場館課程的開發(fā)與實施初探

■天津市第五十五中學(xué) 楊 帆 岳 瑩

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，同時結(jié)合我校生態(tài)型教育“和諧共生，主動發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們進(jìn)行了場館課的探索——“自然博物館場館課之天體與地殼運動、生命的起源與進(jìn)化”。旨在利用場館資源，讓學(xué)生學(xué)會在真實情景下，學(xué)習(xí)知識并用所學(xué)內(nèi)容解決真實的問題，讓學(xué)生在自學(xué)能力、探究能力和合作能力上同步發(fā)展，貫徹落實生態(tài)型教育“生本、多元、奠基未來”的課程理念。讓教學(xué)不僅起到“教書本知識”的作用，更多的是要達(dá)到育人成才，培養(yǎng)具有和諧境界、主動發(fā)展的未來型人才的目的。

一、場館課的教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.了解地球在太陽系中的位置、地球的內(nèi)部圈層，能結(jié)合實例分析內(nèi)外力作用及其對地表形態(tài)的影響，了解三大類巖石及其成因。

2.通過對展館展品及介紹的閱讀，了解生命起源的年代，化石形成的原因，疊層石的意義。

過程與方法：

1.通過自然博物館場館內(nèi)給出的視頻、圖片資料，能說出我們所生活的太陽系及內(nèi)外力作用下形成的地貌；能說出地球內(nèi)部圈層；通過搜集和對比歸納，能說出某一種巖石或礦物的成因、特點；通過學(xué)生自學(xué)探究、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。

2.通過學(xué)習(xí)單的問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力；描述場館內(nèi)不同復(fù)原場景，并合理分析區(qū)別與聯(lián)系。通過小組合作的方式，從多方面介紹一種化石。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.樹立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識和科學(xué)探索精神，樹立科學(xué)的自然觀、人地觀，增強(qiáng)防災(zāi)意識。

2.通過大量的化石標(biāo)本和介紹，初步樹立生物進(jìn)化的觀念。形成珍愛生命、人與自然和諧發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

本課以認(rèn)識自然環(huán)境要素及其與人類活動的關(guān)系為線索組織教學(xué)，教學(xué)中貫穿“人地協(xié)調(diào)觀”，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系。通過開展地理實踐活動——借用自然博物館場館教學(xué)，讓學(xué)生積極參加觀察、觀測、實驗等，不斷提高學(xué)生的地理實踐力。

二、場館課的結(jié)構(gòu)

場館學(xué)習(xí)是一種基于問題的專題性學(xué)習(xí)，這是一種問題導(dǎo)引下的學(xué)習(xí)模式，適合于學(xué)科探究活動或者綜合實踐課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身邊的問題出發(fā)，從真實的問題情境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的自主合作與探究來思考、認(rèn)識、解決疑問，從而掌握解決問題的方式方法，明白隱藏在問題背后的科學(xué)道理。我們在授課時注重場館資源的專題性特點，把場館所展示內(nèi)容與地理、生物學(xué)科相結(jié)合，通過問題的設(shè)置把場館物品變成學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的場館資源群。

同一場館多學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科不同場館學(xué)習(xí)，同一堂課中整合和拓展多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生采取探究、體驗、參觀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對這樣的課堂，我們有單師授課和多師授課，還有學(xué)校與場館教師合作點評的形式。在場館中采取的學(xué)科綜合教學(xué)，真正體現(xiàn)了課程整合的理念，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，對常規(guī)的課堂教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)作用。

三、場館課的實施

1.場館參觀研究。生物教師與地理教師多次走進(jìn)自然博物館，尋找場館中與高中知識之間銜接的部分，同時尋找學(xué)科之間可以進(jìn)行整合的地方，最后選擇“天體與地殼運動、生物的起源與進(jìn)化”作為首次場館課的主題。原因有三點：第一，古生物學(xué)是生命科學(xué)和地理科學(xué)的一門交叉學(xué)科，面對同一個研究對象“化石”，既研究生命起源、發(fā)展歷史、生物宏觀進(jìn)化模型，又可以通過地層中的生物遺體、遺跡、化石，確定地層的順序、時代，了解地殼發(fā)展的歷史，推斷地質(zhì)史上水陸分布、氣候變遷和沉積礦產(chǎn)形成與分布的規(guī)律。第二，天體部分與生物起源進(jìn)化，分別對應(yīng)學(xué)生地理和生物必修課本上的兩個新課章節(jié)，兩部分都是高一第一學(xué)期開學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適合在開學(xué)初同步開展。第三，自然博物館占地面積大，館藏豐富，一節(jié)課的容量不宜過多，這兩個內(nèi)容分別在第一和第二個展廳中展出，學(xué)生可以在單位時間內(nèi)反復(fù)參觀學(xué)習(xí)。

