溫商網絡與高校大學生創(chuàng)業(yè)網絡鏈接途徑研究
——基于社會網絡視角

楊迪 ，余帆 ，楊奇

1.2.浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325016；3.溫州大學，浙江 溫州 325035

一、溫商網絡與大學生創(chuàng)業(yè)網絡簡述

在信息不對稱和資源分配不均衡的創(chuàng)業(yè)網絡中，選擇適宜的網絡治理機制能夠促進創(chuàng)業(yè)網絡的高效運行，提升創(chuàng)業(yè)者借助創(chuàng)業(yè)網絡獲取資源的效率。社會網絡可以簡單地看成行動者之間連接而形成的關系結構。社會網絡由有限的行動者組成，行動者同時受到網絡的制約，它體現(xiàn)著一種結構關系，并反映行動者之間的社會關系。

企業(yè)家社會網絡既是企業(yè)家在企業(yè)經營中形成的組織關系，又是企業(yè)家的社會關系。它是一種重要的社會資本，既是一個載體，也是一種動力，由企業(yè)家交往形成，并在企業(yè)家成為網絡中的節(jié)點以后，通過網絡的開放性和通達性，不同階段的“弱聯(lián)系”和“強聯(lián)系”的作用，吸引更多的企業(yè)家加入，實現(xiàn)網絡的壯大和群體發(fā)展的加速。

溫商網絡是一種以地域劃分的較為發(fā)達的企業(yè)家社會網絡。受地域傳統(tǒng)文化的影響，改革開放后溫州人的市場經濟思想萌現(xiàn)，從自身實際出發(fā)，以家庭為生產單位，通過血緣、地緣、親緣為紐帶，通過對當時國內市場的敏銳判斷，發(fā)展并形成龐大的生產網絡。隨著三十多年網絡規(guī)模的發(fā)展，其包含的信息量與日劇增，網絡的吸引力和向心力也日益顯現(xiàn)，更多的創(chuàng)業(yè)者在該網絡的影響下成長發(fā)展起來。到如今，溫商網絡作為一個豐富的社會資源集群，按網絡結構劃分，包含了溫商主體、經營意識、社會資源等企業(yè)家基本要素。

溫商主體：以溫州地域為核心所形成的溫州企業(yè)家群體；

經營意識：企業(yè)者在經營過程中所積累的經驗、思路理念、信息等屬于其本身的意識資源；

社會資源：企業(yè)者在經營過程中積累的人際關系、資金、技術等實質且可傳遞的資源。

大學生創(chuàng)業(yè)網絡是大學生創(chuàng)業(yè)者為了有效獲取和利用創(chuàng)業(yè)所需資源，在創(chuàng)業(yè)過程中構建、拓展和優(yōu)化的社會關系網絡。本文所指的大學生創(chuàng)業(yè)網絡，是指溫州籍或者在溫高校學習的大學生這一特殊的群體，在創(chuàng)業(yè)籌備期及創(chuàng)業(yè)初期所構建的網絡，其網絡結構包含創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)學習以及創(chuàng)業(yè)資源三大要素于一體。

大學生創(chuàng)業(yè)者：溫州籍或者在溫高校學習并計劃創(chuàng)業(yè)或者已開始創(chuàng)業(yè)的大學生群體，以及其性格、技能、知識水平、組織能力、交際能力等的集合。

創(chuàng)業(yè)學習：指對創(chuàng)業(yè)的機會識別、處理過程中吸收經驗、提升認知理解能力的學習過程，按個體視角分為經驗學習與認知學習兩類。

創(chuàng)業(yè)資源：創(chuàng)業(yè)者所擁有的資源，包含資金、技術、渠道、人脈等。大學生通常在創(chuàng)業(yè)資源上較為匱乏，需在創(chuàng)業(yè)過程中逐步積累。

其中，創(chuàng)業(yè)學習的核心環(huán)節(jié)是提升大學生的突破意識和創(chuàng)新意識，是對傳統(tǒng)社會行業(yè)認知的再創(chuàng)新，是對社會創(chuàng)業(yè)資源的補充和助力，是行業(yè)發(fā)展和社會進步的助推器。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要任務。大學生創(chuàng)業(yè)學習的提升應以社會發(fā)展的需求作為依據(jù)，這是大學生創(chuàng)業(yè)網絡中密不可分的一環(huán)，是高校引導大學生創(chuàng)業(yè)網絡中的核心環(huán)節(jié)。

將大學生的創(chuàng)業(yè)網絡同本地的企業(yè)家網絡的鏈接進行探討，并針對各要素研究其鏈接途徑，對于促進創(chuàng)業(yè)學習的培養(yǎng)，引導兩個網絡融合，推動社會發(fā)展，實現(xiàn)產融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義與應用價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)網絡與溫商網絡的有機鏈接途徑

