高職院校行業(yè)英語師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

徐一欣

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226001）

高職院?！案咚刭|(zhì)高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，注定它的教育特色是“以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的”。根據(jù)不同的專業(yè)，引入和開設(shè)相應(yīng)的行業(yè)英語課程成為高職英語教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì),這無疑對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。師資問題是行業(yè)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，探究行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑和培養(yǎng)策略，為課程的發(fā)展提供有力的人才支撐是高職院校亟待解決的一個(gè)難題。

一、行業(yè)英語的定義

2008年開始的高職英語教學(xué)改革中，首次提出“行業(yè)英語教學(xué)”這一概念。高職英語課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。行業(yè)英語即專門用途英語（English for Specific Purposes ESP），是指結(jié)合學(xué)習(xí)者所學(xué)的專業(yè)以及與其未來從事的職業(yè)和崗位相關(guān)的英語。通用英語（EGP）是ESP的基礎(chǔ)，ESP則是EGP的擴(kuò)展和延續(xù)，它們是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，二者的合理銜接才能構(gòu)成完整的EFL教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

行業(yè)英語教學(xué)是高職英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要手段，把實(shí)用性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，以與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力為本位，強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)后跨文化交流打下基礎(chǔ)。

二、行業(yè)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征

（一）行業(yè)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

行業(yè)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括英語文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)三個(gè)方面。首先，ESP教師是語言教師，英語語言知識(shí)、英語跨文化交際知識(shí)是其需掌握的背景基礎(chǔ)知識(shí)。ESP語言文化知識(shí)和ESP教學(xué)法知識(shí)則支撐教師完成課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)效果評(píng)估等工作。其次，ESP教師還要具備一定的經(jīng)貿(mào)、物流、建筑等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的組織與指導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是ESP教師有效開展教學(xué)的重要條件。比如從事經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的ESP教師，不僅需要熟悉外貿(mào)活動(dòng)的基本流程，還要指導(dǎo)學(xué)生在工作情景中把英語作為職業(yè)能力的手段和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用ESP的能力。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)對(duì)ESP教師來說是難點(diǎn)，因?yàn)樗枰c業(yè)界的交流、實(shí)踐來獲取，但這部分知識(shí)卻是即將步入社會(huì)的學(xué)生急需的。最后，教育學(xué)知識(shí)塑造和影響了教師的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，有利于其面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行反思性和探究性的教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)效率的重要因素。

（二）行業(yè)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

1.多層次性

多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是各學(xué)科知識(shí)的平面組合，而是在知識(shí)的組成上達(dá)成有一致性的目的。這就要求ESP教師從學(xué)科交叉、學(xué)科滲透入手，全面融合英語語言文化、學(xué)科專業(yè)、教育學(xué)三方面的知識(shí)，整合形成一種新的知識(shí)體系，并靈活運(yùn)用。

2.開放性

知識(shí)的開放性是指ESP教師的知識(shí)從獲取到應(yīng)用永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的更新狀態(tài)。新的知識(shí)不斷地補(bǔ)充進(jìn)來，舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，容納新知識(shí)。用建構(gòu)主義的視角分析這一問題，就是教師會(huì)對(duì)那些與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)以某種方式發(fā)生聯(lián)系的知識(shí)感興趣，并主動(dòng)調(diào)整已有的知識(shí)建構(gòu)，將新知識(shí)同化到自己已有的知識(shí)建構(gòu)中。ESP教師保有較高開放程度的知識(shí)結(jié)構(gòu)是時(shí)代的要求，他同時(shí)需要接納英語、專業(yè)、教育三方面的知識(shí)更新。相較于EGP教師，ESP教師應(yīng)在更加寬泛的語境下考慮自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積極地加以補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的欠缺，不斷擴(kuò)大知識(shí)的專業(yè)化與綜合化。

三、行業(yè)英語師資現(xiàn)狀

目前，從事行業(yè)英語教學(xué)的主要有EGP教師和英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師。行業(yè)英語師資存在以下問題：

（一）受知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約，不能完全勝任ESP教學(xué)。EGP教師多屬于“語言型”或“英語加文學(xué)相結(jié)合”的人才，具有嫻熟的語言教學(xué)技能和深厚的語言學(xué)基本素質(zhì)，但缺乏ESP教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。由于本身不是某一話語共同體的成員，不熟悉目標(biāo)語境，在教學(xué)中常會(huì)遇到“無知”的尷尬，難以將英語與專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景很好地聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來一定的局限性。專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)是熟悉本專業(yè)的詞匯與交流機(jī)制，既是目標(biāo)話語共同體的成員，又是該專業(yè)的行家里手。但由于自身英語應(yīng)用能力有限又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要采用傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式、灌輸式教學(xué)法或“翻譯+閱讀”教學(xué)模式，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練，整個(gè)課堂只有來自教師的輸入，忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的輸入。

