以讀為本，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

◇郭美玲

語文教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有十分重要的作用，尤其是閱讀教學(xué)更應(yīng)引起教師們的重視。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

一、學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

積極性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率是不可忽視的因素，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)思考的問題。興趣可以說是人的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣才能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且，一旦學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么語文閱讀對(duì)于學(xué)生來說就不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生就可以更好地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教材中，文章通常是文學(xué)作品和記敘文，這些文章通常是描寫人物、景色、事件的，其內(nèi)容具體，且生動(dòng)形象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的好詞、好句、好段，使學(xué)生進(jìn)入到文章所描寫的世界中，就會(huì)使學(xué)生在閱讀中感受樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們有誰去過桂林？知道桂林的美景都有哪些？”學(xué)生進(jìn)行回答，可以讓去過的學(xué)生對(duì)桂林美景進(jìn)行簡單講述，如果學(xué)生都沒有去過，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀完畢后，教師再向?qū)W生提問：“桂林山水都包含了那些美景？”通過提問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)更好地投入到閱讀中。教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，新穎的教學(xué)手段，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。通過多媒體設(shè)備，可以將抽象的、晦澀難懂的知識(shí)具體化、形象化。例如，同樣是在《桂林山水》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用多媒體將桂林美景用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以親眼看見桂林風(fēng)景，再進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)深刻感受到作者筆下描寫的桂林山水甲天下的含義。通過運(yùn)用多媒體開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生更好地理解作者表達(dá)的思想感情。

二、以讀為本教學(xué)

以往小學(xué)語文教學(xué)中主要以學(xué)生朗讀為主，學(xué)生只是機(jī)械式地將內(nèi)容朗讀出來，而并沒有真正地投入感情去讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，閱讀效率偏低。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)做到以讀為本，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正投入感情去讀。要改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師就要重視讀的重要作用。教師要采用有效的教學(xué)手段，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，以學(xué)生為本展開教學(xué)，使得學(xué)生融入小學(xué)語文教學(xué)中，感受閱讀中語言文字的魅力和文章整體的韻味。在此過程中也能夠讓學(xué)生更全面地了解作者的思想感情。學(xué)生在讀的過程，才是真正投入到語文閱讀教學(xué)中，因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生采取不同讀的形式。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀、小組讀、角色扮演式讀、齊讀、誦讀、有感情朗讀、大聲讀、小聲讀等不同形式。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀前，要為學(xué)生明確讀的要求，要引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于文章之中。在進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，教師可以向?qū)W生做出示范，當(dāng)文章想要表達(dá)不同的感情時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用哪種朗讀語氣。

三、閱讀內(nèi)容符合學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，語文教材內(nèi)的文章通常是寓言、童話、故事、古詩、兒歌等學(xué)生感興趣的形式。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于這種句式簡單、讀起來朗朗上口的文章具有很強(qiáng)的閱讀興趣。學(xué)生可以很好地將自身置于文章情境中，并且可以發(fā)揮自身的想象力，從而更好理解文章的含義及作者的感情，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們不僅喜歡實(shí)際生活，還喜歡自己想象的世界。教師不應(yīng)該將眼光局限在教材中，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容開展課外閱讀，不僅可以幫助學(xué)生理解教材，還可以開闊學(xué)生眼界，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

新課改下應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)真正投身到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧。授之以漁，而不是授之以魚，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法才能開展良好的自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，真正使學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、重視課外閱讀

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無法在課堂上充分地進(jìn)行閱讀，自然，閱讀能力的提高速度較慢，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深入理解，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展?；诖?，教師應(yīng)重視課外閱讀。教師可以為學(xué)生列出一些課外的閱讀書目，讓學(xué)生有計(jì)劃地每周讀一定的量，并且要求學(xué)生在每讀完一本課外讀物的時(shí)候，寫讀后感，將閱讀的一些體會(huì)寫出來，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有進(jìn)一步的理解，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會(huì)大幅度提高，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年級(jí)的升高，以及對(duì)閱讀知識(shí)的積累，調(diào)整課外讀物的難度，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求，使學(xué)生的閱讀能力能夠有計(jì)劃提升，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展以及更高階段的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。

總的來說，小學(xué)語文閱讀應(yīng)以閱讀為本展開教學(xué)，并重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，才能夠真正讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生心理設(shè)置閱讀內(nèi)容，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。