全面提升高校思政課質(zhì)量之我見

□王寶萍

(太原理工大學,山西 太原 030024)

全面提升高校思政理論課教學質(zhì)量和水平，是習近平總書記在全國高校思政工作會上對中國高校教育提出的根本要求，也是高校思政理論課教育面臨的根本任務。今年，是高校思政理論課教學質(zhì)量年，如何打好思政理論課教學質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)，既關(guān)系到高校立德樹人根本任務的落實，也關(guān)系到高校教育教學改革的科學發(fā)展。

一、明確樹立高校思政理論課教學改革的新理念

理論是行動的先導。高校思政理論課教學改革，只有首先擁有科學的新理念、新思維和新方法，才能不斷推進思政理論課教學質(zhì)量和水平的提升。因此，高校思政理論課教學改革，首先要解決的是理念、思維和方法問題。長期以來，由于許多高校對思政理論課教育的重視程度不夠，思政理論課教師對思政理論課教育的信心不足，導致高校思政理論課教學在理念、思維和方法上存在著許多問題，嚴重制約了思政理論課教育的針對性和有效性，影響了高校大學生對思政理論課的獲得感。所以，加快高校思政理論課改革，必須把樹立科學的高校思政理論課改革新理念新思維新方法，作為提升高校思政理論課教學質(zhì)量的首要問題，自始至終貫穿于提升高校思政理論課質(zhì)量和水平的全過程。

當前，加快高校思政理論課教學改革，就是要克服和糾正“三種錯誤傾向”。一是“改革消除論”。認為高校思政理論課教學原本就是高校教育的“輔助課程”，隨著世界科技文化的快速發(fā)展和思想理論的多元化，應該徹底取消以馬克思主義理論教育為主導的思政課。二是“改革無需論”。認為以馬克思主義理論為指導的高校思政理論課本質(zhì)上是“理論教育”，而“理論教育”只能靠“灌輸”，傳統(tǒng)的 “填鴨式教學”就是最有效的教育方式，除此之外別無他途。三是“改革無奈論”。認為現(xiàn)行的高校思政課教學內(nèi)容、方法和模式，一定程度上確實不能適應時代發(fā)展的需要，也不能滿足大學生全面成長的需求。但是又苦于找不到更具“親和力和針對性”的科學方法和模式，只能滯留在徘徊和無奈中。應該說，這些認識和傾向都背離了全國高校思政工作會議精神，也與高校思政教育工作要求尤其是思政理論課改革發(fā)展需求相脫節(jié)，必須予以徹底糾正。要清醒地看到，高校思政工作和思政理論課教育是辦好中國特色社會主義大學的必然要求，惟有改革，并在“改革中加強”、在“改革中創(chuàng)新”，才能真正提高高校思政理論課質(zhì)量和水平，這是唯一的出路。

二、全力開拓提升高校思政理論課教學質(zhì)量水平的新思路

全面提升高校思政理論課教學質(zhì)量和水平，必須以馬克思主義科學方法論為指導，從全新的視角對高校思政理論課教學進行總結(jié)和反思。當前，應該從“五大方面”著手提升高校思政理論課質(zhì)量和水平：