（一）大學生創(chuàng)業(yè)網絡與溫商網絡相互融合

溫商網絡以資源類型角度囊括溫商主體、經營意識、社會資源等若干要素。大學生創(chuàng)業(yè)網絡則關聯(lián)到大學生創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)資源。兩者具有較強融合轉化關系：大學生創(chuàng)業(yè)者通過校園、家庭、在溫社會活動等，將與溫商主體進行接觸；大學生的創(chuàng)業(yè)學習過程與溫商經營意識具有較強的關聯(lián)性；大學生創(chuàng)業(yè)資源的獲取對溫商社會資源有一定程度的依賴。將大學生創(chuàng)業(yè)網絡與溫商網絡進行鏈接與充分融合，可以明確地闡述創(chuàng)業(yè)網絡發(fā)展的清晰脈絡，進而引導與支持兩個網絡通過融合與交流，在網絡節(jié)點上不斷地完善自我，從而積極主動地促使自我在創(chuàng)業(yè)網絡中成長和發(fā)展。

（二）“大學生創(chuàng)業(yè)者”可以向 “溫商主體”進行轉化和補充

溫商經濟是溫州發(fā)展的支柱，溫商網絡同溫州社會經濟發(fā)展存在千絲萬縷的聯(lián)系。我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，經濟發(fā)展轉型升級的目標也已逐步確立與完善。從區(qū)域經濟角度來說，在溫高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，同溫商發(fā)展、溫州發(fā)展結合起來，應是現(xiàn)在溫州營商環(huán)境推進的一項重點工作。

大學生創(chuàng)業(yè)者實質上是創(chuàng)業(yè)群體。本地大學生通過接觸溫商主體獲得相關的經驗和資源，因滿足溫商網絡的發(fā)展需求而轉化為社會價值，并形成經營者或者企業(yè)家，最終將成為溫商網絡的一個節(jié)點。從這個意義來講，大學生創(chuàng)業(yè)網絡實質上是溫商網絡的“預備網絡”，大學生創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)成功對溫商主體進行補充，有利于提升溫商網絡的活力，推動溫商網絡健康、持久的發(fā)展。

（三）“經營意識”補足“創(chuàng)業(yè)學習”缺陷

大學生創(chuàng)業(yè)網絡具有其本身優(yōu)勢，但也缺乏實踐。高?，F(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)學習模式，通常側重于理論培養(yǎng)和經驗學習，在實踐認知方面的教育形式匱乏單一。具體到創(chuàng)業(yè)實踐認知方面，大學生群體存在諸多不足，如缺乏經驗、溝通方式，處理問題過于簡單、急躁，理論脫離實際等。因此，對剛進入創(chuàng)業(yè)領域的大學生來說，碰壁在所難免。

溫商形成的基礎是以家庭為基礎的關系網絡，以市場需求為導向，家庭網絡發(fā)展成為家族網絡，進而變化為行業(yè)網絡，最終成為當前的溫商網絡。因此，溫商網絡實踐經驗是其最具有優(yōu)勢的特征，其 “經營意識”可以明顯的補足大學生創(chuàng)業(yè)網絡特征中存在的缺陷。

（四）“創(chuàng)業(yè)學習”反哺“經營意識”短板

大學生創(chuàng)業(yè)網絡具有形式新、內容廣、靈活多變的特征。大學生在思維和領悟力方面具有顯著優(yōu)勢，善于接收新事物，善于運用互聯(lián)網思維考慮問題，接觸到的群體消費能力強，使得大學生的創(chuàng)新精神要顯著強于其他群體，其“創(chuàng)業(yè)學習”的發(fā)散方向也明顯區(qū)別于溫商的“經營意識”。

溫商主體是通過實踐、打拼和幫帶形成的，具有顯著的實踐特征。但溫商企業(yè)家教育水平普遍偏低，理論水平嚴重不足。大學生創(chuàng)業(yè)學習易于形成最貼近市場的認知，該認知對溫商主體的“經營意識”形成明顯補充，為其提供理論支撐，不僅推動溫商網絡不斷升級創(chuàng)新，同時驅動溫商群體的行業(yè)領域向高新領域拓展。

（五）“社會資源”為“創(chuàng)業(yè)資源”提供助力與支撐

在校大學生的創(chuàng)業(yè)資源，通常指其個人網絡中所能提供的利于創(chuàng)業(yè)的資源。大學生創(chuàng)業(yè)資源通常相對貧乏，所能借用的資源主要在于家庭、社會、學校、政府等，但在溫求學的經歷為其融入溫商網絡提供一定優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)初期大學生創(chuàng)業(yè)者主動或者被動的通過個人關系尋求創(chuàng)業(yè)資源，一個重要渠道是向溫商主體索取“社會資源”。溫商網絡是具有開放性和通達性的社會網絡，具有吸引力與向心力，其豐厚的社會資源也樂于向大學生這個創(chuàng)業(yè)群體開放，并提升其創(chuàng)業(yè)成功率，最終吸收成功者進入該網絡。因此溫商群體“社會資源”與大學生 “創(chuàng)業(yè)資源”具有一定的相容性和契合度，“社會資源”將為“創(chuàng)業(yè)資源”提供強大的初期助力，協(xié)助大學生創(chuàng)業(yè)網絡成長。

