生命科學(xué)領(lǐng)域課程資源的挖掘和利用

生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，該領(lǐng)域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學(xué)活動(dòng)（比如種植、養(yǎng)殖活動(dòng)等）流于形式、不精細(xì)、少創(chuàng)意等。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學(xué)生探究生命、體驗(yàn)生命，從而提升學(xué)生的生命意識(shí)。

一、深度種植養(yǎng)殖，植出生命的感覺

在科學(xué)教學(xué)中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動(dòng)類型，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類活動(dòng)能讓學(xué)生感受生命的神奇和偉大。

1.在“項(xiàng)目種植”中理解生命的神奇。

在桂林旅游時(shí)，學(xué)生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學(xué)教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植?；丶液螅瑢W(xué)生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學(xué)生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個(gè)白嫩嫩的芽。筆者建議學(xué)生查找資料，看看這個(gè)芽是“何方神圣”？通過資料查找，學(xué)生了解到這是胚根，將來會(huì)長成植物的根。于是，筆者同學(xué)生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當(dāng)菠蘿蜜長出大大的葉子時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時(shí)看到的葉子差別較大。

同樣是種植活動(dòng)，為什么平時(shí)科學(xué)課上讓學(xué)生種豆子，他們的體驗(yàn)顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學(xué)生生命意識(shí)的開啟和深化，一定是一個(gè)主動(dòng)的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。

以上案例中，學(xué)生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對(duì)菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過程，筆者稱之為“項(xiàng)目種植”?！绊?xiàng)目種植”中更多地需要學(xué)生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實(shí)為什么會(huì)長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學(xué)生查找資料，進(jìn)行解釋，交流分享。

邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對(duì)象方面，學(xué)生由種植豆子擴(kuò)展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學(xué)生還進(jìn)行了水培試驗(yàn)，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時(shí)記錄。在種植方式上，我們進(jìn)行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學(xué)校的相關(guān)年級(jí)共同進(jìn)行種植活動(dòng)，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長的態(tài)勢(shì)圖。比如集團(tuán)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學(xué)校的學(xué)生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。

挖掘種植活動(dòng)的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地種植、聯(lián)系性地種植、團(tuán)隊(duì)式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生才能看到生命細(xì)微的變化，從而體會(huì)生命的無限潛能。

2.在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。

蘇教版四年級(jí)《科學(xué)》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過程是設(shè)計(jì)一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學(xué)生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時(shí)間較長且教師的指導(dǎo)缺乏個(gè)性和耐心，較多學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)養(yǎng)蠶失去興趣。針對(duì)這個(gè)問題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識(shí)，然后對(duì)養(yǎng)蠶過程進(jìn)行創(chuàng)意加工，如進(jìn)行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對(duì)比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動(dòng)，學(xué)生在有趣的飼養(yǎng)活動(dòng)中，深深體會(huì)到蠶偉大的一生以及我國古代勞動(dòng)人民的養(yǎng)蠶智慧。

除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學(xué)生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機(jī)開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動(dòng)，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級(jí)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生像昆蟲學(xué)家那樣去“玩”蟲子，在學(xué)生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。

二、深入科學(xué)閱讀，拓展生命的視界

科學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀、思、做合一。進(jìn)行科學(xué)閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、擴(kuò)充科學(xué)知識(shí)、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。

1.以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。

大自然是一本無字百科全書，生命科學(xué)領(lǐng)域的閱讀實(shí)踐不能忽視對(duì)大自然的“閱讀”。因此，科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大自然中的生命展開“閱讀”，改變學(xué)生對(duì)自然生命的偏見或誤解。

在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三上《動(dòng)物·植物·人》一課時(shí)，少部分學(xué)生對(duì)“人也是動(dòng)物”這個(gè)觀點(diǎn)感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認(rèn)知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會(huì)變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領(lǐng)，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物一詞有了更深層的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)同了“人是動(dòng)物”的觀點(diǎn)。

2.以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學(xué)經(jīng)典，思考生命。

《昆蟲記》是經(jīng)典的科普讀物，學(xué)生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但是我們不能就此放棄對(duì)學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。

問題引領(lǐng)。在學(xué)生的科學(xué)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會(huì)清理自己的糞便嗎？雌螳螂會(huì)吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習(xí)性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習(xí)性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。

比較閱讀。比較閱讀是科學(xué)閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進(jìn)行觀察、比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性會(huì)有微小變化。在比較中閱讀，學(xué)生理解了環(huán)境對(duì)于生物的影響。

三、深層實(shí)踐，承擔(dān)生命的責(zé)任

對(duì)于小學(xué)生來說，要“形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”，就要到更廣闊的社會(huì)天地中去實(shí)踐。這里的實(shí)踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。

1.課程融合，點(diǎn)亮生命意識(shí)。

課程融合，是未來教學(xué)的趨勢(shì)。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、語文課、美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)和技能，去解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進(jìn)行河流水質(zhì)調(diào)查，學(xué)生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時(shí)就要想辦法用塑料瓶制作一個(gè)打水裝置；取了水要進(jìn)行過濾，這就要運(yùn)用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報(bào)告。在這一過程中，知識(shí)實(shí)現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責(zé)任意識(shí)便能漸漸得到加強(qiáng)。

2.課程系列，提升生命的使命感。

在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和能力方面，我?？茖W(xué)教師基于科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動(dòng)植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)?！返南盗行１窘滩?，然后利用社團(tuán)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、科學(xué)課、班隊(duì)課等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學(xué)生的生命使命感。

作為科學(xué)教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學(xué)生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學(xué)生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長以及社會(huì)生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。