基于混合式課堂教學(xué)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

郭建敏，康淑瑰，郭彩霞，田海燕，孫利平

當(dāng)今世界，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為各國應(yīng)對危機(jī)、促進(jìn)就業(yè)、迎接新工業(yè)革命挑戰(zhàn)的共同行動.近年來，隨著高等教育信息化建設(shè)與發(fā)展，國內(nèi)外教育界對信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合表現(xiàn)出廣泛的關(guān)注和積極的推廣，各種慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式不斷走入高校課堂，這些變革在推動高等教育發(fā)展的同時，對教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校的管理模式也提出了新的挑戰(zhàn)與要求，信息化將成為今后十年職業(yè)教育系統(tǒng)整體改革與創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略選擇.

混合式教學(xué)模式是一種利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，充分利用線上線下教學(xué)資源的移動式教學(xué)模式.它有效整合傳統(tǒng)授課和在線學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)習(xí)時間和空間得以拓展，學(xué)習(xí)方式既有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，又使得師生互動交流更加便捷，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量［1-2］.

作為高職高專院校公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)也要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢，在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探究將現(xiàn)代信息技術(shù)和理念融入到課堂教學(xué)中來，提高教師信息化素養(yǎng)，采用面對面授課和網(wǎng)絡(luò)微課相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，未嘗不是提升高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的一種新嘗試，對推進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的理論和實踐意義［3-4］.

1　高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況堪憂.具體表現(xiàn)在：①高職學(xué)生自主探究知識能力不足，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣較差.由于高校持續(xù)擴(kuò)招，高職院校在生源不足的壓力下逐年降低入學(xué)門檻.目前高職高專的生源中，職業(yè)高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生（合稱“三校生”）所占比例逐年遞增，學(xué)生的入學(xué)成績整體急劇下降.這些學(xué)生在中學(xué)就自學(xué)能力差，缺乏主動探究知識的積極性，課前不去預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，從而進(jìn)入高職后陷入上課聽不懂，考試靠作弊的惡性循環(huán)中.②教學(xué)時間相對不足.高等數(shù)學(xué)的課程特點是內(nèi)容繁多，抽象性高，計算復(fù)雜，由于高職開設(shè)專業(yè)課程的增多，不斷地壓縮基礎(chǔ)課課時，在有限的課堂時間想要講解全部的教學(xué)內(nèi)容，只能滿堂灌，學(xué)生缺少消化知識的時間.③教師教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實踐.高等數(shù)學(xué)課一般是由數(shù)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，這些教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)的實用性特點，傳統(tǒng)枯燥抽象的教學(xué)手段使得學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情銳減.④考核方式單一落后.目前多數(shù)高職院校采用的還是平時成績加期末考試的方式，不及格可以補(bǔ)考和重修，但往往也是流于形式.為了讓及格率控制在90%以上，只能不斷降低出題難度，基本上都是教材中的例題或原題，區(qū)分度不高既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).總之，這些現(xiàn)實因素使得高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn).難學(xué)不代表能放棄高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因為數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在各個領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用性，盡管高職院校培養(yǎng)的是高新技能型生產(chǎn)一線人才，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐步意識到每一項高新技術(shù)實質(zhì)上都包含著數(shù)學(xué)技術(shù)，要想革新工藝流程，提升產(chǎn)品核心競爭力，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量等等，都要求掌握高新技術(shù)的技術(shù)人才具備較高的數(shù)學(xué)素質(zhì).高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境和人才培養(yǎng)目標(biāo)對數(shù)學(xué)知識的要求之間的矛盾，使得高職院校的高等數(shù)學(xué)改革迫在眉睫.

2　高職院校高等數(shù)學(xué)引入混合式課堂教學(xué)模式的必要性分析

2.1　有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，契合高職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)基本上遵循教師黑板推導(dǎo)演算、學(xué)生被動聽課的“滿堂灌”的方式，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論體系的完整性，忽視學(xué)生工作后的實際應(yīng)用，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，長此以往，學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果.在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息高度共享的背景下，高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，改變教學(xué)模式.在高職高專的高數(shù)課堂引入基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，必將成為推進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的新嘗試［5-6］.

