職校教師隊伍建設思考
——以江蘇省吳江中等專業(yè)學校為例

作為江蘇省四星級中等專業(yè)學校的江蘇省吳江中等專業(yè)學校，隨著2014年學校異地新建，辦學規(guī)模增大，在硬件水平得到明顯提高的同時，師資問題成為制約學校健康發(fā)展的“瓶頸”，教師思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升、教師教育教學理念不能及時更新、師資隊伍存在結構性矛盾、缺少在全省乃至全國有影響力的領軍型人才等問題日益顯現(xiàn)。對此，學校將改革與創(chuàng)新提上日程，出臺了一系列改革措施。

一、改隨意設置為系統(tǒng)規(guī)劃

學校傳統(tǒng)的師資隊伍建設以組織教師參加各類講座、輔導、培訓、進修為主，這本身符合教育部《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》中提出的教師要“具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范”的要求。但問題在于安排教師學習時太過隨意，或者想到什么就做什么，或者上級安排什么就做什么，無論學校整體還是教師個人，都缺少整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，很難取得事半功倍的效果。

學校依托信息化平臺建立教師人才庫，將省、市、區(qū)骨干教師評聘條件和要求作為篩選項，從德、能、勤、績等層面理清學校現(xiàn)有師資隊伍情況，找準各類型教師的優(yōu)勢及存在的不足、問題，有的放矢，做好“系統(tǒng)規(guī)劃、分類推進”的工作。

（一）“面”上推進，走“真教研”之路，夯實基礎

教研組作為學校開展課程教學研究的基層組織，是學校師資隊伍建設“面”上推進的主要依托平臺，歷來得到學校的重視。學校明確每周每個教研組固定兩課時作為教研活動時間，并排入課表。但如何更好地開展教研活動，使每一位教師有所收獲，走“真教研”之路，并不是一件簡單的事。

我們一方面開展“對口輔導”工作。結合學?，F(xiàn)有十個教研組的實際情況，重點圍繞教師成長最迫切問題，分別邀請在全市乃至全省有名氣的優(yōu)秀骨干教師擔任教研組指導教師，通過座談、聽評課、沙龍、論文寫作指導、課題申報輔導、技術研發(fā)協(xié)作等“自選項目”開展教研組特色教研活動，滿足不同教研組內(nèi)教師的需要。另一方面則是對傳統(tǒng)公開課教研進行改革，舉辦“同題異構”活動。學校規(guī)定40周歲以下教師每學期至少開設一節(jié)校級以上公開課，區(qū)級以上骨干教師每學年至少開設一節(jié)區(qū)級以上公開課。為使開課與聽課活動更有效，學校每個學科每學期分不同學生類型確定四到五節(jié)“同題異構”課，邀請兩位該學科教學專家（大市學科帶頭人及以上）擔任評課嘉賓，聽課后評課，該教研組教師當天必須參加活動，且在評課活動時做即席點評，最后由專家以“旁觀者”的立場進行總評，按學校的建議，專家主講不足和需要改進的地方，分享經(jīng)驗，共享成果。

（二）“點”上深化，施對癥之藥，提升能力

在前期摸底的基礎上，學校梳理出了行政管理、骨干教師等三支隊伍，實施“能力提升”項目。作為學校校本培訓項目，實施時以學校為本，以校內(nèi)教師為培訓對象，以解決學校存在的實際問題、推動教師能力提升為根本任務，以借助校外優(yōu)質(zhì)培訓資源為基本途徑，以聽取培訓講座、參觀交流、團隊拓展等為主要形式。三支隊伍的能力提升項目設置各有側重，各取所需，從而達到不同的培養(yǎng)目標：行政管理隊伍，通過培訓造就一支政治堅定、德才兼?zhèn)?、懂教育、善管理、適應職業(yè)教育發(fā)展和改革需要的行政管理隊伍；骨干教師隊伍，通過培訓造就一支業(yè)務精良、愛崗敬業(yè)、能示范、善幫扶、適應學校教育教學需要和人才培養(yǎng)需求的骨干教師隊伍；青年教師隊伍，通過培訓造就一支善學會思、為人師表、拿得出、打得響、適應學校人才梯隊建設需求的青年教師隊伍。

