開放：課程創(chuàng)新的新視域

馬克思說過，社會生活的本質(zhì)是實踐的。其實教育生活的本質(zhì)也是實踐的。1999年《構(gòu)建開放型課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展》能夠在“教海探航”中獲一等獎，完全是由于筆者敢于大膽創(chuàng)新實踐的結(jié)果。

從1998年起，筆者在江蘇省海門市東洲小學(xué)組織教師們開始探索主題性綜合課程，打破年級、橫跨學(xué)科，對社會、自然、健康、勞動等課程中出現(xiàn)的相近或相同的課程內(nèi)容進(jìn)行重組，并且吸納最新科技成果和地方傳統(tǒng)文化，設(shè)計了一系列綜合性的研究主題，讓學(xué)生開展主題研究活動。同時在長江邊籌建了以“人與自然”“人與社會”和諧發(fā)展為主題的“地球村”，設(shè)置了科學(xué)試驗田、家畜飼養(yǎng)場、淡水養(yǎng)殖場、地方文化長廊等豐富的課程資源。1999年是東洲小學(xué)的課程改革年，在江蘇省教育廳基教處領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)海門市教育局批準(zhǔn)，學(xué)校在課程設(shè)置上進(jìn)行了大膽的改革，學(xué)科課程每節(jié)課的教學(xué)時間均由原先的40分鐘縮短為35分鐘，每周課時總量比原規(guī)定有了增加，這樣每周增設(shè)了2～3課時的綜合實踐活動課，“綜合實踐活動”這一在當(dāng)時看來還很陌生的名詞正式進(jìn)入了東洲小學(xué)的課表。綜合實踐活動的開設(shè)，為每個學(xué)生提供了身心發(fā)展的廣闊時空，每個月學(xué)校都要組織學(xué)生到“地球村”開展專題研究性學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步滿足部分學(xué)生的興趣愛好，學(xué)校充分利用村內(nèi)現(xiàn)有資源，成立了花卉、養(yǎng)殖、垂釣等興趣小組，聘請了一部分校外輔導(dǎo)員，在保證所有學(xué)生受到教育和鍛煉的同時，又使部分特殊的學(xué)生由此而“登堂入室”，充分發(fā)展他們的個性。2000年，學(xué)校在大量實踐的基礎(chǔ)上編印了第一本校本課程用書《綜合實踐活動指導(dǎo)用書——“地球村”》。同時，由筆者申報的全國教育科學(xué)規(guī)劃“特級教師專設(shè)課題”“小學(xué)現(xiàn)代生活教育實驗研究”也被正式批準(zhǔn)，并獲得了專項經(jīng)費。于是，我們更加大膽地繼續(xù)以生活為根基開展綜合實踐活動的研究。

20世紀(jì)末，當(dāng)綜合實踐活動這一與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的嶄新的課程形態(tài)出現(xiàn)在大家面前時，東洲小學(xué)的教師們卻并不陌生，因為在這項開創(chuàng)性的實驗研究中他們有了較多的實踐體會，對綜合實踐活動課程已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識和理性思考。2001年，我們從生活出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)不斷地對課程進(jìn)行必要的補充和調(diào)整，從而使綜合實踐活動課程愈加立體豐滿，最終形成了以“生活與社會”“生活與自我”“生活與科技”“生活與藝術(shù)”四大部分構(gòu)成的新的校本課程“今日生活”。這一研究成果受到了人民教育出版社的關(guān)注，并于2002年6月正式出版了小學(xué)綜合實踐活動課程參考用書《今日生活》，從而使得學(xué)校的課程改革走上了更加規(guī)范化的道路。

通過開放型課程體系的建設(shè)研究，筆者以為，隨著新課程改革的不斷深入，原來整齊劃一的課程管理已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的需要了，甚至還成了課程改革向前推進(jìn)的絆腳石。因此，亟須創(chuàng)新課程管理機制。實踐給予我們的啟發(fā)是：

以周課程計劃為主導(dǎo)范式。要保證科技、社會與生活最新的信息隨時走進(jìn)課堂，就必須有新的課程計劃管理機制?？梢钥紤]建立學(xué)期課程計劃和周課程計劃相結(jié)合、以周課程計劃為主導(dǎo)范式的課程計劃管理機制。在課程時間管理上，打破原來機械的作息時間管理模式，給予教師安排與調(diào)整課程時間的權(quán)力。在課程制度管理上，要把安排周課程計劃的權(quán)力真正交給教師。在課程內(nèi)容管理上，要善于調(diào)度學(xué)期計劃的課程內(nèi)容，用機制來保證課程的開放性，通過教師的合作，使每周都有鮮活的課程內(nèi)容。

以走向綜合為主攻目標(biāo)。課程的綜合化是這次新課程改革的主要目的之一，這是符合中小學(xué)生心智發(fā)展的基本規(guī)律和特點的，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革的共同走向。綜合化對一線教師提出了課程設(shè)計和課程開發(fā)的要求，這對習(xí)慣于“教教材”的普通教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就需要我們建立起跨學(xué)科的研究團(tuán)隊，設(shè)計跨學(xué)科的綜合課程，開發(fā)跨學(xué)科的教育軟件，以促進(jìn)課程向綜合化發(fā)展。

以反省式評價為主要評價導(dǎo)向。評價改革是這次課程改革的熱點問題，也是難點問題。為學(xué)生建立成長檔案袋或文件夾，成了學(xué)校進(jìn)行評價改革的重要舉措。但是，目前成長檔案袋的真正作用沒有充分發(fā)揮出來。檔案袋材料的收集應(yīng)該由學(xué)習(xí)者與評價者一起來完成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何收集這些內(nèi)容。檔案袋不僅要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料，還要收集學(xué)生反省學(xué)習(xí)過程的自我評價內(nèi)容以及教師評價的內(nèi)容。建立成長檔案袋的目的是為了促使學(xué)生成為一個獨立的主動的學(xué)習(xí)者，這是評價最重要的價值取向。