提高學(xué)生“自我話語(yǔ)”寫(xiě)作能力三法

浙江省寧波市剡溪中學(xué) 夏益紅

初中作文教學(xué)的流程，一般是布置作文、批改作文、講評(píng)作文。這三個(gè)流程當(dāng)中最令老師們頭疼且最無(wú)效的是批改作文。兩個(gè)班級(jí)80多個(gè)學(xué)生，不可能對(duì)每篇作文都能細(xì)致入微地批改、點(diǎn)評(píng)，一般總是三言兩語(yǔ)地指出其缺點(diǎn)或亮點(diǎn)，如：“中心不明確、語(yǔ)言不生動(dòng)、結(jié)構(gòu)混亂、詳略不當(dāng)、缺乏描寫(xiě)。”如此批語(yǔ)不能有效地因材施教，學(xué)生也只能茫然地不知所措，望文興嘆，收效甚微。一個(gè)班級(jí)四十幾位學(xué)生，寫(xiě)作水平參差不齊，能被稱之為A類作文的鳳毛麟角。因此這種批改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多寫(xiě)幾篇或少些幾篇，結(jié)果差不多，學(xué)生只是機(jī)械地完成老師布置的作文，自我話語(yǔ)缺失，缺乏寫(xiě)作的興趣，更不可能提高寫(xiě)作能力。

學(xué)生的“自我話語(yǔ)”寫(xiě)作是指學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，以“我手寫(xiě)我心”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)情感、自然、生命、哲理的思考及表達(dá)，是學(xué)生把內(nèi)在的思想情感外化的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的這一潛能，教師必須在學(xué)生作文修改指導(dǎo)過(guò)程中有所作為。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”“通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！边@就說(shuō)明了學(xué)生作文修改的重要性，那么如何才能有效地實(shí)施這一教學(xué)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的自我話語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？我從以下三個(gè)方法進(jìn)行了嘗試：

一、在師生對(duì)話交流中激發(fā)學(xué)生“自我話語(yǔ)”寫(xiě)作興趣

在學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》的捕鳥(niǎo)樂(lè)趣之后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)，要寫(xiě)出做一件事的具體過(guò)程。有一位學(xué)生寫(xiě)了和爸爸去魚(yú)塘釣魚(yú)，把釣魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了：卸下裝備、搭好大傘、拿出漁具、調(diào)好浮標(biāo)、勾住魚(yú)餌、甩出魚(yú)線，最后魚(yú)沒(méi)釣著，釣上一條黃鱔，心里樂(lè)滋滋的。但是沒(méi)有寫(xiě)出釣魚(yú)的樂(lè)趣，于是我給他補(bǔ)充道：“黃鱔卷曲身子，死命掙扎，但已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)樗拿\(yùn)已經(jīng)掌握在我手中了。”這樣就增添了捕魚(yú)的樂(lè)趣。學(xué)生就能在師生的間接對(duì)話中獲得自我話語(yǔ)寫(xiě)作的方法，真切表達(dá)出對(duì)自然對(duì)生命的感受。對(duì)簡(jiǎn)評(píng)的學(xué)生我采取直接對(duì)話，策略如下：

1.個(gè)體直接對(duì)話交流。批改時(shí)先對(duì)其不足之處作簡(jiǎn)要書(shū)面點(diǎn)評(píng)，如“此處描寫(xiě)不夠生動(dòng)”“此處應(yīng)有心理描寫(xiě)”“結(jié)尾應(yīng)與前文照應(yīng)”“題目太普通”等，然后我會(huì)把學(xué)生叫到跟前，對(duì)其較細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。指出其缺點(diǎn)，學(xué)生才能對(duì)癥下藥，課堂上的總體講評(píng)只是一種宏觀的教學(xué)，師生直接個(gè)體對(duì)話交流尊重了學(xué)生寫(xiě)作勞動(dòng)成果，能激發(fā)學(xué)生自我話語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