（二）“雙師型”教師的比例偏低?？缃缡歉呗毥逃谋举|(zhì)特征，這一特征決定了高職教師也具有獨(dú)特的職業(yè)內(nèi)涵，即“雙師型”。目前，多數(shù)英語教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備職場(chǎng)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，不能滿足行業(yè)英語階段的教學(xué)需求，“雙師型”教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》中提出的雙師型教師不低于80%的要求。

（三）職業(yè)承諾不高。教師的職業(yè)承諾作為一種持久的、穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，是教師建立積極的生涯發(fā)展階段和自主專業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在信念系統(tǒng)和前提條件。行業(yè)英語教師在自主發(fā)展過程中，沒有成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨著重新調(diào)整，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)對(duì)象，又無法得到管理部門和同行的有力幫助和支持，專業(yè)發(fā)展陷入艱難的境地，許多教師甚至采取消極逃避的態(tài)度。

（四）地位偏低。ESP教師的地位并沒有因?yàn)樯鐣?huì)的迫切需要和本身對(duì)教學(xué)的高要求得到相應(yīng)的重視。很多人認(rèn)為，只要學(xué)好EGP，可以自然學(xué)會(huì)ESP內(nèi)容。ESP教師在知識(shí)上的雙重身份，造成了跨學(xué)科的邊緣化傾向，處于孤立無歸屬的境地。

四、行業(yè)英語教師的培養(yǎng)策略

（一）成立各級(jí)行業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，提供ESP教師發(fā)展的平臺(tái)

眾所周知，高職基礎(chǔ)英語的改革推行至今已有幾十年，各級(jí)高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)功不可沒。他們通過舉辦培訓(xùn)、競(jìng)賽、公開課等多種形式來推波助瀾才得以今天的發(fā)展。行業(yè)英語作為剛剛在職業(yè)院校推行的一種全新的教學(xué)體系，它到底該如何去設(shè)計(jì)和實(shí)施，沒有成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要學(xué)校和教師自行摸索。他們同樣需要在國家、省市和學(xué)院均有這樣的行業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織各級(jí)各類專家來就教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂實(shí)踐、課程評(píng)估等進(jìn)行具體的指導(dǎo)，監(jiān)督具體的實(shí)施，以活動(dòng)、以項(xiàng)目為載體給教師提供共同探討、共同交流和共同發(fā)展的平臺(tái)。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)合格的ESP教師，還是要自上而下來進(jìn)行組織、培訓(xùn)、監(jiān)督和管理。

（二）選擇合適的ESP教師培訓(xùn)對(duì)象

ESP教師的來源不外乎三個(gè)，一是人才引進(jìn)，二是校內(nèi)培養(yǎng)，三是企業(yè)聘請(qǐng)。但筆者認(rèn)為，第二種應(yīng)該成為主體選擇。原因在于ESP教師必須具有較高的綜合素質(zhì)，而目前也沒有專門的ESP教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在優(yōu)秀人才引進(jìn)方面高職要與普通高校競(jìng)爭(zhēng)，但現(xiàn)在高職教師待遇普遍較低，高職ESP人才引進(jìn)將在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都處于絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。企業(yè)聘請(qǐng)這條途徑也不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)镋SP教師有多重角色，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，企業(yè)人員本身擔(dān)任較繁重的工作任務(wù)，再讓他們空出時(shí)間去提高教學(xué)技能、參與教材編寫、學(xué)習(xí)英語知識(shí)等，可能是一件很困難的事情。而學(xué)院的專職教師相對(duì)于兼職教師而言比較穩(wěn)定，培養(yǎng)方向制定好后，便于學(xué)校統(tǒng)籌管理。而且，專職教師通常已經(jīng)具備較好的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，因此校內(nèi)培養(yǎng)的方式可以縮短培訓(xùn)的時(shí)間，減少培訓(xùn)的成本，提高培訓(xùn)的效率。當(dāng)然，在校內(nèi)選擇ESP教師培養(yǎng)對(duì)象，無疑應(yīng)該是根據(jù)ESP的特點(diǎn)來選擇，他們必須是學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語言功底扎實(shí)、合作意識(shí)濃厚、師德高尚并具有創(chuàng)新能力的英語教師或?qū)I(yè)教師。

(三)完善教師進(jìn)修制度，拓寬ESP教師培養(yǎng)渠道

高職院校應(yīng)制定切實(shí)可行的ESP教師進(jìn)修制度和培訓(xùn)計(jì)劃，在制度層面上為教師進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供良好的保障。首先，充分利用校內(nèi)資源積極開展校內(nèi)培訓(xùn)，建立“師徒制”合作機(jī)制，搞好傳、幫、帶；定期邀請(qǐng)專家來校講學(xué)，開展各種針對(duì)性的短訓(xùn)班、講座、研討等。其次，要走出去。選派骨干教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，參加企業(yè)的員工培訓(xùn)，豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；走進(jìn)兄弟院校，廣泛的校際合作與交流有助于盤活教師資源，推動(dòng)校際教研經(jīng)驗(yàn)的交流。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以選派優(yōu)秀教師到國外訪學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)理念，加入行業(yè)協(xié)會(huì)以及參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師報(bào)考相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得專業(yè)認(rèn)可以及進(jìn)行學(xué)歷提升?？傊?，要通過校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外、學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期進(jìn)修等多種方式拓寬ESP教師的培訓(xùn)渠道，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

