獨立學院基于學術(shù)英語的大學英語教學研究

陳潤蘭，尹 姣

（1.長沙理工大學，湖南長沙410114；2.廣州科技職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510550）

目前，我國的大學英語教學改革是建立在我國中小學英語教育迅猛發(fā)展，大學新生英語水平不斷提高的基礎上。章振邦（2003）認為，基礎英語的教學應下放到中學去完成，大學英語應該專注于專業(yè)英語的學習。目前主流思想認為，大學英語教學應該轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學，培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)學習的學術(shù)交流能力。在這種理念下，不少高校尤其是重點大學已經(jīng)開始改革。清華大學公共外語已經(jīng)取消基礎英語或四、六級英語這個概念的教學，取而代之的是學術(shù)英語的介入和專業(yè)英語教學。復旦大學的基礎英語是一門沒有學分的補救性課程。越來越多的大學縮減了大學英語總課時和學分。

我國是一個教育水平發(fā)展嚴重不平衡的國家，來自不同地區(qū)的學生英語水平差異性很大，不同級別高校學生的英語基礎相差很大，師資力量差別也很大。能否忽視這些差異，在全國范圍內(nèi)實行大學英語教學改革？筆者認為，在211及985等國家級的重點大學實行基礎英語向?qū)W術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型是可行并有必要的。因為這些學校新生入學時，英語基礎基本達到或超過高中的英語教學要求，能夠勝任學術(shù)英語的學習。但能否且如何在普通院校，尤其是獨立院校推行學術(shù)英語教學？本文從獨立學院的實際出發(fā)，探討推行學術(shù)英語教學的必要性，提出以分級教學為基礎的分類教學模式。

一、基礎英語和學術(shù)英語之爭

Hutchinson and Waters(1987)把外語教學分為通用或基礎英語GEP(General English Purpose)和專門用途英語ESP(English for Specific Purpose)兩大類。通用英語就是以語法詞匯為核心，訓練學生一般的聽、說、讀、寫能力。學術(shù)英語是高校學生用來開展專業(yè)學習的英語。通用學術(shù)英語側(cè)重各學科英語中的共性東西，即培養(yǎng)學生在專業(yè)學習中所需要的學術(shù)英語交流能力，如何用英語聽講座、查文獻、撰寫論文和參加國際會議等。專門學術(shù)英語側(cè)重特定學科（如醫(yī)學、法律、工程等學科）的語法結(jié)構(gòu)、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能。學術(shù)英語和高校里基于內(nèi)容的“科技英語”完全不同（《文匯報》2013.3.8）。

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國英語教學取得巨大的進步，學生的英語水平有很大的提高。目前，我國學生進入大學之前都經(jīng)過了9-12年（小學3-6年，中學6年）的基礎英語學習，學生的英語聽、說、讀、寫技能有很大的提高。隨著科技的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學手段對現(xiàn)代教學產(chǎn)生了深遠的影響。2004年，我國新一輪的英語教學試點工作在全國展開，教育部制定了新的《大學英語課程教學要求》提出：利用現(xiàn)代化的教學手段，重點強調(diào)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，進一步改革、完善、加強大學英語四、六級考試。從此次要求看出，我國英語教學目的仍是幫助學生打基礎，提高學生的聽、說、讀、寫能力。在這樣的指導方針下，大學英語課程設置沒有考慮中學到大學英語課程的銜接問題，教學方法和中學大同小異，不同水平的學生在一起繼續(xù)學習那些通過自我訓練或通過網(wǎng)絡、媒體等現(xiàn)代教育手段就能提高的聽、說、讀、寫技能。大學英語成了一門最費時、耗力，卻收獲最少的一門課程。2007年，教育部再一次修訂《大學英語課程要求》，提出英語教學要注重培養(yǎng)學生的學術(shù)聽力和閱讀能力，能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程，能閱讀英文文獻。這次修訂稿要求學生能聽懂英語專業(yè)課程，能參加英語研討會并宣讀論文，能用英語撰寫簡短的報告和論文。這次修訂為學術(shù)教學的開展提供政策支持，明確大學英語是為專業(yè)服務的方針。以蔡基剛為代表的一批學者提出，大學英語教學應該從基礎英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語?？梢姡髮W英語教學不再是打基礎，而是培養(yǎng)學生使用英語的能力。這標志著我國大學英語從幾十年一貫的通用英語教學開始向滿足學生專業(yè)學習需求和國家戰(zhàn)略需求的專門用途英語教學轉(zhuǎn)型。