一是以掌握“理論體系”為前提。高校思政理論課質(zhì)量高低和大學生對思政課的獲得感，首先取決于思政理論課講授者對所講授教材的熟知程度和駕馭程度?！笆熘笔乔疤幔榜{馭”是關(guān)鍵。“熟知”就是既要對思政理論課教材的 “大框架”包括理論體系、邏輯關(guān)系、歷史脈絡、重要思想等了如指掌，又要對思政理論課教材的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點、關(guān)鍵事件等精準把握。“駕馭”就是要善于對思政理論課進行“取材”“用材”。這是“熟知”教材基礎上的有機“升華”，“運用自如”是它的最高境界?，F(xiàn)在的問題是，一些年輕教師對思政理論課教材的“熟知”程度不夠高，“駕馭”能力不夠強。具體表現(xiàn)為，其一，對思政理論課教材所包含的理論體系、思想脈絡把握的不夠。雖然從局部看所講授的理論在思路上還基本清晰，但是缺乏對所講授理論的發(fā)展脈絡、內(nèi)在邏輯的深度把握，講授內(nèi)容零散、淺顯、孤立，既形不成清晰的馬克思主義理論及其中國化的發(fā)展“主線”，也不能使學生理解理論的歷史發(fā)展邏輯和現(xiàn)實意義。其二,對教材所包含的豐富內(nèi)容提煉不夠、運用不夠。主要是對思政理論課教材缺乏思考和概括，不會靈活運用教材、處理教材，不會“由淺入深”并“深入淺出”地闡述理論，不會“走出”教材講理論講思想，而是深“困”其中呆板地詮釋教材。所以說，看似掌握“理論體系”命題人人皆知，但并非思政理論課教師人人都能真正把握好、處理好、運用好。這也要求我們還須繼續(xù)打牢這個“基礎”，練好這個“功力”，掌握好這個“看家本領”，從而為全面提高思政理論課質(zhì)量和水平奠定最扎實的基礎。

二是以把脈“授課對象”為關(guān)鍵?！耙蛉耸┙獭睂ξ覀儊碚f也是個耳熟能詳?shù)睦厦}。但是，“老題”需要“新做”，需要賦予改革創(chuàng)新的新內(nèi)容?，F(xiàn)在，高校大學生主要群體都是“90后”“00后”年輕人，這些大學生成長的路徑不同、心理承受能力不同、個性發(fā)展需求以及對知識要求等也不盡相同，這就要求高校思政理論課講授者必須首先走進學生群體、了解學生需求、知曉學生疑惑。客觀地說，現(xiàn)在許多高校思政理論課教師敬業(yè)精神很強，課前準備和課堂講授也很認真，但是思政課教學效果總是與自己的初衷相差甚遠，往往是講授者“事倍功半”、心灰意冷，聽課者牢騷滿腹、興趣索然。究其原因，應該說問題還是出在沒有“因人施教”，就是講課主體與客體相脫節(jié)，授課內(nèi)容與授課對象相脫離或者相背離，這也就更談不上思政理論課應有的“針對性和實效性”。所以，高校思政理論課教師要真正講好思政理論課并讓學生對思政理論課有獲得感，必須首先走進大學生、了解大學生，摸清、摸準授課對象的知識需求、思想困惑、理論疑團等，找準授課對象的思想興奮點、切入點。古人說,知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這種決策制勝的方略同樣適用于思政理論課教學。走好這步“棋”，也是全面提高思政理論課質(zhì)量和水平的重要條件。