（四）以合作促發(fā)展

以合作促發(fā)展，這里的“合作”指的是三個(gè)層面，第一是校內(nèi)專業(yè)教師和英語教師的一對(duì)一合作，第二是師生合作，第三是校企合作。通過三種合作來促進(jìn)ESP教師的成長(zhǎng)。

1.英語教師與專業(yè)教師一對(duì)一合作

筆者認(rèn)為，英語教師和專業(yè)教師互利和諧的合作能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各自健康快速發(fā)展。尤其在目前高職院校ESP教師短缺的情況下，合作教學(xué)不失為一個(gè)最佳選擇。合作教學(xué)可以是一組專業(yè)教師和一組英語教師之間的合作，也可以是英語教師與專業(yè)教師組成一對(duì)一合作小組來共同承擔(dān)某一門ESP課程。合作小組可采取統(tǒng)籌安排與自愿結(jié)對(duì)相結(jié)合的原則來組建，但必須保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣更容易培養(yǎng)雙方的教學(xué)默契。雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。這種合作不僅可以滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)是一個(gè)雙向的過程。一方面，英語教師可以在專業(yè)教師的幫助下，更好地了解學(xué)生的語言使用目標(biāo)情景，不斷熟悉專業(yè)詞匯，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)和視野；另一方面，專業(yè)教師可以在英語教師的幫助下，認(rèn)識(shí)并解決學(xué)生和自己存在的語言問題，同時(shí)借鑒和吸收語言教學(xué)的方法。同樣，這種合作教學(xué)也有利于讓學(xué)生從語言和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)角度來反思自己的學(xué)習(xí)狀況，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果。

2.師生合作

教學(xué)相長(zhǎng)一直就是教育界提倡的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前還有一些高職院校無論是專業(yè)教師還是高職英語教師都比較缺乏，當(dāng)一對(duì)一合作教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)?？梢栽谠杭?jí)的ESP指導(dǎo)委員會(huì)中吸納一些優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生。其實(shí)，ESP教學(xué)的效果好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)習(xí)的建構(gòu)性質(zhì)也決定了課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。師生之間的平等交流，可以實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)、智慧、情志的共贏。因此，作為ESP教師，一定要明確自己是學(xué)習(xí)者的角色，要能正確地評(píng)估學(xué)生的價(jià)值，要主動(dòng)地、有意識(shí)地向?qū)W生“請(qǐng)教”。這不僅可以促進(jìn)師生的知識(shí)拓展和重構(gòu)，而且也會(huì)間接地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，有利于形成良好的師生關(guān)系。

3.校企合作

ESP的特征就決定了在ESP全程教學(xué)中都必須實(shí)行校企合作，當(dāng)然也包括教師的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，校企合作培養(yǎng)ESP教師可以在前兩個(gè)合作階段之后進(jìn)行，也可以與前兩個(gè)合作階段穿插進(jìn)行。但不管在什么階段實(shí)行，都必須在企業(yè)有熱情的條件下才有真正的效果。要實(shí)現(xiàn)有效合作，首先，離不開地方政府的政策支持和牽線搭橋，創(chuàng)造條件讓學(xué)校成為校企合作的主體。其次，當(dāng)然高職院校也要主動(dòng)積極與企業(yè)合作，只有校企深度合作了，才有可能提供給ESP教師到企業(yè)參觀、見習(xí)、頂崗鍛煉、掛職鍛煉，甚至兼職等的機(jī)會(huì)，才有可能讓ESP教師融入行業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)文化氛圍，領(lǐng)會(huì)行業(yè)文化內(nèi)涵。最后，學(xué)校還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，一方面鼓勵(lì)ESP教師和企業(yè)一起承擔(dān)科研項(xiàng)目，參與企業(yè)的技術(shù)革新與改造；另一方面要吸引行業(yè)、企業(yè)專家和企業(yè)一線有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員作為ESP兼職教師或ESP教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，讓他們參與到課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定、課程的實(shí)施、教材的編寫等工作中來，因?yàn)樗麄冋驹谛袠I(yè)或領(lǐng)域的最前沿，他們最了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。

ESP教學(xué)是市場(chǎng)需求與高職英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，能使高職英語教學(xué)與學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群緊密相關(guān)，真正把英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生今后專業(yè)領(lǐng)域中解決問題的工具。但是，ESP教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是目前亟待解決的難題，它需要社會(huì)各方面的共同認(rèn)可和大力支持，需要政府的政策支持和制度保障，需要教育管理部門的合理規(guī)劃以及嚴(yán)格監(jiān)管，當(dāng)然更需要高職院校和教師們的共同努力。

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