轉(zhuǎn)變觀念 調(diào)整姿態(tài) 螺旋提升
——江蘇職教人如何解答“三張問(wèn)卷”

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，“時(shí)代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”。新時(shí)代江蘇職教的“三張問(wèn)卷”，既是理性追問(wèn)，也是自我加壓，還是動(dòng)力源泉。

一、轉(zhuǎn)變觀念

（一）變被動(dòng)等待為主動(dòng)作為

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)越發(fā)達(dá)，對(duì)職業(yè)教育的需求就越強(qiáng)烈。但是現(xiàn)階段職教人不能坐等那個(gè)節(jié)點(diǎn)的自然到來(lái)，應(yīng)該主動(dòng)作為，助推職業(yè)教育“香”起來(lái)。

（二）變普及教育為多元服務(wù)

讓職業(yè)教育成為學(xué)生的理性選擇乃至首要選擇，并不是說(shuō)讓每一個(gè)適齡孩子都優(yōu)先選擇職業(yè)教育，而是根據(jù)孩子的先天稟賦和興趣愛(ài)好選擇適合的教育。要學(xué)生和家長(zhǎng)理性，職教人必須首先理性，要清楚理解三個(gè)層次的問(wèn)題，即：職業(yè)教育適合什么人？職業(yè)教育如何適應(yīng)這些人？接受職業(yè)教育的人結(jié)果會(huì)怎么樣？

二、調(diào)整姿態(tài)

（一）適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展要求，職業(yè)教育的辦學(xué)向兩端延伸

為減少職業(yè)選擇的盲目性，避免走錯(cuò)路或彎路，職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢(xún)應(yīng)該在學(xué)生選擇教育類(lèi)型之前，而不是在完成學(xué)業(yè)之后。因此職業(yè)教育要向前延伸，讓孩子從小就對(duì)職業(yè)有所了解，有利于將來(lái)正確地選擇教育類(lèi)型。選擇普通高中的孩子并不全是適合升學(xué)的，有的經(jīng)嚴(yán)格而殘酷的訓(xùn)練后勉強(qiáng)進(jìn)入高校，畢業(yè)后成為一群沒(méi)有想象力的老師、平庸的醫(yī)生或無(wú)能的律師，然而他們?cè)究梢赃x擇職業(yè)教育而成為出色的鉗工、上等的瓦匠或一流的水手。職業(yè)教育向后延伸的意義更加深遠(yuǎn)，相對(duì)于接受職業(yè)教育的幾年時(shí)間，一個(gè)人工作之余和退休后的時(shí)光會(huì)很長(zhǎng)，幫助他們擁有強(qiáng)健的體魄、健康的心理、和諧的人際關(guān)系和適度的愛(ài)好等等，職業(yè)教育不可或缺。

（二）適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)行發(fā)展要求，職業(yè)教育的辦學(xué)向培訓(xùn)拓展

在當(dāng)代，職業(yè)的轉(zhuǎn)換和崗位的更替已然成為常態(tài)，職業(yè)教育如何為需要改行和轉(zhuǎn)崗的人服務(wù)是一個(gè)不容忽視的時(shí)代命題。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育和社會(huì)培訓(xùn)一條腿長(zhǎng)一條腿短，很難適應(yīng)大規(guī)模、高頻次、個(gè)性化培訓(xùn)的要求。因此，職業(yè)學(xué)校要在校舍布局、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資儲(chǔ)備、實(shí)訓(xùn)條件、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、考核辦法、就業(yè)指導(dǎo)等方面積極調(diào)整以滿(mǎn)足培訓(xùn)需求。職業(yè)學(xué)校理應(yīng)成為畢業(yè)生再培訓(xùn)、再就業(yè)的娘家。

（三）適應(yīng)企業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展要求，職業(yè)教育辦學(xué)主體向融合邁進(jìn)

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最密切的教育類(lèi)型，企業(yè)和學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)猶如鳥(niǎo)之兩翼車(chē)之兩輪，任何一方的缺位都會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)方向的偏離和辦學(xué)資源的浪費(fèi)。融合發(fā)展是職業(yè)教育的必經(jīng)之路。融合發(fā)展最好的樣本是醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院。幾乎每個(gè)醫(yī)學(xué)院都有自己的附屬醫(yī)院，醫(yī)學(xué)院的教授到醫(yī)院出專(zhuān)家門(mén)診，醫(yī)院的主任醫(yī)師到醫(yī)學(xué)院做兼職教授，醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院的融合值得職業(yè)教育的學(xué)校和企業(yè)借鑒。

（四）適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展要求，職業(yè)教育辦學(xué)職能向社區(qū)擴(kuò)展

職業(yè)教育在促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展中大有作為，職業(yè)學(xué)校可以利用學(xué)校的人才、資源、技術(shù)、信息等要素為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明進(jìn)步服務(wù)。如精準(zhǔn)扶貧，引領(lǐng)居民生活，為居民提供個(gè)性化服務(wù)……職業(yè)學(xué)校成為社區(qū)學(xué)院是大勢(shì)所趨。

三、螺旋提升

職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境，也需要優(yōu)化的內(nèi)部機(jī)制。近年來(lái)，政府對(duì)職業(yè)教育的投入剛性增長(zhǎng)，法規(guī)政策持續(xù)利好。職業(yè)教育發(fā)展不充分不平衡除外部環(huán)境外也有內(nèi)部原因。當(dāng)前，職業(yè)教育的自身發(fā)展需要一個(gè)“抓手”和一把“梯子”。

（一）“抓手”：以研究引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育研究不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵的界定缺乏清晰的認(rèn)知。涉及職業(yè)教育的一些基本問(wèn)題如職業(yè)教育的地位如何、自身發(fā)展的規(guī)律如何、教學(xué)特征如何等，都還沒(méi)有令人信服的、相對(duì)統(tǒng)一的結(jié)論。二是相對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育，職業(yè)教育理論研究成果相對(duì)單薄?，F(xiàn)實(shí)中關(guān)于職業(yè)教育的新理論層出不窮，莫衷一是的觀點(diǎn)、似是而非的判斷常常使人眼花繚亂。當(dāng)前職業(yè)教育的研究陷入了一個(gè)淺表化的泥沼。職業(yè)教育研究要解決三個(gè)層面的問(wèn)題，即研究真問(wèn)題、真研究問(wèn)題、用真成果解決真問(wèn)題。

（二）“梯子”：以診改保證職業(yè)教育發(fā)展

教學(xué)診斷與改進(jìn)不同于傳統(tǒng)意義上的“三評(píng)一查”（項(xiàng)目評(píng)審、教育評(píng)估、人才評(píng)價(jià)和事項(xiàng)檢查），不是一種終結(jié)性、結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而是一種形成性、持續(xù)性的提升。它是一種基于自身要求的、全方位的、全過(guò)程的、無(wú)終止的日常工作。每次診斷都是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，每次改進(jìn)都是對(duì)過(guò)去工作的揚(yáng)棄和迭代。教學(xué)診斷與改進(jìn)這把梯子，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)必不可少。