2.2　符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求

目前學(xué)生中智能手機(jī)持有率幾乎是百分之百，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和使用成本的降低，微信、QQ以及各種手機(jī)軟件的出現(xiàn)為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)，課前課后學(xué)生與教師的交流途徑變得更多、更簡單.教師可將每次的學(xué)習(xí)視頻以微課程形式及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點自由掌控學(xué)習(xí)時間和地點，便于利用碎片化時間學(xué)習(xí)，還可以借助移動平臺在課堂外的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使學(xué)生因故缺課，也不必?fù)?dān)心落下進(jìn)度，跟不上教學(xué)節(jié)奏.微課視頻方便學(xué)生們按主題學(xué)習(xí)，自由調(diào)整視頻節(jié)奏，幫助學(xué)生們更有效地內(nèi)化理解知識.

2.3　促進(jìn)高職院校高等數(shù)學(xué)師資隊伍建設(shè)

混合式課堂教學(xué)模式要求教師不僅具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段.因此高職院校應(yīng)該邀請相關(guān)專家對準(zhǔn)備參與教改的教師們就微課視頻錄制、相關(guān)軟件使用及PPT動畫制作等進(jìn)行培訓(xùn)，同時不定期開設(shè)一些關(guān)于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的專題講座，教務(wù)處可以組織已經(jīng)實施混合式教學(xué)改革的師生們座談交流，取長補(bǔ)短以此不斷地改進(jìn)教學(xué)方案.總之，教師們?yōu)榱诉m應(yīng)時代發(fā)展要求，更新高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，需要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識，從而促進(jìn)高職院校師資隊伍建設(shè).

3　高職院校高等數(shù)學(xué)引入混合式課堂教學(xué)模式的可行性分析

3.1　高職院校校園網(wǎng)絡(luò)工程硬件設(shè)施建設(shè)為混合式課堂教學(xué)的實施提供必需的技術(shù)支撐平臺

近年來，各個高職院校基本完成信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生不需要單獨購買手機(jī)流量，可以使用校園網(wǎng)路由器登錄觀看微課視頻，高職院校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學(xué)的順利開展提供了必需的技術(shù)支撐平臺.目前依托“慕課”平臺或微信公眾平臺以及像“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等APP軟件平臺的“面對面授課+微課”的混合式教學(xué)模式正在很多高校的高數(shù)課堂中展開，這種現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學(xué)增加課堂交互性和活躍度，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，顯著提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

3.2　互聯(lián)網(wǎng)時代教師與學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)為混合式教學(xué)提供了前提條件

經(jīng)過專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后的高等數(shù)學(xué)教師，只要經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索和實踐，就能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計信息化.同時，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式也更容易被現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)可和接受，他們很快會掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必要的信息處理與加工能力，那么高職院校師生的信息素養(yǎng)為混合式教學(xué)的實施提供了前提條件和教學(xué)技能保障.

3.3　高職院校教師與學(xué)生們多元化教學(xué)要求的滿足可以保障混合式課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

通過混合式多種教學(xué)過程來擺脫傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時在一定程度上能夠彌補(bǔ)教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面存在的某些不足與無力感，使得師生的潛力都最大限度地挖掘出來，在混合式課堂中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生共同體驗到傳授和被傳授知識的愉悅感，從而可實現(xiàn)混合式課堂教學(xué)改革的良性循環(huán)進(jìn)程.

4　高職院校高等數(shù)學(xué)混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1　積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺在線資源建設(shè)

實施混合式教學(xué)模式，離不開完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線資源建設(shè)和信息技術(shù)支持.學(xué)校需要提供合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，才能將高等數(shù)學(xué)線上資源和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合.目前，常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括一些高校的慕課平臺或Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信公眾平臺等，也可以將多種信息技術(shù)形式相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ).教師需要根據(jù)課程需求建設(shè)教學(xué)配套資源庫，其內(nèi)容應(yīng)覆蓋高等數(shù)學(xué)所有知識點，能體現(xiàn)教學(xué)全流程的課件、微課、專業(yè)案例、教案及試題、練習(xí)題等［7-8］.同時，該平臺必須具有很好的交互性，要求平臺能支持師生、生生、以及學(xué)生與平臺之間的互動，并能進(jìn)行記錄評價.