二、獨立學院的辦學理念與大學英語改革的必要性

獨立學院是指按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，實施本科層次學歷教育，主要開設國家經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。經(jīng)過近20年發(fā)展，獨立學院為我們實現(xiàn)高等教育大眾化、減少因高等教育持續(xù)擴張而導致的財政緊張發(fā)揮了重要作用。當前，獨立學院的辦學理念主要定位在培養(yǎng)本科高級應用型人才上。其英語教學和一本、二本院校一樣，主要是為學生打好基礎，幫助學生順利通過四、六級考試。但是據(jù)市場調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)市場需要大量的既有行業(yè)知識又懂專業(yè)英語的高級應用復合型人才。而現(xiàn)在大學英語教學完全與市場需求脫節(jié)，很難培養(yǎng)出市場需要的人才。因此，在獨立學院進行英語教學改革，推行學術(shù)英語教學是非常有必要的。2007年頒布的《大學英語課程要求》指出：鑒于全國高等學校的資源、學生入學水平及所面臨的社會需求不同，各高?？筛鶕?jù)本校的實際情況，制定個性化教學大綱，指導本校英語教學。獨立學院應該以這次改革為契機，積極推進改革，探索出一個適合自己的教學模式。

三、以分級教學為基礎，分類推行學術(shù)英語教學的教學模式

（一）獨立學院的生源狀況

目前，獨立學院招生的對象為第三批次本科分數(shù)線的考生。從整體看，生源質(zhì)量明顯偏低。以湖南為例，近幾年三本的分數(shù)線比一本低150-200分，比二本低80-120分。學生的英語基礎也普遍偏低，筆者對目前所教的三個班150名學生作了調(diào)查，高考英語90分（總分150分）的僅占23%，120分以上的僅有幾個。這個數(shù)據(jù)說明，很大一部分三本的學生英語基礎并沒有達到高中英語教學要求。在教學的實踐過程中，學生學習積極性普遍的不高，主動性不強，自我管理能力較弱。以最直接的差距體現(xiàn)——四級通過率為例，筆者所在學校，在獨立學院大學英語部任教的老師80%以上具有碩士研究生學歷，教授、副教授和博士所占比例和學校本部一樣。可是近三年學生的四級通過率，本部學生達到了90%，而獨立學院的學生只有30%左右。

面對這樣的生源，如何幫助學生提高英語基礎？如何推行學術(shù)英語教學？如何區(qū)分對待基礎好的學生和基礎差的學生？

（二）以分級教學為基礎，分類推行學術(shù)英語教學

早在幾年前，為了解決教學層次的問題，我校獨立學院已經(jīng)進行分級教學改革。既照顧起點較低的學生，又給基礎較好的學生發(fā)展的空間，讓他們在適合自己的級別之內(nèi)，教師有的放矢，因材施教，取得了比較好的教學效果，解決了基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生消化不了的問題。在這個基礎上，可以解決獨立學院學生英語基礎參差不齊給改革帶來的困難。步驟如下：

（1）分級考試

新生入學伊始，參加學校組織的大學英語分級考試，根據(jù)考試的成績，把學生分為A、B兩級（A級為高級，B級為初級）。

（2）分級別分類型教學，實施優(yōu)勝劣汰機制

英語是一門語言。語言的學習要求學習者多讀、多說、多用，要保證足夠的時間和機會接觸語言。獨立學院的學生大都學習積極性和自我控制能力不強，因此，我們不主張在獨學院削減課堂教學時間。學生在大學一、二年級總學時（280課時）不變，總學分（16學分）不變。

