小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

江西省宜春市袁州區(qū)三陽小學 黃 潔

小學語文的閱讀教學目的則在于通過綜合運用所學的知識，獲得字、詞、句的累積，并將其運用到之后的語文學習階段過程當中，提升學生的閱讀水平，并提升學生的寫作能力。聽說讀寫要相互結合，才能共同作用，幫助學生不斷成長，提升個人能力。其中，小學語文閱讀教學過程當中，采用讀寫結合的教學模式就是一種很好的語文教學方法，可以綜合運用讀和寫，使學生掌握閱讀和寫作的雙重能力。并不斷適應這種教學方式，提升自己的綜合素質，不斷累積知識，從而不斷向上發(fā)展，使自己能夠培養(yǎng)成為一名符合時下對人才要求的綜合性素質人才。

1.讀寫結合教學模式的重要性

采用多讀寫結合的教學形式，能夠將閱讀和寫作結合起來，是一種十分具有效率的教學形式。在小學語文閱讀的教學過程當中，往往教師采用強硬灌輸式的教學方式，規(guī)定學生的閱讀范圍，控制學生的閱讀時間，這不僅會影響學生的學習效率，還會制約學生的想象力、創(chuàng)造力。而采用讀寫結合的形式，可以使學生充分的掌握閱讀知識內容的寫作技巧，使得這個過程更帶主觀性，也更有方向性，并通過閱讀和寫作結合，使得學生在掌握知識的過程當中，了解自我學習的薄弱點以及需要強化的內容和版塊，通過深層次的閱讀內容探究，不斷進行閱讀能力的提升，掌握知識和技巧，進而幫助提升自己的寫作能力。也能夠提升學生的閱讀水平，提高學生的理解能力，使學生能夠將所學的知識用到寫作之中，這對學生提升語文綜合素質，提高語文成績，培養(yǎng)學生的思維連貫性和邏輯性來說，也是十分具有意義的。

2.閱讀教學中讀寫結合模式實施策略

2.1 由感而發(fā)，讀后感寫作

無論是閱讀和寫作，都講求有感而發(fā)，采用讀寫結合的形式，可以使用閱讀之后寫讀后感的方法，來讓學生充分抒發(fā)自己在閱讀之后的感悟和情緒。比如，小學語文六年級的課文《把我的心臟帶回祖國》這一文，教師就可以采用寫讀后的形式，首先讓學生進行試讀、帶讀、朗讀等等過程，學生充分閱讀之后，談談自己的想法和見解，教師進行講解和進一步的疏通之后，再讓學生寫讀后感，聊聊自己通過這篇文章學到了什么知識，有了什么感情。從而指導學生如何將這種感情更好的書寫出來，通過這種讀寫結合的形式，能夠讓學生在閱讀的過程當中，提升理解能力，提升寫作能力，并培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀，這對學生的個人成長和今后的自我發(fā)展來說十分重要。

2.2 根據(jù)課文進行仿寫

小學語文的課文是多位專家和學者經(jīng)過大量的調查以及教育的經(jīng)驗所得出的文本，對學生的基礎知識累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語文閱讀、寫作的教學過程中，要注意與課文結合，來幫助學生進行閱讀和寫作技巧的提升。教師可以結合課文，采用讀寫結合的形式，提升學生的閱讀能力，讓學生模仿文章當中作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，通過進行仿寫、臨摹的形式，有利于學生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達方式。比如，在學習《煙臺的海》這一篇課文的過程當中，學生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個人情感。再比如，在學習《夾竹桃》一篇課文時，文章當中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導學生對這一段內容進行仿寫，讓學生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進行表達，體現(xiàn)個人思想和情感。

2.3 生活體驗，書寫日記

寫日記也是一種記錄生活、提升寫作能力的良好方式，生活來自理解和閱讀，寫作通過閱讀和生活體驗，它們是互相聯(lián)通、相互結合的一個整體，人生、學習、生活都是可以相互關聯(lián)的。在學習《黃山奇松》一篇課文的過程中[1]，教師就可以引導學生注意文章當中的關鍵詞匯，比如文中“挺秀”“彎曲”“枝干盤曲”等等都是表現(xiàn)黃山上奇特松樹的詞匯，教師可以布置學生一篇課外拓展訓練，讓學生在家長的陪同下，一起去領略當?shù)氐拿麆俟袍E以及感受大自然所帶來的魅力，從而通過生活體驗、日記記錄這種有機結合的形式，幫助學生提升自己的觀察能力，對事物的感受能力。這也是一種十分有幫助作用的讀寫結合形式。

綜上所述，想要提升學生的閱讀能力，讀寫結合的形式是一種絕佳的教學方法，能夠幫助學生系統(tǒng)的累積知識，掌握寫作的技巧。也能夠提升教學的效率，找到教學的方向。在教學的過程當中，需要教師細心的指導，正確的引領，使學生觀察生活，掌握課文。在此基礎上，不斷寫作，提升技巧。寫作能夠幫助學生提升自己對情感、對文章內容的感悟能力，使其在閱讀過程中更加輕松的體驗到文中的所言所感，而閱讀能夠幫助學生積累基礎知識，掌握寫作技巧。二者相互關聯(lián)，互相融合，最終提升小學生的綜合素質，提高自己的語文能力。

【參考文獻】

【1】劉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（01）

【2】張影.回歸語文，返璞歸真——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例【J】.文理導航（中旬），2015（05）