技術(shù)哲學(xué)視野中技術(shù)與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系辨析*

/陸俊杰

隨著自身發(fā)展的日益成熟，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要，而其發(fā)展水平的平衡性、模式選擇、體系構(gòu)建等方面的問題也逐漸浮出水面。其中一個(gè)關(guān)鍵問題是對(duì)技術(shù)發(fā)展以及相應(yīng)的職業(yè)、工作拓展與職業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)知。

一、技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的硬約束及反思

這種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育的層次和結(jié)構(gòu)是由技術(shù)決定的，技術(shù)發(fā)展的程度和階段對(duì)職業(yè)教育有著強(qiáng)大約束力。以技術(shù)為主要依托的制造業(yè)自不必說，就以檔案工作為例，檔案工作是圍繞信息的收集、整理、保管、利用等開展的一項(xiàng)工作，支持該工作存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也是信息技術(shù)。隨著人類信息技術(shù)的不斷發(fā)展，檔案工作的模式、內(nèi)容和社會(huì)功能在發(fā)生著不斷的變化。[1]

但這種觀點(diǎn)帶有很大的籠統(tǒng)性。如果把技術(shù)的發(fā)展過程粗略地分為技術(shù)突破、技術(shù)發(fā)展、技術(shù)擴(kuò)散等階段的話，不同的階段對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響是不同的，對(duì)職業(yè)教育的影響也是不同的。突破階段的技術(shù)只是技術(shù)創(chuàng)新，不能帶動(dòng)相應(yīng)一線崗位的增長；發(fā)展階段的技術(shù)能夠參與的是數(shù)量不多的技術(shù)創(chuàng)新人員，這部分人員的培養(yǎng)和訓(xùn)練主要由研究型高校和研發(fā)型科技企業(yè)承擔(dān)，不會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生直接促進(jìn)主要是在技術(shù)擴(kuò)散環(huán)節(jié)，此時(shí)以技術(shù)突破為引領(lǐng)的尖端技術(shù)和以關(guān)聯(lián)性技術(shù)為主體的技術(shù)體系基本構(gòu)建完成，科技成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制基本順暢，技術(shù)成為產(chǎn)品生產(chǎn)的關(guān)鍵元素，圍繞該技術(shù)的技術(shù)產(chǎn)品日益大眾化。在這個(gè)階段，技術(shù)就成為影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，?duì)職業(yè)教育產(chǎn)生重要影響。

另一種代表性觀點(diǎn)為“職業(yè)教育體系的建立和發(fā)展，歸根到底是由科學(xué)技術(shù)水平、生產(chǎn)力水平，亦即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的”。[2]這種觀點(diǎn)表述相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?？茖W(xué)技術(shù)水平往往是由技術(shù)突破來代表的，但生產(chǎn)力水平受技術(shù)以外因素的影響更大。從技術(shù)發(fā)展階段來看，生產(chǎn)力水平更多的是由技術(shù)擴(kuò)散的速度和質(zhì)量決定的。如果把經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)細(xì)化為生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等更為具體的指標(biāo)，那么科技水平與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的距離就會(huì)更遠(yuǎn)，技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響就更為間接。

二、技術(shù)發(fā)展的社會(huì)性與職業(yè)教育

技術(shù)發(fā)展除了受到技術(shù)研發(fā)能力的制約，也受到技術(shù)發(fā)展路線選擇的制約，后者更多地帶有社會(huì)性。表現(xiàn)為技術(shù)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展并不必然對(duì)具體的國家和地區(qū)產(chǎn)生迅速而直接的影響，技術(shù)發(fā)展水平在地區(qū)和國家間表現(xiàn)不均衡。

中國近代工業(yè)的發(fā)展具有明顯的二元性，即直接引進(jìn)（技術(shù)引進(jìn)和生產(chǎn)方式引進(jìn)的結(jié)合）帶來的現(xiàn)代工業(yè)和以技術(shù)自然發(fā)展為依托的傳統(tǒng)手工業(yè)并存。在這種二元發(fā)展格局中，以傳統(tǒng)手工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀需求。[3]因?yàn)閭鹘y(tǒng)手工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)帶有濃厚的自給自足性質(zhì)，工作模式更多體現(xiàn)的是自主性，而現(xiàn)代職業(yè)教育則以生產(chǎn)分工日益細(xì)化為背景。那么移植于西方的現(xiàn)代工業(yè)對(duì)職業(yè)教育的拉動(dòng)作用大嗎？在筆者看來，近代對(duì)西方現(xiàn)代工業(yè)的引進(jìn)并不全面，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響的廣度和深度也是有限的，未對(duì)中國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生太大的推動(dòng)作用。

