高中學(xué)生心理發(fā)展校本課程建設(shè)
——以江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)為例

/張 燁 宋喜霞

現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向，最早主要是由美國(guó)著名教育學(xué)者博比特（F.Bobbitt）確定的，他認(rèn)為“教育實(shí)質(zhì)上是一種顯露人的潛在能力的過(guò)程，它與社會(huì)條件有著特殊的聯(lián)系”。鑒于教育是要使學(xué)生為成人生活做好準(zhǔn)備，我們首先應(yīng)根據(jù)對(duì)社會(huì)需要的研究，來(lái)確定課程及其目標(biāo)。在博比特看來(lái)，最科學(xué)的方法，是通過(guò)對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需要的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等，并以此為課程的基礎(chǔ)。

2010年以來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等多個(gè)文件都明確指出：“高中階段教育要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。但在具體的學(xué)校教育活動(dòng)中，囿于領(lǐng)導(dǎo)理念、師資隊(duì)伍、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地設(shè)施等諸多限制，我國(guó)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑仍為零敲碎打式地通過(guò)建立心理咨詢室、設(shè)置心理信箱、開(kāi)設(shè)心理健康講座、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、實(shí)施個(gè)別化干預(yù)等方式來(lái)加以開(kāi)展，缺乏系統(tǒng)性、時(shí)代性和針對(duì)性。為此，為了幫助高中學(xué)生更好地融入生活、適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校心理健康教育必須調(diào)整原有的出現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的應(yīng)急性思維，宜自上而下，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施結(jié)構(gòu)化、系列化的校本課程。

一、生活適應(yīng)性：校本課程需求分析

在人本主義者看來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)意識(shí)不到的自我，課程必須幫助學(xué)生將這個(gè)自我展示出來(lái)。為此，心理健康教育校本課程的設(shè)置，應(yīng)遵循人本主義心理學(xué)家的教育理念，以引導(dǎo)學(xué)生從課程中獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生全面健康的自我實(shí)現(xiàn)。那么，滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的整合需要，就應(yīng)該是心理健康教育校本課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本著這條原則，心理健康教育校本課程關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)從傳統(tǒng)教材的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體的主體感悟，從問(wèn)題學(xué)生的心理干預(yù)轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的發(fā)展預(yù)防，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)在的生活需要和未來(lái)的發(fā)展適應(yīng)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)為校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值原點(diǎn)和行進(jìn)遠(yuǎn)點(diǎn)?；诖?，筆者以江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)高二、高三全體學(xué)生為樣本開(kāi)展了學(xué)生心理需求情況現(xiàn)狀的調(diào)查，以此作為開(kāi)發(fā)與實(shí)施心理健康教育校本課程的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，高中生對(duì)與人交往和相處的能力、學(xué)習(xí)方法、承受挫折的心理素質(zhì)等心理健康教育方面的需求是最集中的。所以，在課程化建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)校就心理健康教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式等進(jìn)行了明確的定位。

二、生成性調(diào)適：校本課程目標(biāo)分析

按照泰勒的課程目標(biāo)分類法，學(xué)校心理健康教育校本課程的具體目標(biāo)應(yīng)指向“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。具體而言，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)將本課程的行為目標(biāo)定位于學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)自己、合理控制情緒、有效進(jìn)行時(shí)間管理、科學(xué)開(kāi)展生涯規(guī)劃、積極提升自我，掌握適用的心理調(diào)節(jié)方法。從課程內(nèi)容目標(biāo)而言，則要求課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施者利用展開(kāi)性目的來(lái)設(shè)置目標(biāo)。所謂展開(kāi)性目的，關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課程實(shí)際進(jìn)展中學(xué)生呈現(xiàn)的基本心理狀態(tài)而定的即時(shí)性目標(biāo)。如果說(shuō)行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么展開(kāi)性目標(biāo)注重的則是過(guò)程。為此，我們高度重視心理健康教育校本課程目標(biāo)的開(kāi)放性、全程性，在課程整體設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)的有效指導(dǎo)下，著重突出教師在教學(xué)過(guò)程中行為目標(biāo)的靜態(tài)設(shè)計(jì)與展開(kāi)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系的有效處理，幫助學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)或活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，解決成長(zhǎng)的煩惱，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，獲得真正意義上的成長(zhǎng)。

三、發(fā)展性鋪陳：校本課程內(nèi)容分析

學(xué)校心理健康教育校本課程內(nèi)容的安排應(yīng)遵循學(xué)生中心的課程理論，該理論堅(jiān)持以學(xué)生的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來(lái)編制課程。據(jù)此理論開(kāi)發(fā)的課程的特征為：課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，亦非社會(huì)問(wèn)題，而是學(xué)生的發(fā)展。因此，心理健康教育校本課程的著眼點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展中的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生的需求為中心來(lái)研究課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和體系，以達(dá)到事半功倍的效果。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)的心理健康教育校本課程就是在遵循上述要求的基礎(chǔ)上，努力將課程內(nèi)容編排成以下三個(gè)部分：

