根植語篇 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

語言是思維的外殼，同時語言可以促進思維發(fā)展，而英語更是有助于促進中國學(xué)生發(fā)展與漢語有著顯著差異的一些思維品質(zhì)。語言運用的前提是對目標(biāo)語言的深刻理解。語篇是綜合性較強的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)蘊含在語篇中的詞匯、句型、語法等知識，可以有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.活動設(shè)計，促進思維可視。

讓閱讀過程有跡可循。不少教師在設(shè)計活動時，往往過于關(guān)注教什么，而忽略了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，因而活動以線性的方式呈現(xiàn)，缺乏立體感。如何讓課堂充滿立體感，師生互動和生生互動是關(guān)鍵，學(xué)生進行真實的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。真正的學(xué)習(xí)必然伴隨著真實的思維活動，然而如何讓真實的學(xué)習(xí)過程看得見，如何讓學(xué)生的思維看得見？筆者認(rèn)為，在語篇教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實的閱讀過程，讓閱讀過程有跡可循。如在譯林新版《英語》五下Unit 7Chinese Festivals的教學(xué)中，由于四個段落分別是對四個節(jié)日的介紹，因此筆者在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個節(jié)日后，后面三個節(jié)日就引導(dǎo)其帶著問題When is this festival？What do people usually do at this festival？What do people usually eat at this festival？展開自主閱讀。為了看到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和思維過程，筆者提出了如下閱讀要求：圈出節(jié)日的時間，用直線劃出節(jié)日中人們開展的活動和吃的食物。通過這樣細致的任務(wù)要求以及獨立閱讀和同桌交流，教師在巡視和交流反饋中就能看見學(xué)生的思維過程，從而使教學(xué)更精準(zhǔn)。

讓思考過程互動分享。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在語篇教學(xué)中能圍繞文本內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開展聽、讀、交流等學(xué)習(xí)活動。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，在以上閱讀任務(wù)中很難看到學(xué)生的積極參與和個人思考過程的展示，主要原因是教師在組織活動的過程中較多地采用了師生一對一互動的方式，因此很多學(xué)生的思考過程沒有機會在全班或同桌、小組成員面前展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)多設(shè)計一些交流活動，讓學(xué)生有機會和同桌或組員分享自己的想法，這對學(xué)生課堂參與面、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和思維品質(zhì)的提升是大有裨益的。如譯林新版《英語》六上Unit 4Then and now的文本閱讀前可以讓學(xué)生交流：What are the changes of Mike’s family？學(xué)生在想象和交流的過程中架起了文本世界與自己生活世界的橋梁。

讓文本理解躍然紙上。在語篇教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題進行猜測，然后通過閱讀驗證自己的猜測。在譯林新版《英語》六下Unit 6An interesting country的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圍繞標(biāo)題進行文本預(yù)測：What things are interesting？讓學(xué)生在紙上寫出澳大利亞有趣的事物。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積極思考，從有趣的天氣、有趣的食物、有趣的季節(jié)、有趣的運動、有趣的動物等方面進行猜測，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主閱讀到文中找相應(yīng)的信息，并提煉關(guān)鍵詞。通過閱讀后的全班交流，筆者和學(xué)生對文本中提及的有趣的動物、體育、城市和人進行了交流，對于文本中沒有提及的方面，如有趣的天氣、食物等就留作課后拓展性作業(yè)。通過這樣的活動，不僅將學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)了出來，更是讓學(xué)生的思考過程可視化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

2.課堂互動，發(fā)展思維品質(zhì)。

在追問中發(fā)展思維的靈活性。在課堂教學(xué)中，伴隨著教學(xué)活動的推進，會有很多生成性的內(nèi)容，作為教師，要有敏銳捕捉生成資源的意識和靈活運用生成資源的能力，而通過追問往往能促使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，提升學(xué)習(xí)的積極性。如在師生一對一的互動中結(jié)合學(xué)生的交流進行追問：What did you do last weekend？I went to the park.Which park...又如在小組展示之后詢問班內(nèi)其他學(xué)生：What are they talking about？或是 Where are they going for the summer holiday？再如在學(xué)生回答問題之后追問其學(xué)習(xí)過程：How do you know？或是Why do you think so？通過追問，可以使學(xué)習(xí)活動朝著預(yù)設(shè)的方向進行；通過追問，可以促進學(xué)生展開多邊互動；通過追問，可以讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過程。

在引導(dǎo)中激活思維的豐富性。文化品格是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文化進行感知、理解、比較和鑒別，要能正確看待西方文化，并不斷加深對祖國文化的認(rèn)同和理解，增強文化自覺和文化自信。如譯林新版《英語》五下Unit 8Brithdays的語篇教學(xué)，學(xué)生要能通過主人公慶祝生日方式的對比，結(jié)合生活經(jīng)驗，感受中西方文化的差異和融合。要完成以上目標(biāo)，就需要教師巧妙地引導(dǎo)。在筆者聽到的一節(jié)研討課中，教師分了兩個層次進行引導(dǎo)：第一層次，教師利用板書再現(xiàn)文本，對比主人公蘇海和麥克的生日慶祝方式，感受中西方典型慶生方式的不同，即中西方文化的差異；第二層次，教師通過追問：Do you eat noodles on your birthday？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，意識到西方吃蛋糕的慶生方式在中國也很流行，從而感受文化的融合。在此過程中，學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)均得到了發(fā)展。

在點撥中提升思維的深刻性。作為教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生體驗真實的思維過程，體驗真實的學(xué)習(xí)過程，不能越俎代庖，包辦代替，應(yīng)該進行適當(dāng)適切的點撥，給學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的機會。如在譯林新版《英語》四下Unit 6Whose dress？的教學(xué)中，名詞單復(fù)數(shù)的用法是教學(xué)的重點和難點，如何在語篇學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)的使用規(guī)律？教師可以在教學(xué) Whose dress is this？It’s...’s.之后讓學(xué)生對gloves的物主進行詢問。讓學(xué)生嘗試提問，哪怕出錯了，也可以在對錯的思辨中逐步形成正確的認(rèn)識。又如在譯林新版《英語》五下Unit 7Chinese festivals中，在Dragon Boat Festival這一節(jié)日的交流中，學(xué)生在反饋節(jié)日活動時根據(jù)語篇中的句子There are dragon boat races.寫出了dragon boat races的關(guān)鍵詞，教師及時點撥：There are dragon boat races in some places.Some people have dragon boat races and we can...在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生及時增加watch一詞：We can watch dragon boat races.

思維品質(zhì)是學(xué)生的英語核心素養(yǎng)之一。在英語教學(xué)過程中，教師立足語篇，恰當(dāng)?shù)亟庾x教材，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在活動的設(shè)計和組織中，讓學(xué)生的思維活動真正發(fā)生并看得見，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有力保障。