關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索

江蘇省寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 梅

作文往往是小學(xué)階段語文教學(xué)在開展過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)將有著非常關(guān)鍵的作用。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀上看，教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，所采用的教學(xué)方法及手段等還存在著諸多的問題及不足，以對(duì)作文教學(xué)的整體發(fā)展產(chǎn)生了非常大的阻礙作用。因此。身為一名小學(xué)教師，一定要對(duì)于作文教學(xué)加以必要的注重，并秉持著創(chuàng)新的原則對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，以在這一過程中使其自身的寫作能力、技能等得以全面性的增強(qiáng)，以為將來更高層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師并沒有將自身的演示作用有效的突顯出來

小學(xué)階段的學(xué)生由于受到身心、年齡等方面所帶來的限制，在獲取知識(shí)的過程當(dāng)中主要還是以模仿為主，因此，其對(duì)于教師的依賴、崇拜、信任心理是非常嚴(yán)重的。所以，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師除了要幫助學(xué)生解答問題、修正作業(yè)之外，也應(yīng)起到良好的演示作用。但是，從現(xiàn)階段的真實(shí)情況上看，一些教師并不能將自身的演示作用充分的突顯出來，當(dāng)學(xué)生難以提高作文水平時(shí)，教師也很難起到導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生對(duì)于寫作逐漸的喪失興趣和熱愛程度，以對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生的抄寫、仿寫現(xiàn)象等過于嚴(yán)重

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，一些學(xué)生在開展寫作的過程中非常依賴于范文，經(jīng)常通過簡單的拼湊及模仿等形成文章。這樣的創(chuàng)寫形式，不但不能對(duì)學(xué)生思維起到一定的推進(jìn)作用，也會(huì)使文章內(nèi)容變得非常的空泛，嚴(yán)重的缺少真實(shí)情感。同時(shí)，這樣的情況久而久之也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的懶惰心理，逐漸的喪失了風(fēng)格，只是一味的進(jìn)行模仿，逐步的減弱了創(chuàng)新思維及真實(shí)情感。因此，身為一名教師，一定要對(duì)學(xué)生創(chuàng)寫的真實(shí)性加以嚴(yán)格的要求，堅(jiān)決的杜絕學(xué)生對(duì)一些范文進(jìn)行抄襲和仿寫。

（三）學(xué)生的創(chuàng)寫方式過于固有化和形式化

當(dāng)前，一些小學(xué)生在創(chuàng)寫作文的過程中往往存在著一個(gè)非常顯著的問題，那就是寫出來的文章太過于模式化、嚴(yán)重的缺乏真情以及童趣，這與教師自身授課模式過于死板及陳舊等也有著非常直接性的關(guān)系。因此，針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師一定要積極的轉(zhuǎn)變自身的授課觀念，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，多多的鼓動(dòng)學(xué)生以生活中的事或人作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用一些富有情感性、真實(shí)性的語言進(jìn)行表達(dá)，以創(chuàng)寫出動(dòng)人的優(yōu)質(zhì)文章。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索

（一）創(chuàng)新寫作情境，推動(dòng)教學(xué)開展

當(dāng)前，小學(xué)階段的作文課堂在實(shí)際的開展當(dāng)中，仍然是以講和練的方式為主，所以，教師身為其中的組織者，一定要將自身的示范性充分的突顯出來，以在教學(xué)開展的過程中致力于為學(xué)生創(chuàng)建出一些相關(guān)的寫作情景，從而在推動(dòng)教學(xué)開展的同時(shí)，也可以使學(xué)生的創(chuàng)寫興致、創(chuàng)寫熱情等得以充分的激發(fā)，以使最終的創(chuàng)寫效果得以顯著增強(qiáng)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《春筍》這篇課文的過程中，教師就可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)一些相應(yīng)的動(dòng)畫和圖片，使學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中更好的展開自身的學(xué)習(xí)熱情以及想象能力。之后，教師再向?qū)W生進(jìn)行提問“這樣的景色美不美？你們還能寫出比著更加動(dòng)人、美麗的畫面嗎？”從而使學(xué)生在這一氛圍下，逐漸的投入到創(chuàng)寫當(dāng)中，以充分的應(yīng)用自身的經(jīng)驗(yàn)及思維，強(qiáng)化自身的感情態(tài)度，真正的創(chuàng)寫出更多精彩、優(yōu)質(zhì)的片段。