第一部分：自我認(rèn)知篇。

高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)接近成熟、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間出現(xiàn)矛盾、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間出現(xiàn)矛盾等，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自我同一性混亂。可以通過(guò)心理測(cè)試等途徑，讓學(xué)生對(duì)自己的心理特點(diǎn)進(jìn)行全方位、科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，便于其形成正確的自我意識(shí)。如使用氣質(zhì)量表，分析出自己的氣質(zhì)特征，以及氣質(zhì)特征的優(yōu)劣勢(shì)，幫助學(xué)生明了如何運(yùn)用自己的氣質(zhì)特征來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而指導(dǎo)以后的專業(yè)選擇和職業(yè)取向。

第二部分：自我調(diào)節(jié)篇。

在當(dāng)今乃至未來(lái)社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)、合作等對(duì)學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)等多方面因素，學(xué)生在生活中以自我為中心、不會(huì)與同學(xué)和諧相處等心理偏差時(shí)?？梢?jiàn)，因此，自我調(diào)節(jié)也是心理課程關(guān)注的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，安排了情緒的調(diào)節(jié)、人際交往方式的調(diào)節(jié)（包括青春期的異性交往方式原則）、耐挫能力的培養(yǎng)等。

第三部分：自我提高篇。

在未來(lái)生活中，良好的思維習(xí)慣和能力、良好的觀察能力等是導(dǎo)致一個(gè)人成功的重要因素?？梢园才潘季S訓(xùn)練、觀察能力訓(xùn)練、記憶能力訓(xùn)練等各種能力提高的內(nèi)容，通過(guò)本課程的實(shí)施觀照學(xué)生的未來(lái)，為學(xué)生的未來(lái)生活做準(zhǔn)備。

四、體驗(yàn)性實(shí)施：校本課程方式分析

課程實(shí)施是把課程內(nèi)容計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。在課程實(shí)施過(guò)程中，既要講究?jī)?nèi)容的科學(xué)性，又要有一定的知識(shí)性，但不能把心理健康課程設(shè)計(jì)成心理學(xué)理論知識(shí)的單調(diào)傳授，而應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在更多情況下，教師主要是通過(guò)設(shè)置一定的心理情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，產(chǎn)生一定的心理體驗(yàn)，或者開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生必要的心理感悟，最終使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)。

為此，學(xué)校在調(diào)研影響心理健康教育課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵(lì)、期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)體內(nèi)化對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下“心理課堂”結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)筑，研究課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生的潛能挖掘和生命發(fā)展，提升教師實(shí)施心理健康教育校本課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，促進(jìn)課程目標(biāo)向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。依據(jù)內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的心理學(xué)理論以及弗洛姆的期望理論，以營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)情境為前提，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚起學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，力圖使教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)人的情感、思維和行為都投入學(xué)與教的活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷自主意義建構(gòu)，提高自身的批判意識(shí)和反思能力，提高改變現(xiàn)狀的自信心，自主發(fā)展智慧，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐能力。

五、反饋性提升：校本課程效能評(píng)估

心理健康教育中教師的團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)方式，應(yīng)作為心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重中之重，要用積極心理學(xué)的思想理念來(lái)指導(dǎo)心理健康教育，引領(lǐng)教學(xué)改革。為此，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)心理健康教育校本課程研發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，努力將教學(xué)研究的重心下移到班級(jí)、課堂，開(kāi)展以班為單位的小型多樣的教研活動(dòng)，使教學(xué)研究成為心理健康教育專兼職教師人人參與的，以解決團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)中的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以促進(jìn)教師自主發(fā)展、提升團(tuán)體輔導(dǎo)水平與個(gè)體干預(yù)質(zhì)量為目標(biāo)的實(shí)踐性研究，不斷從具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)掌握心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)改革的第一手資料，以便總結(jié)、反思、改進(jìn)、提高，使課程實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式真正成為心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)政策傾斜、建章立制等方式來(lái)促進(jìn)心理健康教育專兼職教師堅(jiān)持開(kāi)展常態(tài)化的教學(xué)反思，幫助教師及時(shí)解剖與總結(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)的得與失，重視挖掘得失背后的原因，從中不斷獲得對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。具體內(nèi)容包括：團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)目標(biāo)的設(shè)定是否符合《教育部中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，并做到目標(biāo)清晰且切合學(xué)生實(shí)際；（2）團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)內(nèi)容的組織是否做到對(duì)教材處理得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能聯(lián)系生活實(shí)踐，拓展學(xué)生的思維；（3）團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)結(jié)構(gòu)的安排是否疏密有致，具有邏輯性與節(jié)奏性；（4）團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)方法和手段的選擇是否與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，體現(xiàn)有效性；（5）團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體干預(yù)資源的利用是否合理、充分、對(duì)癥下藥等。

總之，學(xué)校心理健康教育關(guān)乎學(xué)生的人生，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)可能的美好生活。學(xué)校心理健康教育工作者只有用超越對(duì)與錯(cuò)、好與壞的二元對(duì)立的思維方式，用積極的并能觀照學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)與方式來(lái)整體設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)學(xué)校心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，才能幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷探索和追尋人生的理想、生活的意義、自我的價(jià)值，并將學(xué)生培養(yǎng)成熱忱地關(guān)注、主動(dòng)地融入、積極地悅納、敏銳地把握、理性地分析、睿智地調(diào)節(jié)、創(chuàng)意地改造生活并超越生活的主動(dòng)行為人。