2.生文對(duì)話交流。把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作修改例文，讓全體學(xué)生評(píng)論修改，每位學(xué)生只要能評(píng)改一兩處就行。結(jié)果，寫(xiě)作能力差的學(xué)生喜歡找錯(cuò)別字，稍好些的學(xué)生找病句和標(biāo)點(diǎn)，寫(xiě)作相對(duì)較好的學(xué)生則關(guān)注主題、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)、選材等方面。最后將大家的成果呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)照原文，大家就會(huì)明白，作文修改原來(lái)可以這樣改。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在一次半命題作文《我不再 》中，針對(duì)修改例文，學(xué)生七嘴八舌指出了許多缺點(diǎn)：開(kāi)頭空洞啰嗦，可以直截了當(dāng)點(diǎn)題；情感表達(dá)不夠真切自然；人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)欠缺；用詞不當(dāng)；戰(zhàn)勝恐高的過(guò)程牽強(qiáng)不自然……也有學(xué)生說(shuō)選材新穎，個(gè)別語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)，故事真實(shí)可信……在找出缺點(diǎn)之后，我讓學(xué)生在不改變小作者本意的情況下選擇一兩處修改，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料。

二、在學(xué)生自改與互改中提高學(xué)生“自我話語(yǔ)”寫(xiě)作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！睂W(xué)生完成作文之后，先要自我修改，檢查標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字，盡量做到文從字順，故事必須真實(shí)，可親身經(jīng)歷的，聽(tīng)到看到的，切不可杜撰。當(dāng)然“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。要徹底地修改作文，還得依靠他人的幫助。于是要求學(xué)生之間互評(píng)互改，課堂上可以隨意走動(dòng)傳閱，每位學(xué)生對(duì)其評(píng)改的作文不一定面面俱到。這樣在30分鐘左右時(shí)間里，每人的作文都被評(píng)改了3—5次，等作文“物歸原主”之后，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真地看批改之處和評(píng)語(yǔ)。這樣，在自我修改之時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題都會(huì)“浮出水面”。然后讓學(xué)生互相推薦或自我推薦，通過(guò)多媒體投影將這些作文及評(píng)改呈現(xiàn)出來(lái)，如在一次題為《感動(dòng)》的作文評(píng)改中，有學(xué)生評(píng)論：你的語(yǔ)言很精彩，我感覺(jué)我的每一個(gè)細(xì)胞都在跳舞，但是雨中送傘的故事太老套也不夠真實(shí)。還有學(xué)生這樣評(píng)論：景物描寫(xiě)渲染氣氛，烘托人物心情，但是前文應(yīng)該要有伏筆，如“早晨起來(lái)，天特別悶熱”。學(xué)生的評(píng)論五彩紛呈，讓我欣喜萬(wàn)分。課后學(xué)生意猶未盡，還在繼續(xù)爭(zhēng)論探討。我覺(jué)得學(xué)生在這樣的一次次評(píng)改中，自我話語(yǔ)寫(xiě)作能力一定會(huì)逐步提升。

三、在師生同題作文品味中體驗(yàn)“自我話語(yǔ)”寫(xiě)作樂(lè)趣

老師總是站在教學(xué)制高點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生作文，當(dāng)然這也無(wú)可厚非。如果能俯下身子站在學(xué)生角度與他們一起寫(xiě)同題作文，那么教師的這種直接寫(xiě)作體驗(yàn)更能起到言傳身教的效果。教師在課堂上點(diǎn)評(píng)再多、指導(dǎo)再多往往還不如親手下廚做一道“菜”更直觀。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作如何謀篇布局時(shí)，布置一篇題為《我長(zhǎng)大了》的作文。學(xué)生都能緊扣主題，但在謀篇布局上不盡人意。不少學(xué)生拿到作文題就倉(cāng)促搜索材料，缺乏快速架構(gòu)的能力，所寫(xiě)作文思維紊亂、殘缺不全、顛三倒四、主次不分。于是我寫(xiě)了一篇同題作文《我長(zhǎng)大了》原文如下：