三是以探尋“授課方法”為突破口。掌握理論“體系”、把準學生“脈搏”之后，關(guān)鍵就是要以改革和創(chuàng)新思政理論課授課方法為突破口，盡快破解束縛高校思政理論課質(zhì)量和水平之“瓶頸”?？梢哉f，當前高校思政理論課改革的“難點”和“重點”都在于此。現(xiàn)在許多思政理論課教師對思政理論課教學都倍感“無奈”，因為，老辦法不管用、新辦法不會用、想創(chuàng)新無思路，幾乎到了“舉手無措”的地步。這次全國高校思政工作會議破解了這個“難題”，特別是習近平總書記的講話為高校思政工作和思政理論課改革指明了方向?？倳浿赋?，當前思政工作和思政教育的最大“癥結(jié)”，是理論和實際的脫節(jié)。這就是說，我們高校思政理論課教學顯然是在方法論上出了問題。這也就是陳寶生教育部長多次提出一定要把“教法攻堅”作為提高思政課質(zhì)量和水平的“五大攻堅戰(zhàn)”之一的原因所在?！敖谭ü浴保紫纫馕吨獙鹘y(tǒng)思政理論課“授課方法”進行新突破。高校思政理論課的“主戰(zhàn)場”是課堂，其主要武器是“教學方法”。課堂教學是否“得法”，直接決定著“主戰(zhàn)場”教學質(zhì)量的高低和教學效果的好壞。這就要求我們思政理論課教師必須從以“大學生為主體”的教育思想出發(fā)，緊緊圍繞適合大學生成長特點和需求這個根本要求，以大學生真心喜愛、終身受益為目標和歸宿，積極探索“靈活多樣”的教學方式方法，切實打好思政理論課教法攻堅戰(zhàn)。這里，“靈活多樣”的教學方法，從哲學的角度說，就是多元化和個體化的“合二為一”。雖然說，思政理論課教學究竟采用什么樣的具體方法合適，應該說“教無定法”“因人而異”。但是，縱觀多年來高校思政理論課教學方法的改革與實踐，還是有一定規(guī)律可循的。概括地說，應該有“四大教學方法”，即問題導入法、專題授課法、課堂互動法、實踐教學法等，這應該是符合大學生心理訴求并有效提升教學質(zhì)量的科學方法。其中，“問題導入法”重在激起學生興趣，激活教材內(nèi)容；“專題授課法”重在深化教學內(nèi)容，促進學生思考；“課堂互動法”重在形成師生共進整體，激發(fā)學生學習熱情；“實踐教學法”重在縮小理論與現(xiàn)實之差距，提升學生應用理論解決問題之能力。統(tǒng)觀“四大教學方法”，應該說，四者之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互促進的有機整體，只有在思政理論課教學中加以靈活運用、融會貫通才能真正取得實效。現(xiàn)在許多思政理論課教師存在的一個普遍問題就是“教法不活”，尤其是“開題不活”。每逢講課，一講就“砸”，整個課堂“死氣沉沉”；更有甚者，一講就“亂”，學生睡覺、聊天、上網(wǎng)，課堂一片“無序”。長此以往，豈是一個“教法”問題？所以，必須抓緊改變這種現(xiàn)狀，力求在“教法”上取得新突破、大突破。當然，“教法”突破，不是要脫離教學要求和教材內(nèi)容去單純“迎合”學生，而是要“本于教材”“基于教材”，采用靈活機動的教學方式方法把教材和黨豐富的思想資源及鮮活的實踐案例有機結(jié)合起來。也只有這樣，才能保證思政理論課教法改革的正確方向。

四是以培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”為重點。高校思政理論課教材原本就是一部關(guān)于黨的活的歷史、活的現(xiàn)實、活的理論的教材，我們講授高校思政理論課，既要將黨靈活運用馬克思主義理論指導中國實踐的豐富思想資源和鮮活實踐案例呈現(xiàn)給大學生，又要注重對大學生掌握理論、運用理論去分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我們常說“理論之樹常青”，理論所以“常青”就是源于不斷創(chuàng)新。馬克思主義的每一次重大突破，黨的事業(yè)的每一次歷史性飛躍，無不是理論創(chuàng)新的必然結(jié)果。而要使理論得到不斷創(chuàng)新就必須首先擁有富有創(chuàng)新理念、思維和方法的人，必須有視創(chuàng)新為一種生活方式、一種習慣養(yǎng)成的人。這也是我們民族的希望之所在。然而，現(xiàn)在我們高校思政理論課教育的突出“短板”，正是對大學生“創(chuàng)新思維”培育的明顯不足或缺失。這個問題如果長期不能得到糾正和解決，勢必會影響到高校培育“合格接班人”的歷史重任的完成。因此，我們高校思政理論課必須把培養(yǎng)大學生的“創(chuàng)新思維”作為教書育人的重中之重，自始至終貫穿到思政理論課教學的全過程，寓創(chuàng)新教育于課堂，寓創(chuàng)新活動于實踐，使創(chuàng)新思維真正成為當代大學生的鮮明特征和“長項”。

