運用繪本，讓學(xué)生暢享“悅讀”精彩

江蘇省張家港實驗小學(xué) 陳佳歡

在新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而針對低年級的小學(xué)生的認(rèn)知情況，教師運用繪本指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一種非常有效的方法。繪本，具有圖文并茂的特點，使用繪本，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地走進閱讀中去，實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、激活想象，填補情節(jié)空白

在閱讀繪本的過程中，教師發(fā)現(xiàn)繪本能夠在最大程度上滿足小學(xué)生們愛幻想的天性。小學(xué)生都有著豐富的想象力，而繪本的情節(jié)簡單，繪畫內(nèi)容生動，這就很好的激發(fā)了學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在簡單的故事情節(jié)中可以大膽地自由想象，這樣既滿足了學(xué)生的探索愿望，同時也對繪本內(nèi)容進行有效的補白，這樣的過程激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生收獲更加豐富而深刻的體驗。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《月光男孩》這本繪本的時候，教師就抓住文本中的故事情節(jié)空白點進行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，大膽幻想，讓學(xué)生深入繪本閱讀，獲得豐富的體驗。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的開始進行分析：“同學(xué)們，我們首先看一下文本的開始部分，這部分寫到月亮低頭發(fā)現(xiàn)了一個水里的月亮，在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一個月光男孩，那么，這個月光男孩是從哪出來的呢？他的家在什么地方？”這樣的問題激活了學(xué)生的想象力，大家紛紛議論起來。有的學(xué)生說他的家就在樹上，還有學(xué)生說他的家在天上的月亮上，和嫦娥住在一起，等等。在學(xué)生充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，月亮為什么要請男孩把另一個月亮帶回來呢？”這樣的問題讓小學(xué)生興趣更濃了，大家紛紛猜想起來，最后這樣認(rèn)識：“也許是天上的月亮太寂寞了，想要有一個陪伴他的月亮吧？可是，怎么才能將這個水中的月亮帶回去呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生走進文本，向下閱讀尋找答案。

在這個教學(xué)實例中，教師從文本閱讀的開始環(huán)節(jié)就抓住其中的空白點引導(dǎo)學(xué)生進行大膽想象，讓學(xué)生對文本的故事情節(jié)進行有效的補白，這樣的過程中，學(xué)生的思維被充分激活，大家的積極性被充分調(diào)動起來，積極進行文本閱讀，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

二、品味細節(jié)，衍生情感體驗

在閱讀繪本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的細節(jié)刻畫。繪本是由生動簡潔的文字和精致的圖畫一起構(gòu)成的，圖畫是繪本的重要內(nèi)容，而作為教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時候，可以幫助學(xué)生挖掘其中的細節(jié)刻畫，讓學(xué)生進行深入的品味，在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生細讀文本的習(xí)慣，同時幫助學(xué)生深入體會文本中的情感，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》這一本繪本的時候，教師就抓住繪本中的圖畫中隱藏的細節(jié)信息進行深入體會，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗。其實，每一本繪本中的圖畫中都隱含著很多的信息，但是由于小學(xué)生的觀察能力不強，所以這些細節(jié)往往被忽略，而教師就要做有心人，善于引導(dǎo)學(xué)生進行細致閱讀，而這個繪本的閱讀過程中教師就是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，請你們仔細觀察圖畫，想一想當(dāng)約瑟的紐扣找不到的時候大家是怎樣安慰她的呢？都是誰在安慰她？”同學(xué)們有的說是爺爺，還有學(xué)生說是小妹妹，而教師就抓住這樣的契機提問：“哪里有小妹妹？”這個問題引起學(xué)生的討論，有細心的學(xué)生這樣表述：“我觀察繪本中的圖畫，看見奶奶在給寶寶洗澡，而媽媽挺著大肚子呢?！?/p>

這樣，學(xué)生們在閱讀繪本的過程中，抓住文中圖畫的細節(jié)進行品味，進一步關(guān)注文本中的約瑟的小妹妹，讓自己的閱讀更加完整，這樣經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們對于文本的情感把握就更加深入了。

三、合理續(xù)說，鍛煉語感能力

在閱讀繪本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中鍛煉學(xué)生的語感能力和表達能力，這也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而教師引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行合理訴說，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，同樣也能讓學(xué)生對文本內(nèi)容有自己的個性化解讀，同時說故事的過程也是鍛煉學(xué)生語言表達能力的過程，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如：在教學(xué)《貓頭鷹喔喔呼》這節(jié)繪本課時，教師為學(xué)生講述故事——在一個夜晚，又黑又冷，這時，一只貓頭鷹闖進了一個雞窩中，原來貓頭鷹迷路了，這時母雞看見貓頭鷹會說些什么呢？這樣的故事情節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來，而教師提出的問題又激發(fā)了學(xué)生語言表達的渴望。教師在這樣的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生們仔細、合理設(shè)計接下來的故事環(huán)節(jié)，將故事補充完整。學(xué)生們經(jīng)過自己的思考各抒己見，有的說母雞會很歡迎貓頭鷹，拿出豐盛的食物讓他吃。還有學(xué)生說母雞會仔細詢問貓頭鷹一些關(guān)于他的消息，然后想辦法送它回家。

在這樣的環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的個性化表達，讓學(xué)生充分展示自己的意見，這樣的過程有助于學(xué)生語言表達能力的提高，同時也讓學(xué)生享受閱讀的過程，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，繪本閱讀中，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分利用各種手段幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中享受閱讀帶來的愉悅，讓學(xué)生愛上繪本閱讀，最終愛上語文課堂。這就是運用繪本，讓學(xué)生暢享“悅讀”精彩。