結(jié)合國家和地區(qū)狀況對(duì)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育關(guān)系的分析往往是一種解釋性描述，而不是唯一性論證。技術(shù)發(fā)展的社會(huì)性決定了，技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展之間隔著“社會(huì)”這個(gè)關(guān)鍵的、無法跨越的中間環(huán)節(jié)。

三、理解技術(shù)發(fā)展社會(huì)性的目的和意義

理解技術(shù)發(fā)展的社會(huì)性至少具有兩方面啟示意義：一方面，對(duì)僵化理解技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系保持警惕，避免過度的技術(shù)恐懼主義；另一方面，避免將職業(yè)教育實(shí)踐與技術(shù)前沿做簡單的投影式的線性對(duì)照。具體而言，包括如下幾個(gè)方面：

（一）辯證理解技術(shù)引進(jìn)或前沿技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展階段的影響

歷史表明，職業(yè)教育界往往會(huì)在某種程度上高估技術(shù)引進(jìn)或前沿技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響力。比如，近代浙江在19世紀(jì)末就出現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)，直到20世紀(jì)30年代末的50多年中，其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍以農(nóng)業(yè)為主體，工業(yè)的主體仍然是手工業(yè)。[4]技術(shù)引進(jìn)并未引發(fā)職業(yè)教育的應(yīng)有作為，職業(yè)教育也未能體系化、規(guī)?；嘏c工業(yè)化發(fā)展進(jìn)行對(duì)接。

（二）高度重視技術(shù)積累的社會(huì)影響力

與技術(shù)引進(jìn)相比，一個(gè)國家和地區(qū)的技術(shù)積累往往具有滯后性，影響力更為深遠(yuǎn)。職業(yè)教育發(fā)展更應(yīng)關(guān)注技術(shù)積累的實(shí)際狀況。仍以浙江為例，隨著機(jī)器織布業(yè)的發(fā)展，手工織布逐漸被淘汰，同時(shí)又在農(nóng)村形成新的手工業(yè)——手工紡織業(yè)（花邊、草編和襪子等），浙江農(nóng)村的花邊業(yè)在1918年至1930年間極盛。[5]這種發(fā)展奠定了浙江至今在國內(nèi)絲綢、服裝行業(yè)占據(jù)引領(lǐng)地位的基礎(chǔ)。值得注意的是，從純粹的技術(shù)發(fā)展來看，中國的絲織技術(shù)在國際上并非沒有競爭力，但以服裝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代服裝營銷為代表的現(xiàn)代服飾業(yè)發(fā)展的龍頭卻并不在中國，原因何在？顯然，這應(yīng)該跟技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)性密切相關(guān)。所以，技術(shù)積累狀況其實(shí)是技術(shù)發(fā)展經(jīng)過社會(huì)淬煉之后的結(jié)果，這才是職業(yè)教育需要面向的技術(shù)現(xiàn)實(shí)。

（三）理性判斷職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的適切性

一般而言，前工業(yè)化時(shí)期，職業(yè)技能人才培養(yǎng)主要是師徒制，而工業(yè)化時(shí)期采用學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育會(huì)取得更高效益。但在近代浙江的工業(yè)化發(fā)展中，工廠在技術(shù)工人的培養(yǎng)上依然采用了師徒制，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生因缺乏市場需求而導(dǎo)致難以就業(yè)。[6]因此，如果目光只盯著工業(yè)化的進(jìn)程，而忽略技術(shù)積累的實(shí)際情況，就會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式做出誤判。換言之，很難將學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育與工業(yè)化做簡單連接，其中還有一個(gè)關(guān)鍵的制約因素——平均效益。培養(yǎng)人的平均單位效益才是制約職業(yè)教育形態(tài)的關(guān)鍵因素，只有在投入和收益之間找到平衡，職業(yè)教育才能找到供給的最佳形態(tài)。如果決策者并非出于效益，而是有其他考慮（如優(yōu)先保證公平），則職業(yè)教育供給形態(tài)的觀察角度就更為復(fù)雜。在“半工業(yè)化”階段，由于需求量不足，學(xué)校職業(yè)教育并不是當(dāng)時(shí)平均效益最高的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒制卻更為實(shí)用、成本更低?，F(xiàn)在我國正在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制既觀照了當(dāng)前現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的高效率和先進(jìn)性要求，又能較好地完成知識(shí)技能的傳授，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)最大化。

