思品課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

■廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)秋長(zhǎng)中心小學(xué) 劉麗全

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生心理能動(dòng)狀態(tài)的一種體現(xiàn)，在具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)中表現(xiàn)為自覺(jué)主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)。課程所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或主題,大多是需要學(xué)生作為主體參與其中的,要他們自己動(dòng)手動(dòng)腦去做、去探索、去得出結(jié)論。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥幚斫膛c學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓每一名學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中獲得更大的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，都是學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程，這就需要教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在潛移默化中讓學(xué)生通過(guò)自主思考和探究來(lái)獲得答案。這樣，解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，日積月累，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠真正培養(yǎng)起來(lái)。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以借助多種教學(xué)手段，而具體的方法選擇需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。此外，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《向老師致敬》一課時(shí)，教師就可以在上課前提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們身邊的老師中，你最喜歡哪位呢？你為什么喜歡這位老師呢？”這樣的問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生回憶起教師平時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和師生間發(fā)生的故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊敬之情，在情感正濃時(shí)導(dǎo)入教學(xué)。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)重要條件，而且在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更為重要。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中積極思考，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并通過(guò)自主解答和思考探究的方式進(jìn)行解答。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，創(chuàng)新水平也得到提升。

教師要善于從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，并將主動(dòng)提問(wèn)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)解決難題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)《科學(xué)發(fā)展，振興中華》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與人口相關(guān)的內(nèi)容提出問(wèn)題：我國(guó)人口在全世界范圍內(nèi)處于第一的位置，在這樣的狀況下，人和自然要怎樣相處？人口過(guò)多為我國(guó)的發(fā)展帶來(lái)了哪些影響？產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題又該通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行解決？這種設(shè)問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、分析。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決，用自主學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能培育創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)思想品德課程當(dāng)中包含著一些抽象性和邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容學(xué)生不容易理解，影響到自主學(xué)習(xí)能力的提高與培養(yǎng)。這時(shí)，教師需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用指導(dǎo)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)。讓學(xué)生在實(shí)際聽(tīng)課時(shí)，除了要聽(tīng)教師的講授，還要認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并抓住重點(diǎn)核心問(wèn)題，以便在自學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)，運(yùn)用趣味性的觀察資料來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主投入自學(xué)活動(dòng)。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)想。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，迸發(fā)思維火花，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)根基。第四，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮倪壿嬛R(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而表達(dá)的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的自主學(xué)習(xí)和磨煉來(lái)提高自身的表達(dá)水平。

在學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、看、想、說(shuō)之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟是學(xué)生思想品德形成的社會(huì)性根源，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活這個(gè)大課堂中探求真知，在生活中關(guān)心小事，學(xué)習(xí)點(diǎn)滴。

四、引導(dǎo)自定目標(biāo)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“不知道明天該做什么的人是不幸的?！边@是高爾基的名言。很多學(xué)生和家長(zhǎng)往往覺(jué)得，學(xué)生跟著學(xué)校的教育計(jì)劃、教師的教學(xué)計(jì)劃走就行了?？墒菍W(xué)校是集體教育的舞臺(tái)，不能具體到為每個(gè)學(xué)生制訂計(jì)劃。這時(shí)，就需要學(xué)生為自己制定一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師的教學(xué)進(jìn)度相配合，雙管齊下才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。這種自定目標(biāo)的模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生有條理地安排自己的學(xué)習(xí)、生活。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析、判斷，最后得出結(jié)論。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有一定的專(zhuān)業(yè)性、準(zhǔn)確性，卻只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。在新課程改革中，教師不妨嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)，即學(xué)生評(píng)價(jià)自身和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生自身評(píng)價(jià)，可令學(xué)生正視自己的成績(jī)并分析出自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)則要想辦法克服。這種學(xué)生自身評(píng)價(jià)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師可以積極創(chuàng)新，例如，可以采用小組評(píng)議制，實(shí)施本組組員相互評(píng)議的方法逐個(gè)評(píng)價(jià)，安排小組長(zhǎng)做好記錄，本著知無(wú)不言、言無(wú)不盡的原則開(kāi)展好小組內(nèi)的評(píng)價(jià)。這種學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生之間創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)尊重，相互激勵(lì)、啟發(fā)、幫助，共同進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評(píng)價(jià)體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念，能夠真正確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的源泉。因此，小學(xué)思品課教師必須將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要尊重學(xué)生群體的差異性，在符合教學(xué)規(guī)律的前提下因材施教。同時(shí)，教師也要不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，在教育教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。