二、改平面發(fā)展為立體推進

在教師隊伍建設中要做到“因材施教、分層次培養(yǎng)”，結合學校教師的年齡、學歷、教育教學水平、發(fā)展需求、發(fā)展目標等實際情況，我們將學校教師分為三個層次，即工作1到3年的新教師、4到15年的青年教師、16年及以上的成熟教師。對于1到3年的青年教師，建設的重點放在“如何站穩(wěn)講臺”，練就教學基本功；4到10年的青年教師，建設的重點放在“如何成就事業(yè)”，習得過硬業(yè)務本領；16年及以上的中年教師，建設的重點放在“如何成為名家”，形成較大影響力。以1到3年新教師發(fā)展為例，學校主要依托由骨干教師組成的校本培訓講師團來開展工作。

（一）用好入職前黃金時段，助進入角色

以新入職教師為例，學校對他們的培養(yǎng)工作應該從什么時候開始？根據(jù)以往實際情況來看，從確認入職到新學期開學前的暑假是黃金時期。但在實際工作中，這段時間卻往往得不到重視。許多學校依托當?shù)亟處煱l(fā)展中心開展的新教師培訓來進行教師培養(yǎng)，忽略了教師發(fā)展中心的培訓往往存在培訓內(nèi)容寬泛、培訓深度不夠的問題，更嚴重的是未能顧及職業(yè)學校的特殊性，參培教師雖然也有收獲，但對于職業(yè)教育，對于將入職學校的具體情況仍然知之不多甚至一無所知。這種情況下，開學報到后要求新入職教師馬上進入角色，可謂難矣。

針對這一問題，學校講師團講師每人提交培訓選題及培訓講稿，學校師資部門經(jīng)過遴選形成培訓菜單，涉及職業(yè)教育、學校概況、學生管理、班主任工作、教育信息化、教育科研等不同內(nèi)容，內(nèi)容豐富、涉及面廣且有針對性。將培訓時間確定在七月中下旬，培訓方式為集中面授和個人自學相結合。集中面授環(huán)節(jié)結束后還要對參培教師進行及時考核，要求其完成開學任教課程一周教學設計，撰寫一份不少于1500字的學習心得體會，完成一份個人對于未來教師工作的規(guī)劃和展望，講師團成員責任到人分工批改，并指導修改。其中研修心得在審閱修改后還結集出版，作為新教師“從這里出發(fā)，邁出矯健步伐”的見證。最后結合考核內(nèi)容進一步安排暑期研修任務，教研組長、學校教學管理部門、學生管理部門等多條線隨時跟進。從而保證新教師能順利走上講臺。

（二）用好新上崗三年時間，助站穩(wěn)講臺

新上崗三年時間對一位教師一生的發(fā)展影響深遠。針對所有新入職青年教師，學校一方面做好常規(guī)的“師徒結對”工作，不管是新考入的應、往屆畢業(yè)生，還是由普通中學新調(diào)入的教師，均從教學和班主任工作兩個方面一對一配備師傅，幫助其快速成長。

另一方面，針對近幾年招聘教師重理論、輕技能帶來的大多數(shù)新入職教師專業(yè)技能水平不高的現(xiàn)狀，為全面提升青年專業(yè)教師操作技能和綜合素質(zhì)，促進教師得到更好的專業(yè)成長，同時提高學校雙師型教師比例，滿足學校技能教學的實際需要，學校選派技能水平過硬的專業(yè)教師充實講師團隊伍，開設技能提升專項培訓班，確定周六周日為集中研修時間，平時為個人自主研修時間，并引入第三方（人社部門、行業(yè)協(xié)會）評價。