（二）創(chuàng)新寫作題材，強(qiáng)化思維能力

目前，蘇教版中的創(chuàng)寫題材依然較為傳統(tǒng)，基本上都是以遠(yuǎn)大理想、動(dòng)人事跡以及美好生活等作為出發(fā)點(diǎn)，雖然都是一些具有正面能量的話題，卻與小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際生活相偏離，這也就是為什么學(xué)生出現(xiàn)一些拼湊、模仿等現(xiàn)象的真實(shí)原因。在這樣的題材下，往往對(duì)學(xué)生自身的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生了較大的限制作用，使作文教學(xué)所具有的價(jià)值及意義等難以得到充分的突顯。因此，教師要想將創(chuàng)新教學(xué)更好的得以實(shí)現(xiàn)，就一定要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)寫題材加以積極的創(chuàng)新，只有這樣才可以更好的強(qiáng)化寫作效果，以增強(qiáng)學(xué)生所寫文章的新穎性及真實(shí)性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》一課之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，說一說，當(dāng)你在生活中遇到困難的時(shí)候，是通過怎樣的方法進(jìn)行解決的呢？從而有效的啟發(fā)學(xué)生將實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，并將此作為體裁進(jìn)行一篇寫作，以使學(xué)生可以在這一過程中更好的表達(dá)出自己在生活當(dāng)中的一些小事情、以全面的強(qiáng)化所寫文章的生動(dòng)性、真實(shí)性以及情感性。當(dāng)學(xué)生在寫完之后，教師也可以請(qǐng)一些文章較為出色的學(xué)生到講臺(tái)上來更好的分享自己的文章，以營造一種生動(dòng)、活躍的氛圍，使最終的授課效果得以顯著的強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)新寫作思路，提升寫作效果

小學(xué)生所創(chuàng)寫出的文章過于固有化和形式化，不僅不利于其創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，也很難使其有效的強(qiáng)化自身的創(chuàng)寫能力。而教師要想讓學(xué)生寫出個(gè)性、獨(dú)特的文章，使其的創(chuàng)寫靈感得以全面的釋放，就一定要幫助學(xué)生更好的拓展自身的寫作思路，并引導(dǎo)其運(yùn)用豐富的心靈、知識(shí)、情感等進(jìn)行寫作，以使其的創(chuàng)寫效果得到強(qiáng)化。另外，在這一過程中，教師也應(yīng)讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活作為立足點(diǎn)，來對(duì)寫作思路加以全方位的創(chuàng)新[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“可貴的沉默”一課的過程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的感受其中所蘊(yùn)含的情感因素，體會(huì)沉默所具有的可貴之處以及懂得如何關(guān)心他人等等。之后，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片，以給學(xué)生帶來更多的觸動(dòng)以及震撼，最后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以“如何在今后的生活中回報(bào)父母”為課題進(jìn)行討論、表達(dá)及創(chuàng)寫，使學(xué)生們?cè)谶@一過程中更好的豐富些創(chuàng)寫思路，使最終的創(chuàng)寫效果得以提高。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，作文是非常重要的一個(gè)組成部分，只有對(duì)其加以有效的強(qiáng)化，才可以使學(xué)生自身的語文素養(yǎng)及寫作能力得以顯著的提升。因此，教師應(yīng)樹立一個(gè)正確、創(chuàng)新的觀點(diǎn)和理念，并不斷的進(jìn)行創(chuàng)新思考以及積極實(shí)踐，只有這樣才可以使最終的授課質(zhì)量得以最大化的提高，以對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)寫的廣度及深度等加以積極的拓展。