（四）對(duì)社會(huì)工作保持密切關(guān)注

理論上講，職業(yè)教育固然采用要圍繞技術(shù)來確定職業(yè)教育發(fā)展方向和專業(yè)設(shè)置等實(shí)踐策略，但技術(shù)發(fā)展的社會(huì)性則要求職業(yè)教育（尤其是面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校）對(duì)更需要綜合素質(zhì)乃至具有一定公益性的社會(huì)工作保持更高關(guān)注，進(jìn)行深入分析。社會(huì)工作是一種藝術(shù)、一種科學(xué)，也是一種專業(yè)，其目的在于協(xié)助人們解決個(gè)人、群體（尤其是家庭）、社區(qū)的問題，以及運(yùn)用個(gè)案工作、群體工作、社區(qū)工作、行政和研究等方法，促使個(gè)人、群體和社區(qū)之間的關(guān)系達(dá)到滿意的狀態(tài)。社會(huì)工作的分析具有以下三方面的意義。第一，這是由社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律決定的。社會(huì)發(fā)展的日益成熟，對(duì)從事社會(huì)工作的人員數(shù)量和質(zhì)量的要求越來越高。發(fā)達(dá)國家的發(fā)展歷程表明，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段，社會(huì)問題的出現(xiàn)和解決會(huì)成為一個(gè)國家和民族穩(wěn)健發(fā)展的關(guān)鍵制約因素，因而社會(huì)工作人員這個(gè)群體需要加以認(rèn)真培育。社會(huì)文明程度越高，社會(huì)工作的技術(shù)性含量就越高，對(duì)職業(yè)教育的需求也會(huì)越旺盛。第二，這是由社會(huì)工作的基本屬性決定的。社會(huì)工作與純粹技術(shù)（如技術(shù)突破和技術(shù)創(chuàng)新）的相對(duì)獨(dú)立，揭示了職業(yè)教育所要面向的社會(huì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)屬性。以社會(huì)工作為觀測點(diǎn)，可以使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體，面向人人的職業(yè)教育才具有更完整的人民性，服務(wù)人人的職業(yè)教育才能獲得更大的社會(huì)支持從而具有持久吸引力。第三，這是由職業(yè)教育的基本屬性決定的。技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展以嵌入的方式存在于人類社會(huì)活動(dòng)之中，它們對(duì)職業(yè)教育的影響并不直接。更多的時(shí)候，決定職業(yè)教育發(fā)展水平和發(fā)展層次的，并不是技術(shù)問題，而是社會(huì)問題。離開對(duì)社會(huì)工作觀照的職業(yè)教育是不完整的，甚至是偏離了方向的。從某種意義上講，技術(shù)發(fā)展更多的是為職業(yè)教育發(fā)展提供了一種宏觀參照，提供了一種“潛在可能”和“進(jìn)展方向”。這種“潛在可能”能否轉(zhuǎn)化為直接影響，關(guān)鍵就在于能否呼應(yīng)技術(shù)的工作體系發(fā)展?fàn)顩r。以社會(huì)工作為觀察窗口，恰恰能洞察以技術(shù)為依托的社會(huì)需求究竟發(fā)展到了何種程度。

總之，從技術(shù)與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系可以看出，瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展來進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展決策時(shí)，應(yīng)更多地從社會(huì)需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略等角度來分析需求的現(xiàn)實(shí)性和覆蓋面。一方面，只關(guān)注技術(shù)發(fā)展的思路可能會(huì)錯(cuò)誤判斷職業(yè)教育發(fā)展的層次和水平；另一方面，技術(shù)發(fā)展史也反復(fù)證明，當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)大需求之時(shí)，技術(shù)往往會(huì)快速跟進(jìn)?？傮w而言，“技術(shù)”不是問題，需求的現(xiàn)實(shí)性和強(qiáng)度才是問題，而后者是具有強(qiáng)烈社會(huì)性的。

［1］于翠華.檔案工作模式與信息技術(shù)演變［J］.蘭臺(tái)世界，2013（4）：59.

［2］［4］［5］［6］樓世洲.職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察［M］.上海：學(xué)林出版社，2008：4，87，93，97.

［3］吳承明.近代中國工業(yè)化的道路［J］.文史哲，1991（6）：70-72.