早晨，背起書(shū)包走出家門(mén)，街道上迷霧一片，宛如進(jìn)入一個(gè)“仙境”。

十米之內(nèi)看不清周圍事物，只聽(tīng)得遠(yuǎn)處電瓶車、汽車的喇叭聲。又是霧霾，我心里嘀咕著，急匆匆地往學(xué)校趕。街邊早餐店已早早營(yíng)業(yè)，早班族和學(xué)生們把早餐店圍得水泄不通，幾個(gè)學(xué)生吃力地?cái)D出人群，一手拿著食物，一手拿著飲品，津津有味地邊走邊吃。不一會(huì)兒，他們的身后留下驚人的“杰作”——白色垃圾（尼龍袋、紙盒、泡沫盒等）。一陣風(fēng)吹起，那輕盈的尼龍袋在地上滾了幾圈，隨風(fēng)起舞，肆意地在空中翻了幾個(gè)跟斗，落在了樹(shù)杈上。

想到這里，我不禁面紅耳赤，羞愧難當(dāng)，我也是他們中的一份子，曾經(jīng)一次次不經(jīng)意的舉動(dòng)深深傷害了地球母親，讓地球母親傷痕累累，呼吸急促?，F(xiàn)在我再也不會(huì)做傷害地球母親的事了，因?yàn)槲乙呀?jīng)長(zhǎng)大。

以此文為例，我從寫(xiě)好開(kāi)頭、角度準(zhǔn)確、布局周密、收好結(jié)尾四方面進(jìn)行作文修改指導(dǎo)教學(xué)。

首先寫(xiě)好開(kāi)頭。一篇優(yōu)秀的作文尤其是考場(chǎng)作文，能否抓住閱卷老師的眼球，讓人耳目一新之感，寫(xiě)好開(kāi)頭非常重要。文章開(kāi)頭有很多方式。此文開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明快，單刀直入：早晨，背起書(shū)包走出家門(mén)，街道上迷霧一片，宛如進(jìn)入一個(gè)“仙境”。避免大多數(shù)學(xué)生空洞地議論：“每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷一些事，然后學(xué)著長(zhǎng)大，我也不例外。”第二角度準(zhǔn)確。在短短600字左右的文章中，要寫(xiě)出好文章就勢(shì)必要考慮切入的角度，角度小巧是布局首先要追求的標(biāo)準(zhǔn)。此文從早晨上學(xué)路上所見(jiàn)所聞來(lái)表現(xiàn)環(huán)境污染嚴(yán)重及原因，從而想到自己行為，感到羞愧，表現(xiàn)主題。選材角度小巧，貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。第三布局周密。布局強(qiáng)調(diào)周密，選材既要圍繞中心，又要詳略得當(dāng)；既要記敘完整，又要重點(diǎn)突出；既要前后照應(yīng)，又要升華主題。此文所選材料都是上學(xué)路上所見(jiàn)所聞，以時(shí)間為順序，脈絡(luò)清晰。詳寫(xiě)行人隨手拋物、建筑工地噪音和塵土，略寫(xiě)汽車尾氣排放、車窗拋物，情感由無(wú)奈到厭惡到幡然醒悟，體現(xiàn)內(nèi)心的成長(zhǎng)過(guò)程。篇末點(diǎn)題，突出中心。第四收好結(jié)尾。精彩的結(jié)尾能喚起讀者的思考與共鳴，增強(qiáng)文章感染力。此文結(jié)尾寫(xiě)自己的悔悟，緊扣主題，點(diǎn)明中心，讓人豁然開(kāi)朗。由于老師與學(xué)生同甘共苦，不僅消除了老師與學(xué)生的隔閡，直接拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生也能真切地感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終以參與者和鼓勵(lì)者的身份出現(xiàn)，而非傳授者和權(quán)威者的身份出現(xiàn)，把說(shuō)什么怎么說(shuō)的決定權(quán)交給學(xué)生，教師以平等的態(tài)度、熱情的話語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自由盡情地表現(xiàn)真實(shí)地自我。顯然這樣的作文修改是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上下更多的功夫，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生寫(xiě)作力求少而精，這樣教師才能從作文批改的困苦中解放出來(lái)。

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