鑄課程品質(zhì) 成文化氣象
——南京市雨花臺區(qū)小學特色文化建設的思考與實踐

2000年以來，隨著區(qū)域教育布局調(diào)整和新一輪規(guī)劃，南京市雨花臺區(qū)小學教育辦學條件全面提升，教育現(xiàn)代化水平不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，教育綜合實力顯著增強。然而，新的發(fā)展也面臨著新挑戰(zhàn)，一是與主城區(qū)的融合加速，城鎮(zhèn)化程度越來越高，居民對雨花臺區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈；二是隨著學校硬件條件的不斷提升，內(nèi)涵發(fā)展、課程優(yōu)化和教學提質(zhì)的迫切性越發(fā)彰顯。

如何進一步實現(xiàn)區(qū)域教育整體提升，推進小學教育朝著均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的目標發(fā)展，是南京市雨花臺區(qū)教育發(fā)展面臨的重大命題。

我們認為文化發(fā)展是學校發(fā)展到一定高度的自我超越與自覺追求，是傳統(tǒng)文化復興、民族文化自信、個性文化追求的有機統(tǒng)一。2013年江蘇省教育廳、財政廳提出了《關于推進小學特色文化建設工程的意見》，南京市雨花臺區(qū)以此為契機，全面探索區(qū)域小學特色文化建設的價值、路徑、格調(diào)。

一、明確一個核心主張

文化是共性與個性的內(nèi)在統(tǒng)一，是價值引領與自主建構的相互促進，而特色課程是學校特色的根本表現(xiàn)，是學校文化的核心元素，也是學校特色文化建設的重點內(nèi)容。雨花臺區(qū)小學特色文化建設的核心主張為“鑄課程品質(zhì)，成文化氣象”。

首先，文化建設為優(yōu)化學校發(fā)展提供了實踐的框架：精神文化建設注重學校的教育哲學和辦學理念，明晰學校的未來發(fā)展和共同愿景；物型文化建設側重從外部形成學校的社會影響和社會聲譽，提升學校為社會服務的良好社會形象；制度文化建設側重從學校內(nèi)部形成整體力量，提升辦學效能。

其次，文化建設的關鍵在于課程品質(zhì)的提升。課程是入口，是核心，也是關鍵；文化是背景，是氛圍，也是境界。課程品質(zhì)的高低決定著文化氣象的大小；文化建設的格局，也影響著課程建構的視野。

最后，文化建設的終極指向是文化氣象的形成。氣象，即“有意義的現(xiàn)象”，文化氣象是一種能夠表達教育理想的校園現(xiàn)象，它隱含了價值取向和審美意象，對學生的成長極為重要。

二、確定十條建設標準

我們在小學特色文化建設的過程中不求面面俱到，而是針對項目本身的價值、雨花教育發(fā)展的需要、學校當下發(fā)展的水準，提出我們認為最基礎、最核心、最關鍵的十大標準。

（一）有明確的主張

文化特色只有在對文化意蘊和內(nèi)涵的尋求與肯定中才能凸顯，因而，各校要基于對核心價值、教育哲學、育人目標的追求，基于對文化要素的審視、梳理、建構、完善，提出明確的文化主張和發(fā)展愿景。這樣的文化主張一定是以人的發(fā)展為根本，聚焦人的全面發(fā)展。

（二）有豐富的資源

“豐富”體現(xiàn)在資源內(nèi)容、資源形式以及資源來源三個方面。從資源內(nèi)容上看，可分為“物的資源”與“人的資源”。物的資源包括自然地理、人情風俗、文化傳統(tǒng)、主題場館等。人的資源則包括教育專家、非遺傳人、博物館講解員等共同參與教育行動、最終形成共同教育價值觀的社會各界人士。從資源形式上看，可分為“線上資源”與“線下資源”。從資源來源上看，可分為校內(nèi)資源、社會資源以及其他相關學校的建設經(jīng)驗等。我們將這些資源有效地整合到學校特色文化建設中，部分資源作為校外實踐基地，甚至用于課程的開發(fā)。

（三）有品質(zhì)的課程

所謂“品質(zhì)”，一是必須有價值，即課程要能適應學生成長需求，鼓勵學生充分體驗參與，培養(yǎng)學生帶得走的學習力。二是必須有內(nèi)容，即開設的課程是適合的、有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的。三是必須注重實施，即有組織、有意識地開展教學活動，且學習結果能滿足學生需求?！捌焚|(zhì)課程”的核心是讓每一個孩子得到適合的發(fā)展。

（四）有互動的空間

建設與學生互動的空間，重在凸顯人與物的彼此融合、人與人的分享交流、人與課程的相互促進，以此增強學生自信心、求知欲和好奇心。

（五）有挑戰(zhàn)的活動

開展活動，培養(yǎng)學生興趣愛好，可以為不同潛質(zhì)、不同個性學生的發(fā)展提供多樣化的選擇和幫助。這里的“活動”，一指“大主題活動”，即圍繞活動主題，形式多元，跨界開展，讓活動成為促進學生健康成長和全面發(fā)展的有效載體。二指研究性活動，即以“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”為宗旨，引發(fā)興趣、啟發(fā)思考、激發(fā)探索與求知欲的活動。