2.課程方案的反復(fù)探討。場館課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與日常教學(xué)以及專業(yè)講解均有區(qū)別。場館中進(jìn)行教學(xué)，就是將教育教學(xué)環(huán)節(jié)融合到場館中，充分挖掘和利用場館資源，完成教學(xué)任務(wù)。開始的設(shè)計方案，基本為教師根據(jù)館藏藏品展開深入講解，學(xué)生根據(jù)教師講解對展品有深入認(rèn)識，這就陷入了與講解員類似的角色中，依然不能體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過程，課堂效率低。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，我們最后決定采用探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并進(jìn)行小組合作交流。根據(jù)已確定的場館課主題，設(shè)計一系列探究任務(wù)問題，任務(wù)問題的基本思路是由易到難、由單一問題到綜合問題。簡單問題的答案都在場館中可以找到，如“化石形成的條件”“生命起源的年代”等。復(fù)雜問題可以通過對簡單問題和館藏知識信息的學(xué)習(xí)進(jìn)行回答，如“將部分館藏標(biāo)本按地史時期進(jìn)行重新梳理”“找到伊迪卡拉生物群復(fù)原場景、澄江生物群復(fù)原場景、古生代海岸復(fù)原場景，結(jié)合場景內(nèi)的實物模型比較分析各時期生物特征”。對于復(fù)雜問題，學(xué)生可以在回答簡單問題的基礎(chǔ)上和對館藏信息進(jìn)行基本了解后，找到思考復(fù)雜問題的角度和解決方法。同時，在對自然博物館的反復(fù)參觀學(xué)習(xí)中，學(xué)生努力挖掘與學(xué)校課本課程相關(guān)的知識信息，如自然博物館中關(guān)于“藍(lán)藻細(xì)胞”的知識牌和“真原核細(xì)胞的區(qū)別”的知識牌，并重點將這些知識融進(jìn)任務(wù)問題中。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單。自然博物館官方有針對低年齡學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)單，內(nèi)容基本為對參觀對象的基本講解。受其啟發(fā)，我們也設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括學(xué)生進(jìn)場館之前需要完成的儲備知識、場館課的活動流程和學(xué)習(xí)效果的評價方式。學(xué)生在進(jìn)場館上課之前，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，對場館課的內(nèi)容有基本了解和知識準(zhǔn)備，在進(jìn)行場館參觀時頭腦中有思路、有任務(wù)、有目的，從而更加高效順利地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.采用小組合作學(xué)習(xí)模式。在問答環(huán)節(jié)和小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生要以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，最后以小組總成績作為獎勵的依據(jù)。時間的限定促進(jìn)了學(xué)生的小組任務(wù)分配，因為單靠個人或兩三個人的力量是不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的。對于“場館三種不同時期復(fù)原場景的比較”這樣的復(fù)雜問題，沒有明確統(tǒng)一的答案，需要通過組內(nèi)互助交流，得出更多角度、更加全面的回答。面對自然博物館這樣的場館，學(xué)生可以接收到的知識信息非常多，小組內(nèi)進(jìn)行合作交流可以促進(jìn)知識信息的交流交換，也加快了學(xué)生知識的掌握，促進(jìn)了學(xué)生之間溝通交流的能力。

5.教師不再是知識的源頭，而是將課堂真正交給學(xué)生。在場館課中，知識更多來自對場館信息的獲取以及同伴之間的互助交流，教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生思考探究、介紹方法的作用。比如討論“生物進(jìn)化的方向是什么”問題之前，我們會設(shè)置另外一個問題“將部分館藏化石標(biāo)本按照地史時期重新排序”，通過重新排序，生物進(jìn)化的結(jié)構(gòu)特點便可以直觀呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主便可以總結(jié)復(fù)雜問題的答案。

四、課堂評價

對于學(xué)生場館課的學(xué)習(xí)評價有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，我們采取定性評價與定量評價兩種方式，定性評價能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深入過程，定量評價主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、感受、滿意度等。本次場館課程中，我們邀請了場館人員作為評委，從專業(yè)角度對學(xué)生展示進(jìn)行評價。通過學(xué)生成果展示、小組互評、場館人員點評，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的學(xué)科情境之中，通過小組合作，運用所學(xué)知識，動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出假設(shè)、解決問題。

五、啟發(fā)

實地參觀在廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中是有效的教學(xué)手段，利用實地參觀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)移到課堂之中。大量研究表明，到非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的參觀對于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感領(lǐng)域都有益。自然博物館的實地參觀相比于正規(guī)的學(xué)校教育，其針對不同人的不同興趣，進(jìn)行著潛移默化的知識積累和態(tài)度培養(yǎng)，具有鮮明的個性特點。在教育過程中，學(xué)生能夠在更加廣闊的空間中積極主動地去認(rèn)識和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式更加靈活生動。