探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的有效利用

南師附中江寧分校小學(xué)部 趙忠媛

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建互動(dòng)性課堂等理念隨著新課改的推進(jìn)而逐漸深入基層教師的課堂，他們未必進(jìn)行了豐富的實(shí)踐，采用新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的朗讀情感、個(gè)人化閱讀感受進(jìn)行關(guān)注。據(jù)筆者觀察，可以說(shuō)，教師在文本上頗費(fèi)心血，但對(duì)于插圖這個(gè)同樣為課本重要組成的部分就顯得不夠重視。但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐告訴筆者，有效利用課本插圖，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、通過(guò)插圖，對(duì)學(xué)生的理解力進(jìn)行培養(yǎng)

一年級(jí)教材重點(diǎn)在識(shí)字環(huán)節(jié)所以，一年級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生識(shí)字的能力和興趣進(jìn)行著力培養(yǎng)，提高學(xué)生識(shí)字的效率。而在識(shí)字教學(xué)中，插圖的有效利用能夠起到有效的輔助作用。以課文《操場(chǎng)上》的教學(xué)為例，教學(xué)要求本課中應(yīng)識(shí)字共14個(gè)。識(shí)字前，可以先向同學(xué)們進(jìn)行插圖展示，并討論圖中的同學(xué)都在進(jìn)行哪些活動(dòng)。由此激發(fā)起學(xué)生的好奇心，再順勢(shì)問(wèn)學(xué)生是否想了解圖中活動(dòng)的文字怎么寫(xiě)。這樣激發(fā)起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣與動(dòng)機(jī)，然后進(jìn)行拼音教學(xué)，在將字讀出來(lái)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的字詞與圖中活動(dòng)對(duì)應(yīng)連接。這樣做不僅僅提高了學(xué)生識(shí)字的速度與質(zhì)量，同時(shí)時(shí)學(xué)生對(duì)字詞有了具體認(rèn)知，取得較好的教學(xué)效果。再以象形字為例，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“形”與“象”很難統(tǒng)一起來(lái)。因此可以借助教材中的插圖，讓學(xué)生從讀圖開(kāi)始但讀象形字，最后過(guò)渡到簡(jiǎn)化字。通過(guò)學(xué)生自身的聯(lián)想，使本來(lái)抽象的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)同生動(dòng)具體的文字表象相聯(lián)系，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文字世界的好奇與樂(lè)趣，渴望去探索，進(jìn)一步加深記憶。

我們反對(duì)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行支離破碎的過(guò)度解讀的同時(shí)，也必須承認(rèn)對(duì)學(xué)生的詞句理解進(jìn)行培養(yǎng)是必要的，在此過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字理解無(wú)疑是最主要的途徑和訓(xùn)練。就小學(xué)生而言，無(wú)論是知識(shí)還是生活上，都缺少必要的經(jīng)驗(yàn)和變通能力。這時(shí)就可以借助語(yǔ)言文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)的插圖來(lái)促進(jìn)理解。以《秋姑娘的信》教學(xué)為例，文中的語(yǔ)句“別忘了給小樹(shù)裹上冬衣”表達(dá)的是什么？如果不觀察插圖，學(xué)生一般只會(huì)直觀聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“冬衣”指的就是普通的衣服。在聯(lián)系插圖后，學(xué)生才明白“冬衣”是指用稻草或草繩將小樹(shù)的樹(shù)干成本圍繞，用以凍死保護(hù)樹(shù)干，進(jìn)行保暖。

以《雪地里的小畫(huà)家》為例，文本講述了一群小動(dòng)物在雪地里踩出自己的腳印的小故事。文中提到“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”，如果不借助插圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)想象起來(lái)較為困難，而教師的講解也需要花費(fèi)很大力氣。但對(duì)插圖進(jìn)行展示，學(xué)生一點(diǎn)就通，效果顯著，也省去了教師不少力氣。

二、通過(guò)插圖，對(duì)學(xué)生的觀察力進(jìn)行培養(yǎng)

觀察能力是一項(xiàng)十分重要的能力。著名的生理學(xué)家巴普洛夫就將“觀察、觀察、再觀察”作為自己實(shí)驗(yàn)研究的座右銘。在教育中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是必要的，而通過(guò)插圖，同樣也可以起到培養(yǎng)的作用。以口語(yǔ)交際《這樣做不好》的教學(xué)為例，先讓學(xué)生觀察兩幅插圖并自主探究插圖畫(huà)了什么、圖意是什么，其次再教給學(xué)生有技巧地讀圖，如先整體觀察，再逐個(gè)觀察景、人，觀察她們的狀態(tài)、神情、動(dòng)作等等，從而展開(kāi)想象，不僅讓人物說(shuō)話，也要讓一花一草抒發(fā)情感，這樣逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和解讀能力。指導(dǎo)學(xué)生“讀圖”，不僅是對(duì)文本理解進(jìn)行輔助，同時(shí)也是幫助學(xué)生提升觀察能力的手段和過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，傳授好的觀察方法，如觀察的順序、對(duì)細(xì)節(jié)的探究等。

三、通過(guò)插圖，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力往往是困難的，常常無(wú)法準(zhǔn)確生動(dòng)地對(duì)所思所想進(jìn)行表達(dá)，或者表達(dá)出來(lái)也是混亂、生硬的。插圖作為一種直觀的“道具”，教師可以進(jìn)行充分有效的利用。以《云房子》的教學(xué)為例，第二自然段中有“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒人那樣美美地開(kāi)著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！贝藭r(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)插圖中的其它云朵形象，充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力，仿照課文句式，對(duì)“云房子”進(jìn)行描述。

學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)：

生1：“有的像大氣球那樣高高地飄著，有的像小青蛙那樣輕輕地跳著；有可愛(ài)的熊貓，有大大的輪船……”

生2：“有的像小路燈那樣直直地站著，有的像大鯨魚(yú)那樣威武地游著……”

不可否認(rèn)的是，寫(xiě)作表達(dá)能力不是簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)就能夠很快得到提升的，這要求教師必須具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和持之以恒的耐心。教師要根據(jù)新課改內(nèi)容，對(duì)學(xué)生從一年級(jí)就進(jìn)行能力培養(yǎng)。由簡(jiǎn)入難，由淺入深，由整體到具體，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。只有在這種長(zhǎng)久的有意識(shí)地培養(yǎng)下，學(xué)生的觀察能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

概括來(lái)說(shuō)，插圖通過(guò)呈現(xiàn)形象具體的畫(huà)面使學(xué)生獲得感知。所以想要促使學(xué)生對(duì)插圖的理解，必須引導(dǎo)學(xué)生多讀多看、大膽想象、多加積累，同時(shí)也要與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，將感性感知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。教師必須充分理解插圖的重要作用，它不僅僅作為裝飾文字而存在，同時(shí)也是輔助教學(xué)的重要手段。語(yǔ)文教材的插圖同數(shù)學(xué)中的幾何圖形一樣，是作為教學(xué)教材的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)充分探究、充分利用，發(fā)揮其有效輔助的潛在作用。

【參考文獻(xiàn)】

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