引導(dǎo) 建構(gòu) 加強(qiáng) 關(guān)注

◇潘愛飛

所謂的“口語交際”首先是立足交際，它要求人們在尊重理解交流對象的基礎(chǔ)上，規(guī)范言語行為，適當(dāng)考慮場合、場所，積極參與各種意見對碰的討論?？谡Z交際的前提和保障是聽與觀察，個體應(yīng)合理組織語言，在語文學(xué)習(xí)的過程中積累基本語言知識；在強(qiáng)大語感的幫助下善于抓住重點(diǎn)，有效表達(dá)自身觀點(diǎn)；在生活實(shí)踐或工作中做到言之有物、言之有理。當(dāng)今時代競爭的本質(zhì)是人才的競爭，發(fā)展學(xué)生的語言能力，健全其人格塑造，實(shí)現(xiàn)語文口語交際高效化十分必要。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題作簡要論述，拋磚引玉，以供參考。

一、引言

口語交際能力對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。人具有社會性，相當(dāng)多的活動都是在交流互動中完成的。人們在與彼此的合作中傾聽、表達(dá)、交流，最終通過有效的人際溝通實(shí)現(xiàn)對各種社會資源的調(diào)動、分配與獲取，使自身發(fā)展獲取長足的動力。語文作為一門基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性，在語文教學(xué)中注意學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展其口語交際能力，可以有效拓展學(xué)生的思維和理解范圍，為其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小學(xué)時期的孩童對外界的一切都充滿了好奇心，是學(xué)習(xí)和接受新事物的絕佳時段，充分發(fā)揮語文的工具性效用，在口語交際課程上開展行之有效的探索，是目前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須加以重視。具體說來，推進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主要有以下幾種舉措。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意說

俗話說，興趣是最好的老師。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際課程，有交流的“意愿”，是語文教學(xué)過程中避不開的課題。研究表明，低齡學(xué)童對外界信息的獲知很大程度上來自視覺系統(tǒng)最直接的感官刺激。多媒體教學(xué)便是以色彩明快的圖片輔之音樂、視頻對教材內(nèi)容進(jìn)行展示和延展，讓學(xué)生徜徉在豐富的想象里，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的欲望。比如在人教版一年級上冊《四季》一課的講解中，教師可在課堂的前五分鐘先向?qū)W生播放朗朗上口的《四季歌》，把歌中的四季相關(guān)意象如燕子、知了、蜻蜓、荷葉、橘子、玉米、大雁、雪人等用圖片一一向?qū)W生展示，讓學(xué)生在動態(tài)化的呈現(xiàn)中感知不同季節(jié)景色的多樣和新奇。再回到教材學(xué)習(xí)時，當(dāng)老師問課文中都有哪些形象時，學(xué)生會有意識地找印象深刻的重復(fù)點(diǎn)先說出荷葉、雪人；然后老師接著問誰見過這幾種東西，在這樣的氛圍下,有的學(xué)生興高采烈地敘說自己冬天堆雪人的場景，有的講夏季父母帶自己去湖灣賞荷花吃蓮子的經(jīng)歷。在自我抒發(fā)的過程中，學(xué)生以高漲的熱情參與課堂交流，鍛煉了自己的語言組織能力。

三、建構(gòu)表演情境，讓學(xué)生規(guī)范說

由于家庭環(huán)境和成長氛圍的不同，每個學(xué)生的思維發(fā)展不同，表達(dá)水準(zhǔn)各異。再加上年齡的限制，進(jìn)入小學(xué)階段的他們在口頭表達(dá)上往往會出現(xiàn)言辭不當(dāng)、禮貌用語不足的急躁現(xiàn)象。教師在語文教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特別情境，讓學(xué)生在角色扮演中變更生活觀念，學(xué)會尊重他人感受，規(guī)范自己的口頭語言，從而為其口語交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《稱贊》（人教版二年級上冊課標(biāo)版第18課）一文的教學(xué)中，教師協(xié)同學(xué)生提前準(zhǔn)備好蘋果、凳子等表演道具，在課堂上把桌椅位置稍加挪動形成一個半圍合式的表演場地，然后讓學(xué)生分別扮演劇本中的小刺猬和小獾，體驗(yàn)課本劇中鼓勵言語的力量，學(xué)會使用感謝等禮貌用語。在這個過程里，學(xué)生深刻領(lǐng)會“良言一句三冬暖”的道理，在今后的言語表達(dá)中會更寬容有禮。

四、加強(qiáng)合作互動，讓學(xué)生樂于說

口語交際的行為立足于交際這個目標(biāo)，只有在合作互動的背景下，這一行為才能實(shí)現(xiàn)，能力才能獲得培養(yǎng)。比如在《我會拼圖》（人教版一年級語文上冊語文園地四）的口語交際課上，教師把學(xué)生分為男女比例均衡的小組，學(xué)生會在自己的組內(nèi)通過有效的討論自行分配任務(wù)。女孩在各種顏色的空紙張上畫出大小不一的圓形、半圓等圖形，用剪刀裁剪下來，男生借助膠水等工具協(xié)助拼圖物件的粘黏，學(xué)生們自由發(fā)揮，邊擺邊說邊調(diào)整，最后完成拼圖。在各組任務(wù)結(jié)束后，教師可讓各組按照順序介紹所拼的圖形是什么，怎么拼的，通過激烈的討論學(xué)生評選出自己喜歡的拼圖，按照自己的意愿進(jìn)行作品的互贈和交換。通過課堂的分組合作，學(xué)生在有限的課時內(nèi)充分發(fā)揮自己主觀能動性，將眼、耳、腦、口、手等并用來進(jìn)行交流，不僅鍛煉了自己的空間思維能力，還通過組內(nèi)的任務(wù)指引完成和同齡人的高效互動，雙向、多向性的高參與度的活動在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生在類似集體活動中邁開腿交流、張開嘴說話的自信心，為學(xué)生全方位發(fā)展創(chuàng)造了條件。

五、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生寓說于實(shí)踐

在日常生活中，有許多能進(jìn)行口語交際的場合和場所，我們應(yīng)該在實(shí)踐中高效推進(jìn)口語交際鍛煉工作?？谡Z交際的訓(xùn)練不能局限于傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，還應(yīng)該走出校園，加強(qiáng)家長的配合，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。讓他們在實(shí)踐中發(fā)展自身，正所謂“得法于課堂，進(jìn)階于課外”。比如在家中來了客人的時候，學(xué)生要積極主動地跟隨家長進(jìn)行接待，避免不禮貌的刻意躲避，耐心與客人對話；家長在節(jié)假日或周末可以有意識地帶領(lǐng)自己的孩子參與社會公益服務(wù)項(xiàng)目，比如敬老院灑掃活動，讓他們在和諧的交互氛圍中實(shí)現(xiàn)與不同年齡段人們的對話溝通。

六、結(jié)語

小學(xué)生口語交際能力是新課改條件下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是現(xiàn)代人才應(yīng)該具備的素質(zhì)。小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的黃金時期，加上其具有高強(qiáng)的可塑性，在教學(xué)實(shí)踐中教師和家長應(yīng)通力合作，始終堅持貫徹以生為本的理念，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動合作中發(fā)展口語交際，增強(qiáng)競爭實(shí)力。