三種站位支持幼兒自主探究

◇虞萍

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。那么如何在活動(dòng)中踐行這一理念呢？在種植活動(dòng)中，我改變以往教師“一言堂”模式，把更多的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)，捕捉適宜的時(shí)機(jī)、利用恰當(dāng)?shù)姆椒?、找到合適的站位，對(duì)幼兒的種植活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒的自主探究之旅保駕護(hù)航。

一、引一引——種植活動(dòng)我做主

又是一年春來(lái)到。春天是播種的季節(jié)，我們?cè)诳湛盏膶?shí)驗(yàn)地里種什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我發(fā)放了調(diào)查表，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下了解春天里適宜種植什么，并把自己了解到的知識(shí)用繪畫的方式記錄下來(lái)。菲菲說(shuō)：“我想種西瓜，我最喜歡吃西瓜了。”亮亮說(shuō)：“我想種一些花，讓幼兒園更漂亮?！薄俏覀兊降追N什么呢？笑笑說(shuō)：“看看調(diào)查表，我們種得票最多的植物吧?！痹俅谓y(tǒng)計(jì)，黃瓜得票最多，小朋友的理由是：喜歡吃黃瓜，媽媽用黃瓜做面膜。緊接著問(wèn)題又來(lái)了，黃瓜種在哪里呢？“種在小菜園里，小菜園大，可以結(jié)出大黃瓜。”“自然角就在教室旁邊的平臺(tái)上，觀察照料更方便?！毙∨笥训囊庖?jiàn)不一致。于是，我們尊重幼兒的意愿，自選分組種植。我準(zhǔn)備了紅黃兩張大卡紙，分別代表紅隊(duì)和黃隊(duì)，上面由幼兒推選出代表畫好標(biāo)志，幼兒根據(jù)自己的意愿把姓名（學(xué)號(hào)）寫在對(duì)應(yīng)的卡紙上。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，有18人想在平臺(tái)上種黃瓜，21人計(jì)劃把黃瓜種在種植園里。

自我對(duì)話：“引”就是引發(fā)活動(dòng)的產(chǎn)生，激發(fā)幼兒的興趣。在種植活動(dòng)前，我充分利用家長(zhǎng)資源，在幼兒的前面“引一引”。為了尊重幼兒的意愿，我讓幼兒自選種植地點(diǎn)，給接下來(lái)的種植活動(dòng)設(shè)置了懸念，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的探究興趣。

二、扶一扶——問(wèn)題解決找策略

片段一：幼兒為種植活動(dòng)開始了緊鑼密鼓的籌備?！袄蠋?，我們平臺(tái)上用什么種黃瓜呢？”紅隊(duì)的幼兒正在為種植容器發(fā)愁。“你們先回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，也可以問(wèn)問(wèn)有種植經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民伯伯。”“我爺爺以前種過(guò)黃瓜，他說(shuō)要種在大一點(diǎn)的容器里，才會(huì)結(jié)出大黃瓜。”“我們用泡沫盒吧，食堂門口有那種裝水果的泡沫盒?！薄昂茫?！”大家分組準(zhǔn)備，有的收集泡沫盒，有的運(yùn)土。黃隊(duì)幼兒也沒(méi)閑著，他們請(qǐng)晨晨爸爸把種植園里的泥土翻開、敲碎，揀掉小石子和雜草。

為了能進(jìn)行科學(xué)種植，小朋友請(qǐng)來(lái)了金爺爺（種植專家），向金爺爺提出了自己的疑問(wèn)：“爺爺，苗苗這么小，我們?cè)撛趺捶N呀？”“苗苗要過(guò)幾天才能結(jié)出黃瓜呢？”……金爺爺告訴我們要等到太陽(yáng)快落山的時(shí)候去種，這樣的苗苗容易成活，種苗苗時(shí)一定要輕一點(diǎn)，不能把苗苗的根折斷，種好后還要澆水。在金爺爺?shù)闹笇?dǎo)下，小朋友小心翼翼地把自己的苗苗種進(jìn)泥土里，給苗苗澆水，期盼它快快長(zhǎng)大。

片段二：在觀察苗苗時(shí)，翔翔慌慌張張地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的苗苗葉子被蟲子吃光了，快要死了，怎么辦？”我走近一看，果然前幾天還鮮活的葉子已經(jīng)不見(jiàn)了，“咦，什么蟲子喜歡吃黃瓜苗呢？我們得趕緊把它找出來(lái)?！苯舆B幾天，陸續(xù)有苗苗的葉子被吃掉。小朋友你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)，“肯定是飛蟲來(lái)吃的，因?yàn)槲易蛱炜吹接袔字恍★w蟲停在葉子上。”“我想應(yīng)該是地里的蟲子吧?！笨吹胶⒆觽儾恢氲臉幼?，我說(shuō)：“僅僅猜想是不能救苗苗的，我們要去尋找答案?！庇谑?，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下開始了調(diào)查工作——上網(wǎng)查資料、到圖書館借閱相關(guān)書籍、問(wèn)有種植經(jīng)驗(yàn)的人、進(jìn)行實(shí)地查看等。第三天，雯雯興高采烈地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道苗苗是被誰(shuí)吃掉的了，是蝸牛，我爺爺說(shuō)蝸牛是世界上牙齒最多的動(dòng)物，早上我和爺爺剛?cè)タ催^(guò)，還找到一只蝸牛呢?！庇辛诉@個(gè)結(jié)論，小朋友決定每天早上去抓蝸牛。