五是以實現(xiàn)“立德樹人”為根本。高校的根本任務是“立德樹人”，“立德”就是要培養(yǎng)崇高的思想品德，“樹人”就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。要完成“立德樹人”這一根本任務，其主要載體只能是高校思政理論課。因為，高校思政理論課旨在理想信念教育和道德品質(zhì)的教育，重在創(chuàng)新理念、思維和方法的培育。所以，只有通過思政理論課教育，才能真正完成培養(yǎng)具有崇高道德水準和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的中心任務，實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡淖罱K目標，打牢高?？焖侔l(fā)展的立身之本和辦學之基?，F(xiàn)在讓人堪憂的是，一些高校領導者、管理者和思政理論課教育者戰(zhàn)略站位不夠高、政治敏銳性不夠強。就高校領導者、管理者而言，一些人雖然思想認識上對高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務比較認同，但是在實際工作中卻又不太重視思政教育工作和思政理論課教學，在思政理論課講授課時、社會實踐、經(jīng)費資助等方面支持力度不夠。就思政理論課教育者而言，一些人把思政理論課教學視為“純粹的”教學任務，把完成思政理論課課時教學奉為“最高目標”，根本不考慮“立德”和“育人”問題，對如何增強學生思政理論課的認同感、獲得感也無暇顧及。這在一定程度上影響了高校思想政治理論課質(zhì)量水平的提升。

三、精心做好“理論支撐”和“實踐支撐”兩篇“大文章”

全面提高高校思政理論課質(zhì)量和水平，還須做好“理論支撐”和“實踐支撐”兩篇“大文章”。 所謂“理論支撐”，就是要加強對高校思政理論課的理論研究和探討，以理論的研究深化對思政教材的理解，以理論的研究提供對思政教材的支撐。如同任何事物的發(fā)展必須擁有先進理論作指導一樣，高校思政理論課要獲得質(zhì)的突破和飛躍，必須輔助以理論研究和突破。高校思政理論教材就其本質(zhì)而言，主要是基于我們黨領導的革命和建設、改革和開放的實踐活動的理論總結(jié)和理論成果。如果沒有理論的思考和理性的考量，既不可能讀懂和領悟思政理論教材，也不可能講清和講透思政理論教材，更不可能強化和創(chuàng)新思政理論課教材。然而，在這個問題上，許多高校尤其是高職院校對思政理論研究的重視和支持程度很不盡如人意，普遍存在著思政課理論研究不到位、研究成果不突出的問題。這也是導致思政理論課質(zhì)量和水平不高的一個主要原因。所以，提高高校思政理論課質(zhì)量和水平，必須高度重視對思政理論課的理論研究和理性思考，為高校思政理論課提供充足的理論支撐，這是全面提升思政理論課質(zhì)量和水平的重要條件和保障。

所謂“實踐支撐”，就是要加強對高校思政理論課的“實踐教學”和“實踐舉證”，讓高校思政理論課“源”于實踐、“用”于實踐、“活”于實踐?！皩嵺`教學”作為思政理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過轉(zhuǎn)化 “教”“學”關(guān)系、突出學生主體、調(diào)動學生積極性等，使大學生在社會實踐中學習理論知識、提高實踐能力，對提高思政理論課教育的針對性、時效性具有著不可替代的重要作用，這一點已經(jīng)得到了思政課教學改革的充分證明。現(xiàn)在的關(guān)鍵是，如何進一步深化和拓展思政理論課的實踐教學活動，使思政理論課實踐教學取得優(yōu)秀的成果?！皩嵺`舉證”作為思政理論課教學的一個重要手段，通過對黨的豐富思想資源和鮮活實踐案例的生動展現(xiàn)，通過對現(xiàn)實社會焦點、難點和熱點問題的具體剖析，使大學生在活生生的實踐案例和問題解剖中感受理論的作用、增強理論的魅力，其重要作用也是非常明顯的?，F(xiàn)在的難點是，許多思政理論課教師自身理論水平和理論修養(yǎng)不高，對社會現(xiàn)實問題的分析能力不強，難于滿足大學生對諸多社會難點疑點的答疑解惑，這是必須加以解決的大問題。所以，高校思政理論課教師既要注重提升自身的理論素養(yǎng)和理論水平，又要不斷提高分析問題和解決問題的綜合能力；高校也要高度重視思政理論課教師的理論培訓和社會實踐，在思政理論課教材改革、教學活動、理論培訓等諸多方面給予政策支持。這樣，才能為全面提升高校思政理論課質(zhì)量和水平奠定扎實的實踐基礎。