（六）“溫商主體”為“創(chuàng)業(yè)學習”提供導向和平臺

在當今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，主動的創(chuàng)業(yè)學習可以解決大多數(shù)人創(chuàng)業(yè)的迫切需求，引導人們更有效率的創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)成功率，具有重大的社會應用價值。創(chuàng)業(yè)學習的推進，不僅需要大學生主動吸收創(chuàng)業(yè)知識，也需要高校及其他部門合力提供導向與平臺。學校創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過傳授學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧，最終促進學生創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)能力的提升，但創(chuàng)業(yè)教育的知識傳遞形式，以讓學生接受、復習與鞏固等形式為主，僅是提升創(chuàng)業(yè)學習的理論經驗，對“認知學習”幫助不大。大學生創(chuàng)業(yè)學習為滿足時代發(fā)展的需求而與時俱進，要在目標制定、價值取向以及體系構建等諸多方面不斷變革與創(chuàng)新，認知學習是關鍵。

溫商這個群體在溫州當?shù)鼐哂谐绺叩纳鐣匚?，是在溫高校大學生學習、服務的對象，是當?shù)卮髮W生創(chuàng)業(yè)學習的重要導向。而創(chuàng)業(yè)學習以溫商主體作為領路人與榜樣，能夠為學生創(chuàng)造參與溫商活動的機會與平臺，使得學生能夠對創(chuàng)業(yè)過程形成基本的感官認識與理性認知，甚至在認知學習過程中獲取一定的創(chuàng)業(yè)資源，形成真正有效的創(chuàng)業(yè)網絡。

三、推進溫商網絡與大學生創(chuàng)業(yè)網絡鏈接途徑發(fā)展的對策

（一）創(chuàng)業(yè)教育支持：轉變教學觀念，注重對學生終身創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學校創(chuàng)業(yè)教育，由于受應試教育思想的束縛，致使在教學觀念上呈現(xiàn)出較為明顯的狹隘性。創(chuàng)業(yè)教育行為局限于對某一項目基本技術的傳授，而行為的價值取向也僅僅是以通過達標測驗為目標，有明確的考核范圍，因此教學的實際應用價值較低，缺乏主觀能動性，學生在校期間所學習與掌握的創(chuàng)業(yè)技能無法適應社會創(chuàng)業(yè)實踐的需求，導致創(chuàng)業(yè)成功率的低下。因此，應積極主動地轉變教學觀念，摒棄應試教育思想的制約與影響，以溫商網絡的創(chuàng)業(yè)實踐精神為導向，建立起以培養(yǎng)學生終身創(chuàng)業(yè)思想為核心的學校創(chuàng)業(yè)教學體系，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、引導創(chuàng)業(yè)實踐為導向，順應與滿足社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求，為大學生在未來構建自身的創(chuàng)業(yè)網絡打下堅實基礎。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)：加強溫商交流，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件

實現(xiàn)與溫商網絡鏈接的最為有效的途徑是創(chuàng)業(yè)實踐的社會化，即將溫商本人的創(chuàng)業(yè)過程作為教學實踐內容推向學生，除了通過講座、培訓、帶徒、實習等活動以外，推動創(chuàng)業(yè)實踐，使得學生通過重復創(chuàng)業(yè)者的路徑獲得模擬的創(chuàng)業(yè)成長，讓學生在創(chuàng)業(yè)學習的過程中能夠真真切切地體驗創(chuàng)業(yè)。通過對創(chuàng)業(yè)的體驗，反省自身創(chuàng)業(yè)網絡的缺失，并有意識有方向地進行積累，實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)網絡的完善，使得學生在步入社會后能夠以最快的速度掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升認知學習、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）政策支持服務：打造大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，推動與溫商網絡資源共享

不同地區(qū)的政府在引導大學生創(chuàng)業(yè)時，通常會出臺大量的有利措施，如低息的創(chuàng)業(yè)資金、場所、優(yōu)惠政策以及各項資源等。以上措施結合大學生自身創(chuàng)業(yè)網絡，已具備創(chuàng)業(yè)成功的可行性。但從各個城市的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園數(shù)據(jù)表明，這樣的創(chuàng)業(yè)成功率不高，原因是大學生由于未形成符合社會發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)意識，使其無法對自身資源進行合理的組合利用。而孵化園是一種實戰(zhàn)性質的創(chuàng)業(yè)行為，將最大程度上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者的主觀能動性，這迫切需要一種真正符合實踐的創(chuàng)業(yè)認知學習的指導。建立健全鼓勵制度，以政策、合作協(xié)議等方式引導溫商網絡進入孵化園，并作為創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)嵌入創(chuàng)業(yè)網絡，可實現(xiàn)雙贏：大學生創(chuàng)業(yè)者在該環(huán)節(jié)獲得創(chuàng)業(yè)學習中最具價值的認知學習經驗及創(chuàng)業(yè)資源；溫商作為引導者，獲得經營意識提升與社會資源（下游支持、領域拓展、信息資源、理論知識等）拓展，形成良性資源共享。