4.2　分解細(xì)化知識點，遴選合適的內(nèi)容制作微課

微課視頻是混合式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，由于混合式教學(xué)模式并不是適用于所有的教學(xué)場合和教學(xué)內(nèi)容，從而微課制作的重點首先應(yīng)該是細(xì)化分解高等數(shù)學(xué)的知識點，選擇合適的內(nèi)容制作微課.高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該拋開一部分抽象枯燥的理論，側(cè)重于數(shù)學(xué)在實際問題的應(yīng)用，可以選擇一些與應(yīng)用背景較強(qiáng)的案例制作成微課展示，也可以將一些難于講解和板書的概念和結(jié)論借助于多媒體效果以微課形式呈現(xiàn).由于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有限，微課制作應(yīng)該力求簡單易懂，短小精悍.同時，生動有趣的微課設(shè)計能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過一些音畫效果或動畫特效，增加數(shù)學(xué)微課的趣味性和可讀性，可以有效突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效果.

4.3　充分利用線上線下資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的相互融合

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一個整體，在教學(xué)過程中要避免對兩種方式的割裂，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鏈接起來，教師要在整個過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化混合教學(xué)過程.課前預(yù)習(xí)階段教師可通過在線平臺發(fā)布本節(jié)內(nèi)容的重要知識點的微課視頻和課件以導(dǎo)入課程，通過設(shè)定一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解基本概念，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣便突出了學(xué)習(xí)的目的性，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.課堂教學(xué)過程的設(shè)計與實施是整個混合式教學(xué)課程設(shè)計最關(guān)鍵的一步［9］.這個過程中，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容以及學(xué)生在平臺上的預(yù)習(xí)反饋，選擇不同的教學(xué)方式，如可采用傳統(tǒng)的課堂講授，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線交流，還可以結(jié)合多媒體教學(xué)和小組討論等多種模式進(jìn)行知識探討.課后提升階段教師可以給學(xué)生提供課后在線測試，主要針對本堂課的重點和難點設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生課后獨立完成或者小組討論解決.針對高等數(shù)學(xué)中個別學(xué)生易于理解能夠駕馭的教學(xué)內(nèi)容，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，通過學(xué)生的主動探究和教師的總結(jié)深化，掌握和鞏固知識點.

4.4　重設(shè)教學(xué)評價體系，實施課程考核改革

高職院校高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)考核一直采用過于單一的閉卷考核方式，考試成績由期末考試一錘定音，為了提高通過率，考題越出越簡單，基本上都是教材中的例題或習(xí)題，這樣的評價方式區(qū)分度降低，有失公平性，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也制約了學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng).混合式教學(xué)模式側(cè)重關(guān)注學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)評價體系不應(yīng)該單一化，應(yīng)該采用學(xué)習(xí)的過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方法，才能全面地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果.過程性評價主要包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)的互動表現(xiàn)，出勤情況等；另外在教學(xué)過程中可以增加與課程內(nèi)容相關(guān)的趣味性測試，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的掌握程度.總結(jié)性評價可以通過學(xué)生在線考試或者傳統(tǒng)考試等形式進(jìn)行，這一過程可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價.這種多元化評價體系將更有利于提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性.

5　結(jié)論

向課堂教學(xué)要質(zhì)量，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革是發(fā)展我國高等教育事業(yè)，實現(xiàn)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的生命線.在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何將信息技術(shù)融入高等教育的課堂教學(xué)是深化教育改革的重要途徑和有效方式.在高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行混合式教學(xué)的研究尚處于起步階段，在實踐中可以不斷摸索逐步完善.

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