智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

安徽省舒城縣實驗小學 孫克芳

隨著科學技術的日新月異，全球已經步入網絡化、信息化時代，促使教育理念發(fā)生了較大變化，形成了“智慧學習”的環(huán)境[1]，為小學語文教學活動提供了新的思路與方向。閱讀課作為小學語文教學過程的重要組成部分，直接關系著學生語文學習興趣，影響著學生語文學習水平。教師應充分利用智慧學習環(huán)境，尊重學生課堂主體學習地位，捕捉學生閱讀過程的生成性資源，以更好地激發(fā)學生語文學習興趣，提升語文閱讀教學的有效性。

因此，為探索基于智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀生成性教學的創(chuàng)新路徑，本研究以蘇教版小學閱讀課文《九寨溝》為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)切入，分析每個步驟中生成性教學的應用方式。

1.培養(yǎng)學生預習習慣，促使形成生成性教學資源

在傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主體地位，通常而言，學生到課堂上才會知道要學習的新知識，雖然能夠保持學生的好奇心，但整體而言其效果并不佳，教師為完成教學任務，通常會在一定程度上忽略學生在學習過程中產生的生成性資源，不利于提升教學的有效性。智慧學習環(huán)境下，電子書包成為小學生學習過程的得力幫手，教師可以利用電子書包，向學生推送圖片、聲音、視頻等學習資源，要求學生在課前利用電子書包預習，提前整體感知閱讀內容，促使形成生成性教學資源。

在學習《九寨溝》這一閱讀課文之前，教師可以提前制作精美的課件，通過與學生溝通交流的方式，了解學生興趣愛好，選擇恰當的聲音、圖片等素材[2]，直接推送到電子書包的學生端：首先，向學生展示3—5張九寨溝的圖片，要求學生思考“這是哪兒？”其次，要求學生邊看文章邊聽錄音，跟著錄音來游覽九寨溝，通過此種方式來培養(yǎng)學生發(fā)現、提出問題的能力，在學生提出的問題中促使形成生成性教學資源。在這個過程中，學生可以將自己的問題記錄在電子書包上，如：

學生A提出：“九寨溝”是如何得名的？

學生B提出：“九寨溝”的景色非常美，我們有哪些途徑去到這里呢？但是這里經常有地震，應該怎么辦呢？

學生C提出：“九寨溝”真是人間仙境啊，我以前跟爸爸媽媽去過的黃山、泰山、衡山也都很好看，但都比不上“九寨溝”。

教師可以通過電子書包的終端，了解學生的閱讀學習情況，從中捕捉生成性教學資源，科學調整自身教學模式，提升閱讀教學的靈活性，從而保障語文閱讀的教學質量與效率。以智慧學習環(huán)境為基礎，尊重學生課堂主體性地位，激發(fā)學生課堂學習的積極性與主動性。如教師可以抓住學生B提問的這一生成性資源，為學生分享在旅游過程的注意事項，樹立學生良好的安全意識。

生成性資源產生于不經意之間，教師應叮囑學生在預習的過程中注意記錄自己的問題，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提前熟知知識，為產生生成性資源創(chuàng)造更多的條件，將課堂的主動權交還給學生，引導學生在智慧學習環(huán)境下自主學習，提升語文教學的有效性。

2.動態(tài)記錄閱讀過程，智能分析生成性教學資源

電子書包支持個性閱讀，基于智慧學習環(huán)境下，教師可以利用電子書包動態(tài)記錄學生的閱讀過程，借助“即時測試”這一功能[3]，檢測學生的閱讀情況，并總結學生在閱讀過程中遇到的問題，同步到云服務中后，智能分析生成性教學資源，抓住學生個性特征，根據學生的需求開展針對性閱讀指導，以更好地提升學生閱讀能力。

閱讀《九寨溝》時，教師可以在電子書包中設置三個問題，以供學生思考：（1）根據課文內容，你能快速在地圖上找到九寨溝嗎？（2）你認為九寨溝是一個什么樣的地方呢？（3）九寨溝有哪些珍惜動物？它們有哪些典型的特征？要求學生在閱讀過程中完成三個問題，并通過電子書包自動記錄分析，借助表格或者圖形等方式呈現出來，讓教師能夠在教學過程中抓住學生的不同特征，開展針對性教學，如：電子書包在分析問題（1）時發(fā)現，很多學生提出：地圖上的九寨溝好小啊，如果能夠看到真正的九寨溝就好了，教師可以利用這一生成性資源，為學生播放一段九寨溝風光的視頻，讓學生產生身臨其境的感覺，加深學生對于文章的理解。同時，教師可以利用每個問題的生成性資源，幫助學生不斷轉變自身閱讀習慣，從而更好地提升整體閱讀效果。