自我對(duì)話：巧妙恰當(dāng)?shù)膸头瞿茏層變焊灾髯孕诺剡M(jìn)行探究，能讓活動(dòng)深入開展。在種植準(zhǔn)備和觀察過(guò)程中，幼兒遇到了一些困難并主動(dòng)向我求助，我并沒(méi)有直接告知答案，而是通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)幫其出謀劃策，讓他們自己想辦法解決問(wèn)題，從而讓幼兒學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)成功感。

三、推一推——觀察記錄更有效

片段一：苗苗在小朋友的精心照料下茁壯成長(zhǎng)，小朋友很想記錄下苗苗生長(zhǎng)的過(guò)程。于是，我設(shè)計(jì)了記錄表提供給幼兒。每天的區(qū)域時(shí)間，孩子們?nèi)齼蓛傻貒谄脚_(tái)上，仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地記錄。連續(xù)記錄了幾天，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，隨著苗苗不斷長(zhǎng)大，記錄表上已經(jīng)畫不下了，那該怎么辦呢？孩子們說(shuō)需要大一點(diǎn)的表格，順應(yīng)孩子們的需求，這次我給孩子們提供的是白色A4紙，并開展了討論：怎樣記錄苗苗生長(zhǎng)過(guò)程。孩子們想出了許多辦法，有的說(shuō)：“可以記錄有幾片葉子?！庇械恼f(shuō)：“可以量一量苗苗的高度?！边€有的說(shuō)：“我們可以給苗苗拍照，媽媽就是用拍照的方法記錄我的成長(zhǎng)過(guò)程的?！痹诮酉聛?lái)的記錄中，孩子們的方法更多了，記錄也越來(lái)越清晰了。

片段二：大班幼兒已經(jīng)初步意識(shí)到測(cè)量苗苗的高度需要工具。于是，小朋友陸續(xù)從家里帶來(lái)了各種各樣的直尺，每次記錄時(shí)都拿著直尺“裝模作樣”地測(cè)量起來(lái)，使用精確儀器進(jìn)行測(cè)量對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有很大難度的。為了幫助幼兒學(xué)會(huì)用自然物進(jìn)行測(cè)量，我組織了集體活動(dòng)“學(xué)會(huì)自然測(cè)量”，讓幼兒嘗試用吸管測(cè)量桌子的長(zhǎng)度并記錄，在反復(fù)操作中幼兒學(xué)會(huì)了用自然物首尾連接測(cè)量，而且懂得了同一物體用不同的自然物測(cè)量結(jié)果是不同的。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒會(huì)用水彩筆、筷子、吸管、棉簽等測(cè)量苗苗的高度了。

片段三：5月4號(hào)，小朋友驚喜地發(fā)現(xiàn)黃瓜苗長(zhǎng)藤了，“我奶奶說(shuō)要給苗苗搭架子，讓它長(zhǎng)得更高。”欣欣很肯定地說(shuō)?！安灰罴茏?，苗苗會(huì)向旁邊爬?！毙∞笔且粋€(gè)很有想法的女孩子。既然有分歧，何不分組實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這個(gè)想法得到了全班孩子的認(rèn)同。搭架子組和不搭架子組應(yīng)運(yùn)而生，我和孩子們一起商量設(shè)計(jì)了對(duì)比記錄表，記錄兩種情況下苗苗的生長(zhǎng)速度和開花、結(jié)果實(shí)情況，孩子們又有了新的探究點(diǎn)——對(duì)比觀察記錄。

自我對(duì)話：種植活動(dòng)中的記錄是重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供怎樣的記錄表，如何讓幼兒學(xué)會(huì)記錄，這些都是我預(yù)先思考的問(wèn)題。但我并沒(méi)有急于求成，采取灌輸式指導(dǎo)，而是追隨孩子的腳步，分別采用表格調(diào)整、集體活動(dòng)、對(duì)比觀察的方法三次助推活動(dòng)深入。

后記：在春季種植活動(dòng)中給幼兒提供了一個(gè)持續(xù)觀察的平臺(tái)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了細(xì)心觀察事物的變化，而且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案，并動(dòng)手操作，想辦法解決問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅。