大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思考

潘莉莉，黃玉梅

(甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

自我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱誕生以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求、課程設(shè)置以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的實(shí)施都貫穿閱讀是第一位的指導(dǎo)思想。但在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004年）中，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力上。此后，絕大多數(shù)高校都把“由閱讀為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)說(shuō)上”的精神寫(xiě)進(jìn)了學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中。一些學(xué)者則認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）才是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向。面對(duì)大綱的改變、學(xué)者對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑以及我國(guó)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教材使用的普遍不滿(mǎn)意，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革似乎進(jìn)入了瓶頸，學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師也進(jìn)入了迷惘時(shí)期。

一、大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向之爭(zhēng)

關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，學(xué)界觀點(diǎn)不一。從文獻(xiàn)搜索來(lái)看，有些專(zhuān)家認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，主要方向應(yīng)該是ESP或者專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。還有些學(xué)者從語(yǔ)言的人文屬性和通識(shí)教育的重要性出發(fā)，認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)仍是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。另一些學(xué)者以大學(xué)英語(yǔ)課程需要兼有工具性和人文性的性質(zhì)為依據(jù)，認(rèn)為在我國(guó)高校中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)一部分大學(xué)生在一定范圍內(nèi)是有需求的，但不應(yīng)該是其所有的教學(xué)內(nèi)容。在這種新形勢(shì)下，清華大學(xué)在2011年秋季開(kāi)始實(shí)行新的大學(xué)英語(yǔ)課程方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

二、西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

西部地區(qū)相比東部沿海地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的發(fā)展滯后很多，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就在其中。以下主要從西部高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及西部高校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析。

首先，在西部高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生普遍英語(yǔ)水平低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足。根據(jù)楊曉麗對(duì)西部地區(qū)高校學(xué)生對(duì)四六級(jí)考試的難度調(diào)查顯示：

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，仍然有68%的學(xué)生認(rèn)為四六級(jí)難。李會(huì)豐、劉媛媛在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近三成的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也就是說(shuō)，他們完全不在乎學(xué)習(xí)效果，甚至不在乎能不能通過(guò)考試拿到學(xué)分。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，造成學(xué)生對(duì)自身大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感（包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、通用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等）。

其次，西部高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式居多。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式調(diào)查顯示：傳統(tǒng)的教師講授占大學(xué)英語(yǔ)課堂的半數(shù)以上，剩下為師生“問(wèn)答式”和“互動(dòng)式”教學(xué)。此外，西部地區(qū)院校普遍存在著外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)薄弱、教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高的問(wèn)題。而在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際的課堂教學(xué)中，以教師為中心、以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容的灌輸式教學(xué)仍然是主流。即使是現(xiàn)在西部基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)課堂，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中東部數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式的外語(yǔ)教學(xué)。造成該問(wèn)題的直接原因，筆者認(rèn)為西部地區(qū)教學(xué)與研究相較中東部地區(qū)明顯滯后，這也就形成了西部高校和老師，相較東部、中部，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少前瞻性。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，針對(duì)西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者就新形勢(shì)下西部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了以下思考：

三、新形勢(shì)下西部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

（一）“基礎(chǔ)英語(yǔ)”的集中學(xué)習(xí)

鑒于西部高校大學(xué)生存在普遍英語(yǔ)水平低的現(xiàn)狀，我們依然要強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”的教學(xué)，但是大學(xué)英語(yǔ)界對(duì)“打基礎(chǔ)”理念一直存在誤解。語(yǔ)言學(xué)習(xí)兼具人文性和工具性。從人文性的角度而言，它是一種知識(shí)；從工具性的角度而言，它是一種技能。語(yǔ)言技能練習(xí)的強(qiáng)度與語(yǔ)言的熟練度成正比?？墒悄壳按髮W(xué)英語(yǔ)課程一般是每周兩次或者一次，這種斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)方式對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)最不可取。考慮到語(yǔ)言習(xí)得的特殊性以及西部大學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)建議安排語(yǔ)言集中學(xué)習(xí)。它指集中時(shí)間、集中材料、集中思想、集中方法進(jìn)行短平快教學(xué)。較早提出集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的是張思中，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)習(xí)者心理、生理特征。

