口語(yǔ)交際、快樂(lè)數(shù)學(xué)、創(chuàng)意美術(shù)、交往與生活、輪滑等，使隨班就讀學(xué)生也能跟普通學(xué)生一樣全面發(fā)展，多渠道培養(yǎng)學(xué)生思維能力、行為能力和動(dòng)手能力。通過(guò)趣味盎然的學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)，激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些基本的生活技能，提高他們的認(rèn)知水平和生活自理能力。給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。

在具體運(yùn)作實(shí)踐過(guò)程中，為了避免普通學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生歧視，減少資源教室活動(dòng)對(duì)隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響（過(guò)度關(guān)注造成的自卑），班主任可以將隨班就讀學(xué)生自然編入學(xué)習(xí)、活動(dòng)小組，進(jìn)行伙伴幫扶，杜絕標(biāo)簽化，為隨班就讀學(xué)生的健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)營(yíng)造一種常態(tài)的、溫馨的校園學(xué)習(xí)生活氛圍。

同時(shí)，班主任老師可以在少先隊(duì)大隊(duì)部的帶領(lǐng)下開(kāi)展了一系列的活動(dòng)；隨班就讀工作納入德育系統(tǒng)，認(rèn)真擬定教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌組織開(kāi)展活動(dòng)，例如班隊(duì)宣傳教育活動(dòng)，好書(shū)推薦、勵(lì)志故事宣講等，讓全校師生對(duì)隨班就讀有更深層的理解。

三、家校合力，共促成長(zhǎng)

隨班就讀學(xué)生的教育，離不開(kāi)家庭、社會(huì)的理解、配合和支持。其中，家庭的配合、家長(zhǎng)的支持更需要班主任進(jìn)行溝通交流。

首先，班主任要經(jīng)常與隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，和家長(zhǎng)共同討論教育目標(biāo)、教育方法等，彼此達(dá)成共識(shí)，尋找策略。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，做好家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)。要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子做好前測(cè)和后測(cè)，并采用書(shū)面、電話(huà)、短信、QQ交流等多種形式將隨班就讀學(xué)生在校、在家情況及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在隨班就讀學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校和家庭給予了他們不同程度的鼓勵(lì)和支持，為他們提供了一個(gè)良好的發(fā)展空間。班主任和家長(zhǎng)好比孩子起飛的一對(duì)翅膀，只有同時(shí)用力，才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

總之，隨班就讀是讓特殊兒童融入集體，享受公平優(yōu)質(zhì)教育的有力舉措。班主任作為班級(jí)的“一班之主”，要全權(quán)負(fù)責(zé)對(duì)隨班就讀學(xué)生的管理，以促進(jìn)融合為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)形成接納、包容的風(fēng)氣，注重將普遍性管理與個(gè)別化管理結(jié)合在一起，讓特殊學(xué)生在班級(jí)中逐步學(xué)會(huì)社會(huì)交往，擁有社會(huì)適應(yīng)能力。