高效教學(xué)的秘訣
——個(gè)性補(bǔ)白

■天津市濱海新區(qū)漢沽河西第一小學(xué) 王金敏

留白是繪畫中常用的藝術(shù)表達(dá)方法之一。畫家采用留白的方法，讓欣賞者在觀看畫面時(shí)有豐富的想象空間，把自己的情感都融入到畫中。同樣，文章“留白”也是一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章中的“留白”進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀文章更具有創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)中的補(bǔ)白，通常是針對(duì)文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候有自己獨(dú)立的思考，理解作者在文章中所表達(dá)的意思，從而為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課前背景補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容

每篇文章都有不同的寫作背景，學(xué)生通過(guò)了解寫作背景，能理解文章所表達(dá)的中心思想。因此，在課前教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作背景的補(bǔ)白。學(xué)生可以通過(guò)查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關(guān)文章的時(shí)代背景、歷史演變、地理環(huán)境、物質(zhì)條件和人物的身份、資歷、性格特征等事實(shí)材料，并在課堂上進(jìn)行展示，初步理解人物（事物）所要表達(dá)的主要思想感情。例如，在教學(xué)《月球之謎》一文時(shí)，我先讓學(xué)生在課前搜索有關(guān)月球的故事和月球的一些天文數(shù)據(jù)，上課時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們課前了解了月球的哪些知識(shí)？從哪兒知道的？”當(dāng)學(xué)生把自己搜索的資料陳述出來(lái)后，讓學(xué)生再去閱讀文章，并提出問(wèn)題：“月球究竟有哪些不解之謎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，把有關(guān)問(wèn)題整理出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀方法，在文章中進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，把有關(guān)的問(wèn)題整理出來(lái)進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生查找有關(guān)月球的背景材料，使學(xué)生對(duì)月球的基本情況有了大致的了解，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文里面提出的一些有關(guān)月球之謎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生尋找月球之謎的新知識(shí)，提高學(xué)生探索月球的興趣，使學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的中心有了明確認(rèn)識(shí)，教師在講課中就能得心應(yīng)手地講讀課文了，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，有很多課文都可以利用背景補(bǔ)白的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高學(xué)生閱讀文章的質(zhì)量。如三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，可以先讓學(xué)生了解西沙群島、小興安嶺的地理位置以及相關(guān)知識(shí)；四年級(jí)上冊(cè)的《頤和園》《長(zhǎng)城》，可以先讓學(xué)生了解頤和園、長(zhǎng)城的歷史背景；四年級(jí)下冊(cè)的《普羅米修斯》，可以先讓學(xué)生了解有關(guān)希臘神話中的故事情節(jié)；六年級(jí)下冊(cè)的《為人民服務(wù)》《一夜的工作》，可以先讓學(xué)生了解毛主席、周總理兩位偉人的身份、簡(jiǎn)介、事跡。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景材料的補(bǔ)白，使學(xué)生更了解課文所要表達(dá)的思想感情，從而更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

二、課中創(chuàng)設(shè)個(gè)性補(bǔ)白的情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛力

李吉林老師提出：“情境使兒童的言語(yǔ)有了充實(shí)的材料，使抽象的語(yǔ)言有了生命力，使語(yǔ)言植根于兒童的思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來(lái)?！痹陂喿x教學(xué)中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，能充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生能在直觀的語(yǔ)言環(huán)境中盡情發(fā)揮個(gè)性化的想象空間，噴發(fā)出極具創(chuàng)造性的潛力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行補(bǔ)白