我們可以考慮重新進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程安排，通過(guò)壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)周期，增加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練密度。這將在一定程度上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀?？梢詫⒋髮W(xué)四個(gè)學(xué)期的280或210學(xué)時(shí)集中到一學(xué)年，完成。這個(gè)做法實(shí)際上是可行的?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)）在一年內(nèi)完成，以后的三年主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)院系開(kāi)展的雙語(yǔ)或者全英語(yǔ)課程以及外語(yǔ)通識(shí)課程來(lái)維持和繼續(xù)提高。

（二）改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

在大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向之爭(zhēng)的背景下，考慮到西部高校大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有待提高的前提下，西部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能完全做到以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，但是有一部分學(xué)生對(duì)于課程安排有多元化需求。我們可以設(shè)計(jì)一下模式：整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課程（必修）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)（選修）兩大塊。

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)課程（必修）：由以前的大學(xué)英語(yǔ)改為專(zhuān)項(xiàng)技能課程。這不是現(xiàn)行的簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程，而是分類(lèi)型上課。將英語(yǔ)知識(shí)和能力高度系統(tǒng)化，分門(mén)別類(lèi)設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程。雖然課程依然是讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)，但是教聽(tīng)說(shuō)只管聽(tīng)說(shuō)，教讀寫(xiě)的只管讀寫(xiě)，幫助學(xué)生集中解決知識(shí)和技能問(wèn)題，教學(xué)效率和效果就大大提高了。同時(shí)，這種專(zhuān)項(xiàng)技能課程不僅能提高教學(xué)效率，而且也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在必修性質(zhì)的語(yǔ)言強(qiáng)化課程基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)：學(xué)術(shù)英語(yǔ)包括通用學(xué)術(shù)課程和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、查閱文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)討論等。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是為專(zhuān)門(mén)需求服務(wù)的，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。這與全英語(yǔ)課程不同，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)分析文體、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)和訓(xùn)練這些特殊領(lǐng)域的語(yǔ)言交流能力。重心在語(yǔ)言上，而全英語(yǔ)課程重心在內(nèi)容知識(shí)上。職業(yè)英語(yǔ)是涵蓋商管、理工、藝文以及醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)英文。這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)所需要的語(yǔ)言能力，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

（三）改變大學(xué)英語(yǔ)教材使用理念

大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容基本是成功失敗、倫理道德、校園生活等人文主題題材。我們承認(rèn)選擇學(xué)生熟悉的人文生活題材有利于學(xué)生理解，但是成人學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)沒(méi)有百科知識(shí)的學(xué)習(xí)材料感到“智力饑荒”，因?yàn)閮?nèi)容本身對(duì)學(xué)生的智力不構(gòu)成挑戰(zhàn)。這樣同類(lèi)型、同模式的內(nèi)容很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這就要求教師在教材使用的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，學(xué)生也可以參與到教材的補(bǔ)充和刪除中來(lái)。補(bǔ)充材料必須考慮到語(yǔ)言的真實(shí)性，培養(yǎng)他們閱讀未簡(jiǎn)化文本的能力和獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

有些教材有配套使用的電子教案和PPT，這樣會(huì)嚴(yán)重扼殺教師教學(xué)的創(chuàng)造性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要改變教材使用理念，靈活運(yùn)用自己的教學(xué)理念達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)意義上，教學(xué)法就比教材重要。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)理念，采用不同的教學(xué)法，選擇性地使用教材。例如選取不同教材中的章節(jié)，補(bǔ)充成自己的課程“教材”，這種做法也是切實(shí)可行的。

大學(xué)英語(yǔ)的改革是無(wú)法阻擋的趨勢(shì)，但是究竟改革的方向是學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是通識(shí)英語(yǔ)或是兩者的結(jié)合，目前還沒(méi)有定論。但是無(wú)論怎樣改革，鑒于我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、資源分配不均衡和東西部教師學(xué)生水平差距較大等因素，西部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，樹(shù)立起科學(xué)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀。

[1]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[2]楊曉麗.西部地區(qū)民族類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)模式改革的調(diào)查及發(fā)展策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：147-148.

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