試論信息化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙燁娜

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，中國(guó)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，在現(xiàn)在的教學(xué)手段中，更多的教師選擇多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，在這樣的背景下，就使得電腦在對(duì)教育的資源進(jìn)行共享和整理方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，將傳統(tǒng)的課堂授課方式與新興的信息化授課方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅僅對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量方面有很大的作用，而且還能夠充分的鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，這有助于從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目的興趣，為此，老師應(yīng)該在遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀基本規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力思考如何讓信息技術(shù)更好的為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為刻不容緩的課題，在新課改的趨勢(shì)下，語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行革新，將信息技術(shù)與語(yǔ)文的課堂進(jìn)行合理的分配，讓它們相互配合教學(xué)，以此來(lái)使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、信息化時(shí)代在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問(wèn)題

（一）多媒體的價(jià)值被盲目夸大

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的應(yīng)用越來(lái)越普遍，在此情況下，越來(lái)越多的老師忽視課本自身的價(jià)值，轉(zhuǎn)而把多媒體課件當(dāng)成了主要的授課方式，老師把更多大精力都投入到了教學(xué)課件的制作上，對(duì)課本的分析和備課的時(shí)間由此大大的減少了[1]。此外，多媒體的出現(xiàn)也使得老師和學(xué)生對(duì)書(shū)本的重視嚴(yán)重不足，對(duì)課文的閱讀時(shí)間出現(xiàn)了明顯的減少，這些情況的出現(xiàn)，致使課本不能發(fā)揮出良好的作用，造成了對(duì)課本定位的混亂。

（二）教師在授課過(guò)程中照本宣科，對(duì)課堂缺乏感染力

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)工作的中心，老師所起的作用實(shí)際上是一個(gè)引路人的作用，老師要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的整合，對(duì)學(xué)生之間的交流互動(dòng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，這樣才能使教學(xué)效果更上一層樓。然而有的老師卻忘記了自己的職責(zé)，課堂上的大多數(shù)時(shí)間只是利用課間在泛泛而談，沒(méi)有把自己對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度融入到自己講課的過(guò)程中，導(dǎo)致在講課的過(guò)程中往往缺乏自己的真情實(shí)感，使得學(xué)生不能很好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，也不能對(duì)老師所講進(jìn)行有效的反饋，在這樣的情況下，導(dǎo)致課堂的感染力明顯不足【2】。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，老師過(guò)度的利用多媒體技術(shù)，而沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行生動(dòng)的講解，這就使學(xué)生不能很好的理解作者想要表達(dá)的思想，造成了對(duì)課堂沒(méi)有感染力。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件及其依賴，造成學(xué)生創(chuàng)新能力有所下降

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)含著各式各樣的資源和信息，這位師生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，如果不能理清網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂的關(guān)系，這就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響【3】。它就會(huì)使學(xué)生過(guò)度的依靠網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視了自己獨(dú)立思考的能力，而老師上課所用的課件也是源自于在網(wǎng)絡(luò)上的下載，有的老師往往自己沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行深入的分析，而是直接下載他人的勞動(dòng)成果，這就使得老師的教學(xué)能力不能及時(shí)提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也產(chǎn)生了許多傷害。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章的時(shí)候，老師過(guò)度的依賴課件，致使學(xué)生們不能夠感受黃河的波濤洶涌帶給人們強(qiáng)烈的精神震撼，以至于對(duì)文章中描寫(xiě)的場(chǎng)景無(wú)法感同身受，所以，為了更好的讓學(xué)生們領(lǐng)悟《黃河頌》這篇文章激烈的思想，老師應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行積極的備課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的印象更為深刻。

二、信息化時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）老師積極改變自己的定位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師往往只是在三尺講臺(tái)上用黑板和粉筆來(lái)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑，這樣難免使講解有些生硬，也不能吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，老師可以在適當(dāng)?shù)南薅葍?nèi)利用多媒體資源進(jìn)行課程的講授，在這種模式下，既可以讓課堂變得更為活潑生動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一舉兩得的方法。例如在《我的叔叔于勒》這篇文章中，就可以利用微課這種新模式進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生們對(duì)場(chǎng)景的觀察和發(fā)現(xiàn)，拉近學(xué)生與書(shū)本中人物的距離，讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解。

（二）豐富教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)闊

在新課改的背景下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，所以，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，老師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻和音頻的靈活運(yùn)用來(lái)達(dá)到這些目的，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。多媒體技術(shù)的用用，還可以讓學(xué)生不局限于書(shū)本上的文字，進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界【4】。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇文章的時(shí)候，如果只是讓學(xué)生對(duì)書(shū)本的文字進(jìn)行閱讀和想象，學(xué)生是不能很好的了解到長(zhǎng)城的壯麗雄偉的，但是，如果老師運(yùn)用多媒體，播放一些關(guān)于長(zhǎng)城的視頻，那么學(xué)生就可以以更加直觀的方式來(lái)感受長(zhǎng)城的魅力，領(lǐng)略長(zhǎng)城的氣魄，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文這門(mén)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，它對(duì)學(xué)生以后的其他學(xué)科起到重要的輔助作用，所以，我們應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)作出明確的指示，也要引起必要的關(guān)注。在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行授課的過(guò)程中，我們既要把陳舊的不適合時(shí)代潮流的教學(xué)方法堅(jiān)決摒棄，也要在適度的范圍內(nèi)大膽運(yùn)用新興技術(shù)來(lái)保證教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。