第一學期，所有學生必修基礎英語課，教師根據(jù)學生實際情況，因材施教，分級教學。學生在本學期期末參加大學英語四級考試。

第二學期，開學初實行篩選制。在第一學期通過四級考試的B級班學生調(diào)入A級班，A級未通過四級考試的學生調(diào)入B級班。由于A級學生已經(jīng)通過了四級考試，英語聽說讀寫能力已經(jīng)達到了相應的要求，本學期在A級開設通用學術(shù)英語（EAP）課程，如學術(shù)英語閱讀、聽說，引導基礎較好的學生用英語進行專業(yè)學習和研究做好技能上的準備，同時準備參加大學英語六級考試。B級學生繼續(xù)基礎英語的學習，本學期參加大學英語四級考試，通過者組成新的A'班。

第三學期，為A級學生開設專門學術(shù)英語課程（ESAP）。學生必須選擇一門與自己專業(yè)相關或相近的課程，如工程英語、法律英語、電力英語、金融英語等。英語老師主要是幫助學生熟悉專業(yè)詞匯特點、擴大專業(yè)詞匯量、熟悉專業(yè)英語句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為他們今后在專業(yè)學習和研究上做好內(nèi)容上的準備，能夠用英語閱讀、撰寫相關專業(yè)的論文，用英語參加相關專業(yè)的研討會。A'班學生在這個學期學習A級學生在第二學期學習的內(nèi)容。B級學生繼續(xù)基礎英語。

第四學期，全方位開設英語選修課。經(jīng)過兩個學期的學術(shù)英語學習，A級學生對自己在學術(shù)英語方面的興趣和能力有了一定的認識。A級學生既可以選修專業(yè)學術(shù)英語課程，也可以根據(jù)自己的興趣愛好，選修與文化、人文相關的課程（如影視英語、跨文化交際、英語演講等），A級學生在這個階段必選學術(shù)英語，選修人文、文化課程。未通過四級考試的B級學生繼續(xù)基礎英語的學習，允許根據(jù)自己的實際情況選修學術(shù)英語和人文、文化英語。

這種教學模式，讓在獨立學院學習的少部分英語基礎較好，學有余力的學生有機會學習接觸較高級別和要求的學術(shù)英語，為今后用英語從事與專業(yè)相關的研究、交流做準備，為今后與重點大學畢業(yè)生競爭打下堅實的基礎；同時也保證了大部分基礎薄弱的學生能夠得到連續(xù)不間斷的系統(tǒng)的聽、說、讀、寫的訓練。為學生創(chuàng)造了一個能上能下、公平競爭的學習環(huán)境，樹立學習的榜樣，激發(fā)學生的學習動機。

（三）改革過程中需要解決的問題

1.大學英語教學面向的學生多，專業(yè)廣，改革牽一發(fā)而動全身，需要學校領導的高度重視。這種教學模式層次多，課程多，學生的流動性強，對學生工作和教務管理是一個很大的挑戰(zhàn)。各部門之間需要積極配合，協(xié)調(diào)合作，才能保證教學工作的順利進行。

2.在這種教學模式下，基礎英語的課時總量減少，取而代之的是學術(shù)英語課程和人文文化英語課程。這就需要一部分老師從基礎英語教學向?qū)W術(shù)英語教學轉(zhuǎn)型。大學英語教師必須努力提高自身素質(zhì)，攻讀第二專業(yè)的碩士或博士學位，解決英語教師不懂專業(yè)的問題。學校也應該建立自己的EAP師資培養(yǎng)機制，以解決課程改革帶來的師資問題。

四、結(jié)語

當前大學英語改革如火如荼。獨立學院應該兩手一起抓，繼續(xù)提高學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生的學術(shù)英語能力，開展適合市場需求的行業(yè)英語教學，讓學生通過優(yōu)勝劣汰機制，爭取到更多的教學資源和培養(yǎng)機會，為社會輸送能應用英語的高級復合應用型人才。

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