發(fā)揮學生主體性的嘗試

◇張?zhí)矣?/p>

素質(zhì)教育特別強調(diào)培養(yǎng)學生的主動精神，努力凸顯學生的主體性。因此，我們要充分弘揚人的主體性，要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑的成長。我們不應(yīng)把學生看作“物”、而應(yīng)把學生看作“人”；不能把學生看作是知識的接收器，而應(yīng)看作是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中。這樣學生才能學會學習、學會發(fā)展。那么如何在小語閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性呢？我認為可以從以下四個方面進行嘗試。

一、營造課堂氛圍，使學生樂學

寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，它能使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，激發(fā)學習的興趣，從而大膽發(fā)言。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細微的事物?！边@就意味著教師的一言一行、一舉一動，都會增進師生的情感交流、加速激活認識活動。因此，作為教師，一進課堂必須拋棄雜念，集中精力、進入角色，用慈祥的目光覆蓋全體學生，用微笑的臉龐面對全體學生。從而溝通師生的心靈，營造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛圍，使學生“親其師、信其道、樂其學。”

綜觀許多特級教師的成功實例、無不說明了優(yōu)化教學氛圍的重要性，請賞析特級教師斯霞老師教學“飽滿”一詞的片段。

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿。

生：豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走進教室門口，突然轉(zhuǎn)過來，胸略微一挺，頭微微昂起，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”

生：老師精神很飽滿！

師：現(xiàn)在讓老師來看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？于是全班學生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認真聽老師講課。

在這個教學片段中，斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸、雙目有神的動作，填補了學生在感受上的空白，給學生創(chuàng)設(shè)了表達的情境，氣氛活躍、師生平等、學生毫無心理壓力。在這樣的教學氛圍下，學生對學習“樂”還來不及，何愁主體地位不保、主體作用不發(fā)揮呢？于是，“老師精神很飽滿”就脫口而出，語言訓練和思維訓練同步到位。

二、靈活運用方法，激學生想學

在閱讀教學中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以靈活運用方法為手段，以教更好地服務(wù)為目的，激發(fā)學生的學生興趣。

如在《駱駝和羊》一文中可以這樣進行教學：上課一開始，教師就先用簡筆畫將一只高大的駱駝和一只矮小的羊?qū)Ρ鹊禺嬙诤诎迳?，這就立刻引起了學生的興趣，把學生帶入了課文的特定環(huán)境，使學生產(chǎn)生了求知的愿望。接著教師還把課文的第一、二兩幅插圖制成活動幻燈片，在教學過程中隨機進行演示對比，使學生饒有興趣地感知課文的具體內(nèi)容，為理解故事的寓意打下了很好的基礎(chǔ)?？煜抡n時，學生的注意已趨分散，這時教師又放映《駱駝和羊》的動畫錄像，再次激起學生的興趣。然后讓學生進行對話表演，在此基礎(chǔ)上總結(jié)課文，讓學生在語言訓練過程中同時受到思想教育。這樣，整個教學過程中學生的興趣都很高，因而學得積極、學得主動。

三、加強學法指導，讓學生會學

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學習的主體地位。如教學《林海》一課，在學習描寫“嶺”的這一節(jié)時，師生共同將寫景學習方法歸納為“讀課文一抓特點一明寫法一想畫面一悟情感”五步，然后讓學生運用學法，舉一反三，觸類旁通，自學描寫“林”和“花”的小節(jié)，以后碰到寫景文也可用此法遷移。這樣就真正做到了教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。

四、突出個體活動，促學生愿學

承認學生是學習的主體，訓練的主人，教師就得大膽放手讓學生自己閱讀、感受、領(lǐng)悟，自己篩選、吸收、運用；讓他們能保留求知的新奇感和權(quán)利，讓他們能用自己的眼光、自己的頭腦去接觸、思考、欣賞，讓他們有發(fā)現(xiàn)新知、完成探索的快樂，只有這樣學生才能自覺地投入學習活動。

因此，要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強學生的個體活動，擴大個體活動的參與面。一是要調(diào)動每個學生參與，不搞少數(shù)尖子生的“表演”。如教第二冊《北京》時，設(shè)計讓學生先讀課文，接著只看插圖當導游向同桌介紹北京風光，教師巡查；再指名各種水平的同學上講臺向全班介紹風光，大家評議，教師小結(jié)；然后再讓同桌互講互評。這樣每人每次都可以參加，效果較好。二是要調(diào)動學生的各種器官的積極投入。首先必須讓學生有興致，有熱情；其次是聽說讀寫各種活動方式要結(jié)合在一起。如在教《五彩池》《回聲》時，設(shè)計讓學生填五彩成因示意鏈、涂上五彩，畫回聲示意圖、表演回聲四起的景象等，讓學生這個主體積極投入、完成學習任務(wù)。三是開展競賽，目標激勵。經(jīng)常性開展學習能手評比和小組競賽活動，激發(fā)學生的自我意識，促使他們盡力擺脫對師長的依賴性，從而達到“學，然后知不足?！辈⒓ぐl(fā)學生充分利用時間互相學習互相促進。

主體性教育，是現(xiàn)代教育的重要特征，是素質(zhì)教育的活靈魂。在21世紀的學習化社會中，唯有具備持續(xù)學習能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會并開創(chuàng)未來。每一位語文教育工作者，都必須對這一特征引起足夠的重視，使我們的語文教育真正能夠適應(yīng)時代、面向未來。