基于職業(yè)能力發(fā)展的職業(yè)技能大賽有限性分析

□周逸群,楊 琳

(1.長治醫(yī)學(xué)院,山西 長治 046000;2.西安交通大學(xué),陜西 西安 710049; 3.山西旅游職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030031)

為未來經(jīng)濟社會培養(yǎng)出具有較高職業(yè)能力的職業(yè)主體是高等職業(yè)教育的教育目標。按照麥克蘭德的職業(yè)勝任(Competency)理論,職業(yè)能力是職業(yè)主體在從事某項事物中表現(xiàn)出的統(tǒng)合能力,包含了“基礎(chǔ)能力(General Ability)和關(guān)鍵能力(Key Ability)”[1]兩個部分。有研究表明,學(xué)生參與職業(yè)技能大賽能“夯實專業(yè)技能,開發(fā)創(chuàng)新能力”[2];“培養(yǎng)團隊精神,提升心理素質(zhì),促進綜合能力”[3]。然而,這些研究卻忽視了職業(yè)技能大賽的有限性。從職業(yè)技能大賽的覆蓋率、內(nèi)容設(shè)置、與實際工作的耦合以及與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展層次的匹配情況來看,職業(yè)技能大賽在促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的作用機制上存在諸多問題。理性看待與思考職業(yè)技能大賽的作用與價值是以促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標的研究新取向。

一、兩個“面向”:職業(yè)技能大賽實然狀態(tài)決定的有限性

職業(yè)技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀因其自身特點的制約,影響了其對職業(yè)能力發(fā)展功能的發(fā)揮。

(一)職業(yè)技能大賽是面向“少數(shù)人”的競賽

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會”[4]。然而,職業(yè)技能大賽作為一種比賽機制,從參與職業(yè)技能大賽的人數(shù)、頻率和層次來看,“從未參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生占到總比重的57.6 %,只有少數(shù)班干部參與其中”[1],參與全國職業(yè)技能大賽的學(xué)生更是鳳毛麟角,尚未形成“人人知大賽,參賽促能力”的職業(yè)能力提升序列。

(二)職業(yè)技能大賽是面向“操作技能”的競賽

傳統(tǒng)的職業(yè)院校在教學(xué)上圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個焦點實施。但是隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展以及現(xiàn)代企業(yè)運作模式的嬗變,職業(yè)主體更需要具備適應(yīng)各種復(fù)雜情境的綜合能力。“能力本位”已經(jīng)成為職業(yè)教育的共識。但是由于職業(yè)能力存在很強的內(nèi)隱性,不易在考核與評價時對其進行量化，因此在實際的職業(yè)能力測量中,對操作技能的考核依然占主導(dǎo)地位。職業(yè)技能大賽存在“競賽內(nèi)容單一,過度強調(diào)對學(xué)生操作技能培養(yǎng)”[5]的價值傾向。不可否認,在職業(yè)技能大賽的備戰(zhàn)和競賽中,學(xué)生的部分職業(yè)能力會得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。但需要注意的是,競賽過程中自發(fā)的能力增長,和競賽參與中養(yǎng)成的能力增長,無論從價值預(yù)期還是效果反應(yīng),都截然不同。

二、兩個“不匹配”:由職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律決定的有限性

職業(yè)技能大賽為職業(yè)能力服務(wù),須遵循其發(fā)展規(guī)律。但在實踐中,職業(yè)技能大賽與職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律存在不匹配現(xiàn)象。

(一)競賽情境與工作情境不匹配

“為遷移而教”是一個重要的教育原則。遷移有正向和負向之分,換言之,教育的過程是促使學(xué)生產(chǎn)生正遷移的過程。遷移理論中的相同要素說指出,前后兩個情境需要具有相同要素,遷移才能發(fā)生,技能的學(xué)習(xí)更是如此。如果想要適應(yīng)未來的職業(yè)需要,學(xué)生的所學(xué)所練與真實的工作情境越相似,遷移效果就越好。職業(yè)技能大賽中的競賽項目是依據(jù)真實的工作場景和具體的崗位要求設(shè)置的,這從某種程度上體現(xiàn)了兩種情境的相似性。但是技術(shù)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷從企業(yè)到學(xué)校再到競賽的復(fù)雜歷程,因此學(xué)校所教與競賽所比在技能操作層面均滯后于企業(yè)。此外,技術(shù)快速的迭代更替,使滯后現(xiàn)象更為凸顯,存在競賽情境與工作情境不匹配的現(xiàn)象。

(二)競賽項目設(shè)置與職業(yè)能力層次不匹配

職業(yè)能力的發(fā)展是一個層級遞進的動態(tài)過程。按照從新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展理論(Vocational Competences Development)觀點,職業(yè)技能大賽對職業(yè)能力的促進作用,需要考慮競賽項目與職業(yè)能力層次的匹配性。例如,第四層次的職業(yè)能力要求學(xué)生能夠完成不可預(yù)期的工作任務(wù):首先需要在信息不全面的情況下確定問題情境并制訂工作方案;其次需要對復(fù)雜任務(wù)進行診斷、排除和具體策劃,從而開發(fā)制作部分工具來完成工作任務(wù)。這一層次的職業(yè)能力需要學(xué)生“具備較強的問題解決能力和創(chuàng)新能力”[6]。然而,目前職業(yè)技能大賽的競賽項目在設(shè)置上與職業(yè)能力發(fā)展層次的契合度不高。此外,職業(yè)能力的內(nèi)隱性決定了對于學(xué)生問題解決、適應(yīng)變化、交流協(xié)作和開拓創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng),很難在競賽項目的設(shè)置上與之一一對應(yīng),相互匹配。