三、改單打獨斗為協(xié)同發(fā)展

以學校計算機和財會專業(yè)的教師為例，他們的發(fā)展遇到瓶頸，陷入有困惑卻無人可請教、有困難卻無人可求助、有思考卻無人可交流、有懈怠卻無人可鞭策的窘境。單打獨斗的舊模式已經(jīng)遠遠不能適應師資隊伍建設的新要求。這就需要我們在建設師資隊伍時跳出一校一地的局限，尋找、創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的機遇。

（一）名師帶高徒，保障人才庫建設

將“名師帶高徒”項目作為協(xié)同發(fā)展的一項重要舉措列為學校工作重點，首先要確定“高徒”人選，這需要兼顧個人進步和學科發(fā)展兩個層面，學校對現(xiàn)有各學科區(qū)級教學能手人才庫進行梳理，結合教師個人發(fā)展規(guī)劃的意愿，確定由財會、信息技術、語文三個教研組和德育（班主任）隊伍中各推出三到四位現(xiàn)階段發(fā)展陷入困難，必須借助外力才能有所突破的教師，組成“高徒”隊伍。其次是延攬“名師”，學校突破普職界限、校際阻隔、地域分隔，邀請江蘇省教授級中學高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象等名師，組成師傅團隊，分組完成師徒結對工作。在此基礎上以年度為單位，學校確立好季度基本結對任務和結對活動，如第一季度的“向名師請教”“學期反思”“名師推薦書單”等活動，第二季度的“名師送教”“請名師把關”活動，第三季度的“與名師觀點碰撞”活動，第四季度的“請名師檢閱”匯報課活動等，其他活動由師傅主導，分組自行安排。

該項目的實施，意在提高教師的專業(yè)技能和實踐水平，力爭在參與項目的教師中涌現(xiàn)出更多蘇州市學科帶頭人、蘇州市名教師、省教研中心組成員，力爭把教師團隊建設成為在區(qū)、市、省內(nèi)同專業(yè)領域具有一定影響的名師團隊。為學校培養(yǎng)省教學名師、特級教師、省領軍人才培養(yǎng)對象建好后備人才資源庫。

（二）跨區(qū)域聯(lián)動，實現(xiàn)共享式發(fā)展

從2015年開始，為總結、推廣我省各地職業(yè)學校名師工作室建設先進經(jīng)驗，引領、推動職業(yè)教育名師培養(yǎng)和優(yōu)秀教師團隊建設，省教育廳大力推進名師工作室建設工作。學校歷來重視這一項工作，以骨干教師為領銜人組建工作室，形成一個團隊，讓能干肯干的先干，再用團隊的力量推動不太想干的人干起來，大家共同進步、共同成長。

但一個學校的省市級名師工作室數(shù)量畢竟有限，如何更好地發(fā)揮名師工作室的助人功能呢？學校于2016年實施“跨區(qū)域聯(lián)動”項目，依托“公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課三類課型，語文、商貿(mào)、機電三大課程，蘇州南（吳江）、中（相城）、北（常熟）三個區(qū)域，特級教師、名教師、333高層次人才三種典型”，分計劃、按步驟實施“教學展示、專業(yè)研討、名師講堂、聚焦沙龍、實訓參觀、技能切磋”等主題活動。以期在3～5年的時間內(nèi)，扶持青年骨干教師快速成長，推進專業(yè)學科之間強弱互補，實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校之間互助共享式發(fā)展。

正如《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》所說，“全面加強教師隊伍建設”是“一項重大政治任務和根本性民生工程”，學校將是這項工程的主要得利者。教師興，則教育興；教育興，則國家興。學校唯有繼續(xù)依據(jù)國家的各項方針政策，立足職業(yè)教育的本質(zhì)及特色，尊重每一位教師個體的成長需求，才能真正做好教師隊伍建設的工作。