（六）有生長的課堂

課堂是學生成長的地方，學生在課堂中進行知識、能力和情感的生長。這樣的課堂要變革傳統(tǒng)的教學方式，聚焦于學生的自主發(fā)展，努力遵循“釋放師生潛能，促進師生自然生長”的理念。

（七）有學力的師資

教師是學校的另一個重要群體，只有教師把學習內(nèi)化為一種日常生活方式和習慣，全面提高文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)，才能結合自己的興趣、特長開發(fā)校本課程，增強文化實踐能力。

（八）有增值的評價

這是我們提倡的科學評價方式，它聚焦目標，為了讓學生有最大空間的提升；它關注過程，注重實時評價，從入口看出口，從起點看進步；它關注個體，注重差異性評價，讓每一個學生都收獲自己的成功。

（九）有智慧的平臺

創(chuàng)建以學生為主體的融體驗、互動、分享于一體的智慧平臺，從根本上促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，滿足學生自主、個性化學習。

（十）有專業(yè)的保障

專業(yè)性一是體現(xiàn)在我們有一群主動學習、不斷提升自我的專業(yè)教師。他們積極主動，參與課程建設，有強烈的學習愿望，讓自己進步。二是指借智借力，我們先后邀請了來自高校、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目以及博物館的眾多教育專家進行協(xié)同研究，為各校項目建設進行論證指導、專業(yè)支持。三來自于區(qū)域政策出臺，《雨花臺區(qū)小學特色文化建設的指導意見》為各校文化建設引領方向。

三、建構五項課程內(nèi)容

四年來，在雨花臺區(qū)特色文化建設主張的引領下，全區(qū)19所小學努力踐行特色發(fā)展之路，整合自身資源，確立學校文化建設的核心價值，突出特色與亮點，創(chuàng)建有根基的特色課程品牌，全面指向紅色教育、傳統(tǒng)文化、科學創(chuàng)新、藝體拓展、志愿服務五大內(nèi)容，初步形成雨花區(qū)域特色。

雨花臺區(qū)在紅色教育資源上得天獨厚，歷來就有“紅色教育”的優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來，我們在傳統(tǒng)的“紅色教育”中融入時代精神，使之更加符合新時代的要求，確定了“紅色教育”的三大內(nèi)涵，即家國情懷、革命傳統(tǒng)和文化自信。

在小學特色文化的建設過程中，我區(qū)多所小學以高度的文化自覺主動作為、勇于擔當，大力推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，在文化的碰撞中激發(fā)對經(jīng)典、對生活、對人生的思考。與之相關的課程內(nèi)容主要為三大塊，一是國學經(jīng)典，既包括《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等儒學經(jīng)典的誦讀，也包括中華優(yōu)秀詩文、書畫曲藝等內(nèi)容的賞析。二是傳統(tǒng)手藝，依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，帶領學生走近民間工藝。三是民風民俗，進行傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習俗等知識的普及。

我們倡導科學創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、實踐、探索特質(zhì)。課程內(nèi)容主要涉及制作類、研究類和科技類三大領域。其中制作類根據(jù)孩子的年齡以及能力，分為模仿型和創(chuàng)造型兩種；研究類則開展調(diào)查研究、實驗等一系列活動，為創(chuàng)造發(fā)明和新技術提供理論依據(jù)?？萍碱悇t主要依托于“STEM”課程和創(chuàng)客課程。

用音樂修養(yǎng)心靈，用繪畫提升審美，用體育強健體魄。我區(qū)小學在藝體課程建設方面做出積極嘗試，讓孩子在學習中收獲健康、收獲快樂。

志愿服務的精神概括起來是：奉獻、友愛、互助、進步。按照服務領域可以劃分為校園志愿者、社區(qū)服務者和主題場館的志愿者等。志愿服務精神的弘揚對校園文化的建設和師生素質(zhì)的提高有積極推動作用。

四、形成四種發(fā)展樣態(tài)

有品質(zhì)的教育，意味著新視野、新思維、大格局，意味著與未來同行同進。雨花特色文化建設在指向五大內(nèi)容領域的同時，更體現(xiàn)了未來教育的四大發(fā)展樣態(tài)：體驗性、互動性、智能化、共生性。

體驗性意味著開放的空間、多元的平臺、豐富的課程，孩子們可以自由進入、主動參與、親身體驗。在這里，學習不再局限于課堂，課程不再一成不變，任何情境都可以成為孩子自我體驗、自我探究、自我反思、自我成長的學習空間。

互動性意味著環(huán)境的自由、思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升。讓學生在互動中獲得知識與技能，生成智慧和人格。我們有開放的種植林、采茶區(qū)、交通安全體驗區(qū)、文化小屋，在人與物態(tài)環(huán)境的互動中，孩子們收獲了知識，獲得了成長。

雨花臺區(qū)近年來積極創(chuàng)建特色文化的同時，更是聚焦于“未來學?！钡脑囼灐Ｎ覀冞M行大數(shù)據(jù)搜集，對學生認知風格進行界定、判斷。利用數(shù)碼筆對學生學習過程進行分類，利用突破時空限制的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、終端化優(yōu)質(zhì)共享資源進行閱讀訓練。

融合共生，是雨花小學特色文化建設過程中的鮮明特色。教育資源全利用，教育與教育之外達成共識，家庭、學校、社會形成聯(lián)動機制。學校成果相互共享，構建了校級聯(lián)盟，形成市級項目。