三、職業(yè)技能大賽促進職業(yè)能力發(fā)展的路徑選擇

前文的分析為理性思考職業(yè)技能大賽對職業(yè)能力的作用提供了多種視角,在此基礎(chǔ)上,從政策導(dǎo)引、能力挖掘和課程設(shè)置等層次探討職業(yè)技能大賽促進職業(yè)能力發(fā)展的多種路徑。

(一)政策落實要給力:構(gòu)建惠及全體學(xué)生的職業(yè)技能大賽機制

職業(yè)技能大賽作為一種競賽機制,在其層層選拔、優(yōu)勝劣汰的屬性不可改變的情況下,要做到“面向人人”,確保每個學(xué)生都有參與職業(yè)技能大賽的機會,首要的實現(xiàn)路徑是依靠政策支持增加學(xué)生參賽的覆蓋率。這就需要切實將“校校有比賽、層層有選拔、國家有大賽”的職業(yè)技能大賽機制落實到位,不僅僅停留在喊口號、看標語的階段。從具體的操作層面來講:首先,應(yīng)不斷強化職業(yè)技能大賽在各級各類職業(yè)院校中的傳播力,將“校校有比賽”落實到基層院系,形成定時競賽機制,有效激勵每一位學(xué)生在職業(yè)技能大賽的舞臺上獲得職業(yè)能力的提升;其次,應(yīng)不斷擴充職業(yè)技能大賽在各級各類職業(yè)院校中的影響力,使學(xué)生在提升職業(yè)能力的預(yù)期下形成參與職業(yè)技能大賽的選擇性與持續(xù)性,讓更多的學(xué)生參與其中并獲得自我認同的價值體驗,構(gòu)建惠及全體學(xué)生的職業(yè)技能大賽機制。

(二)隱性能力要注重:建立突出綜合職業(yè)能力的職業(yè)技能大賽機制

為整個社會培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)所需要的,且具有較高職業(yè)能力的一線人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此,職業(yè)能力中內(nèi)隱的職業(yè)素養(yǎng),應(yīng)通過協(xié)調(diào)學(xué)生參與職業(yè)技能大賽時所展現(xiàn)出的手工操作能力、邏輯思維能力和社交能力的設(shè)置比例來實現(xiàn)。在具體的競賽項目上,不但要設(shè)置評價學(xué)生基礎(chǔ)能力(知識、技能)的項目,而且要更為巧妙地設(shè)置能有效評價學(xué)生關(guān)鍵能力(問題解決能力、適應(yīng)變化能力、交流協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力)的競賽單元。切實構(gòu)建起以職業(yè)技能大賽為“指揮棒”和“方向標”的統(tǒng)合職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

(三)課程模式要靈活:探索促進產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)技能大賽機制

為更貼近競賽情境與工作情境的相似性,在職業(yè)技能大賽的設(shè)置方面,要緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐,根據(jù)工作環(huán)境和崗位要求,在競賽內(nèi)容、評價標準上與企業(yè)要求保持一致,最大程度上保證與實際工作情境的相似度。然而,要以形成正向遷移為目標,僅靠相似度還遠遠不夠。黨的十九大報告中明確指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,要深化產(chǎn)教融合、校企合作。”[7]因此,與企業(yè)建立有序的實踐保障機制,探索產(chǎn)教融合、校企合作的新模式,使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識與基本技能的同時有機會進入真實的工作環(huán)境反復(fù)實踐,不斷提升問題解決能力和創(chuàng)新能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新媒體時代,實時微格觀摩、VR(虛擬現(xiàn)實)和AR(增強現(xiàn)實)可能是探索產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)新模式的實踐道路。

(四)層次匹配要到位:形成與職業(yè)能力的成長層次相匹配的職業(yè)技能大賽機制

訓(xùn)練與實踐是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展養(yǎng)成的首要方式,職業(yè)主體要實現(xiàn)從新手到實踐專家的轉(zhuǎn)變,離不開他們的刻苦鉆研與日積月累的實踐。職業(yè)技能大賽就像是學(xué)生職業(yè)能力成長道路上的一個“關(guān)口”,通過了這個關(guān)口,說明職業(yè)能力達到了某一個層次。巴甫洛夫的動力定型理論(Dynamic Stereotype)告訴我們,在“S-R”形成的過程中,固定的刺激和有意的重復(fù)是產(chǎn)生自覺行為的關(guān)鍵。由此可見,特定訓(xùn)練不僅能使學(xué)生的專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力,而且是他們保持持續(xù)進步的核心要素。所以,職業(yè)技能大賽需要在競賽內(nèi)容和競賽單元的設(shè)置上,考慮到職業(yè)主體從新手到專家轉(zhuǎn)變的特定訓(xùn)練單元和項目的合理組合。在遵守學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律的同時,形成與其職業(yè)能力成長層次相匹配的職業(yè)技能大賽機制,使職業(yè)技能大賽成為促進學(xué)生職業(yè)能力的有效載體,回歸興辦職業(yè)技能大賽的初衷。

四、結(jié)語

在科技迅猛發(fā)展的時代,面向未來的職業(yè)更需要具備較高職業(yè)能力的職業(yè)主體。在承認職業(yè)技能大賽促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的同時,以動態(tài)發(fā)展的視角審視職業(yè)技能大賽的有限性,能幫助我們更好地利用職業(yè)技能大賽的競賽機制促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。建構(gòu)主義職業(yè)能力理論認為,學(xué)生職業(yè)能力的成長具有很強的情境性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實工作的擬態(tài)環(huán)境,探索以行業(yè)為引領(lǐng),以產(chǎn)教融合、校企合作為手段,以職業(yè)能力提升為目標的職業(yè)技能大賽競賽機制應(yīng)成為未來職業(yè)技能大賽提升職業(yè)能力發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。