教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中播放精彩生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的求知欲，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感。這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)重現(xiàn)生活的情境，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情境進(jìn)行補(bǔ)白，暢談自己的生活，感受生活的幸福。教學(xué)《風(fēng)箏》第三自然段第二至四句：“一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，……在田野里拼命地奔跑?！睂W(xué)生學(xué)到這里時(shí)特別希望自己也身處其中，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。我抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，及時(shí)地在課堂中播放學(xué)生在操場(chǎng)上放風(fēng)箏的情境。學(xué)生看到這樣的情境，都表現(xiàn)出極大的興趣，每個(gè)學(xué)生都有身臨其境的感覺(jué)。于是，我結(jié)合設(shè)置的生活情境問(wèn)：“你們放風(fēng)箏時(shí)，有比課文中的小朋友更好的技巧嗎？你有什么難忘的感受？”學(xué)生根據(jù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，暢談自己放風(fēng)箏的技巧，并在課堂中繪聲繪色地表演出來(lái)。接著，我追問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你放風(fēng)箏成功后，你會(huì)跟同學(xué)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們盡情地說(shuō)出自己放風(fēng)箏后的感受。通過(guò)這一真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，樂(lè)于與其他同學(xué)分享自己的快樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境進(jìn)行補(bǔ)白

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，一方面由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難融入到文章所表達(dá)的意境中，另一方面作者寫作的年代與學(xué)生所在的年代有很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生不理解作者寫作的時(shí)代背景。因此，在閱讀這些文章的時(shí)候，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)白，從而拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生能有效地理解文章所表達(dá)的寓意。葉圣陶曾說(shuō)：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切?！边@句話道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言感悟的深刻影響。只有學(xué)生積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才可能產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想，并將頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇重組，結(jié)合文章的意思，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情景，再進(jìn)行積累內(nèi)化成為自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以期深刻體會(huì)。教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我講課之前組織學(xué)生做課文中的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)成功了，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)為什么會(huì)成功；如果實(shí)驗(yàn)不成功，引導(dǎo)學(xué)生分析思考失敗的原因。然后揭示課題：實(shí)驗(yàn)怎樣才能獲得成功呢？通過(guò)課前學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)白，化簡(jiǎn)約為具體，化委婉為直白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，理解課文所表達(dá)的思想感情。

（三）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境進(jìn)行補(bǔ)白

對(duì)話可以拉近人與人之間的距離，可以減少人與人之間的隔膜，更可以解決生活中遇到的困難。創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的情境進(jìn)行補(bǔ)白，同樣也可以讓學(xué)生減少對(duì)文章內(nèi)涵的誤解，并可以發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造能力，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容。如教學(xué)《荷花》中的“冒”字時(shí)，我提問(wèn)：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，它們是這么迫不及待地冒出來(lái)，就像我們小朋友使勁往外探出來(lái)，多么可愛(ài)呀！請(qǐng)你們想象一下，這些白荷花冒出來(lái)干什么呢？面對(duì)美麗動(dòng)人的白荷花，你想對(duì)它說(shuō)什么呢？”這兩個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生與荷花進(jìn)行對(duì)話補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，回答出一句句富有情感的話，達(dá)到與文章融合在一起的目的。

三、課后延伸補(bǔ)白，拓展學(xué)生想象的空間

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章省略號(hào)處、結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排一些適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或練筆，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《秋天的雨》的第二自然段結(jié)尾處的省略號(hào)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，認(rèn)識(shí)排比句的作用，并作一個(gè)小練筆。1.在我們花仙子的身邊還有_________________。2.秋天的雨把______色給了________，_______像_________。又如《去年的樹(shù)》一課，我從文本內(nèi)容入手，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真摯情感。出示了如下的補(bǔ)白練習(xí)：

1.鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說(shuō)：“ __________?！?/p>

2.接著，鳥(niǎo)兒看到燈火點(diǎn)得正艷時(shí)，仿佛又想起了“___________?！?/p>

3.唱完了，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，似乎在說(shuō)：“ __________?！?/p>

在其他課文中也留有許多開(kāi)放的空白點(diǎn)，教師要靈活地利用這些生發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的補(bǔ)白對(duì)話，拓展和提升教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教材中各學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不一，課堂中的教學(xué)補(bǔ)白也各有特點(diǎn)，形式多樣，教師應(yīng)挖掘各種具有啟發(fā)性的個(gè)性補(bǔ)白，通過(guò)各種手段對(duì)文章中留有想象空白、飽含豐富人文內(nèi)涵的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、想象、拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生迸發(fā)出想象的無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)以情生情、以思引思的課堂教學(xué)境界，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機(jī)，讓語(yǔ)文課堂更具感染力和生命力。