3.加強師生互動交流，引導關注生成性教學資源

師生之間的互動交流，是發(fā)揮生成性教學資源作用的重要途徑，基于智慧學習環(huán)境下，教師應利用電子書包這一通信工具，加強師生的良好互動，及時為學生解答相關問題，促使學生意識到生成性資源的重要性，從而更好地拓寬學生知識視野。學生在智慧學習環(huán)境下成為了課堂的主體，教師應堅持公平公正的教學原則，多觀察學生課堂中的表現，抓住生成性教學資源，從而提高語文教學質量與效率。

在閱讀《九寨溝》的過程中，教師可以引入小組合作學習方式，要求學生分享閱讀時的想法，如“九寨溝這一篇文章的好詞好句有哪些？”“九寨溝真的有這么好看嗎？”以此類生成性教學資源為基礎，貫徹在整個閱讀教學環(huán)節(jié)。教師可以用朋友的身份參與到學生討論中去，了解學生閱讀的疑難點，借助針對性教學方式，幫助學生攻破閱讀難題，從而提升閱讀有效性。

同時，《九寨溝》這一文章本身的探究意義較大，因此，在實際教學過程中教師可以通過設置問題的方式，來引導學生自主關注生成性教學資源：（1）文章中在描寫森林時寫道“從河谷到山坡，遍布著原始森林”，那么從這一句話中我們可以了解九寨溝的森林是怎么樣的？（2）羚羊有什么特點？你從哪些句子中了解到的？將學生分成均勻的學習小組后，要求學生圍繞兩個問題進行討論，在學生討論過程中教師應當注意記錄學生的回答，捕捉討論中出現的生成性資源。如學生在回答問題（2）時，會有人指出“我更喜歡熊貓”，針對這一情況，教師可以適當轉變問題，讓學生討論熊貓，以學生的興趣愛好為基礎，使得學生能夠全身心投入到學習探究過程中。在學生回答問題的過程中教師可利用電子書包來動態(tài)記錄答案，在分析學生的疑難點后，開展針對性的教學，以幫助學生更好地梳理語文知識結構。

4.開展全方位的評價，豐富學生閱讀的情感體驗

及時落實閱讀教學評價，是激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生閱讀情感體驗的關鍵，教師應當根據學生的實際情況，用動態(tài)的眼光看待學生，及時捕捉生成性資源，讓學生感受到來自教師的關注，促使學生自主參與到閱讀教學過程中來，提升閱讀的有效性。閱讀《九寨溝》的過程中，教師可借助電子檔案袋、教師日志等多種評價方式，幫助學生對閱讀進行反思，從根本上實現閱讀生成，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，通過閱讀、寫作的方式來表達自身情感。

同時，教師可利用微信等溝通平臺，與學生家長保持聯系，讓家長參與到學生學習過程中，使得學生感受到來自家長、教師的關懷，從而增強學生學習信心。如在學習《九寨溝》后，教師可要求學生在課后有感情的進行朗讀給家長聽，家長在聽到朗讀后須在微信群簽到，通過此種方式來加強師生、家長學生之間的關系。此外，教師還可成立課后閱讀小組，學生能夠根據自己的興趣參與，鼓勵學生利用互聯網等方式，查找與《九寨溝》類似的文章，選擇恰當的時間來進行交流，通過此種方式培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，從而增強學生綜合素養(yǎng)。

【結 語】

綜上所述，基于智慧學習的環(huán)境下，學生才是語文閱讀的主體，教師應充分利用多媒體教學方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，善于觀察學生閱讀過程形成的生成性資源，利用生成性資源來引導學生思考、總結，加深學生對于文章的理解，通過生成性教學方式，豐富學生閱讀情感體驗，不斷拓寬學生知識面，從而提升整體教學質量。同時，每個學生的生活環(huán)境都存在一定差異，有著不同個性特征，因此，教師應當抓住不同學生在學習過程的生成性資源，多鼓勵學生開發(fā)自身創(chuàng)造性思維，樹立學生良好的創(chuàng)新意識，進一步提升語文教學的有效性。