我連續(xù)多年參加了中考語文的閱卷工作。每一年在緊張忙碌的批閱中,我的內(nèi)心深處都會有這樣一個聲音響起:快快回到教室,大聲、清楚地告訴我的學(xué)生——這一道語言積累運用題應(yīng)該這樣組織要點,那一道文言文句子應(yīng)該抓住哪一個關(guān)鍵字翻譯,這個作文題目應(yīng)該如此構(gòu)思更會得到出其不意的效果……每次參加閱卷后,我都有一個真真切切的感觸:學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)、能力的提高、素養(yǎng)的提升與最終的答題還是存在一定的距離的。作為教師,我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出原因,讓付出與收獲趨于平衡。
1.書寫“老大難”。
書寫對于中考每一個學(xué)科都很重要,尤其是文科。我曾批過80字左右的語言運用題,也批過40字左右的閱讀理解,還批過600多字的作文。8000多份中考試卷,每個小題由1人或幾人批閱,一份字跡清晰、工整的試卷是每一個閱卷人最舒心的一眸;而一份字跡潦草、歪斜、字體甚小密集在一起的試卷,在給閱卷教師帶來極其不便的同時,也可能為自己丟掉了不少不該丟掉的分?jǐn)?shù)。若學(xué)生的能力與才華因書寫而被埋沒,實在是令人嘆息不已的。
2.要點模糊,不著邊際。
2017年中考語文試題(山東威海卷)有為推廣“城市書房”寫一則廣告語;針對微信息時代碎片化閱讀的利與弊,在辯論會中你將如何陳述觀點;等題目。類似這些語言運用題,很多學(xué)生覺得這是自由發(fā)揮題,只要不離開文本的內(nèi)容隨意寫點東西就“萬事大吉”了。這種云里霧里的思維模式勢必會造成失分。字不在多寡,關(guān)鍵在于是否切中要點。所以,對于這種看似模糊性很強,發(fā)揮空間很大的文科題,其實答題時還是需要有明確的科學(xué)依據(jù)的,文科題同樣需要理性思維的支撐。
3.學(xué)科知識視野狹隘。
對于語文試題,其實不少學(xué)生答起題來步履艱難,難得高分。其中尤以閱讀和作文,做起題來很難肆意灑脫。這是為什么?我以為,這是學(xué)科知識視野狹隘的緣故,狹隘到中考考哪里,就復(fù)習(xí)哪里,就抓住語文課本翻來覆去死記硬背。一旦走出課本,勢必會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,難以從容。例如,2017年中考語文試題(山東威海卷)名著閱讀考題中,要求學(xué)生寫出《水滸傳》中能夠展現(xiàn)魯智深嫉惡如仇、俠肝義膽的四件事。很多學(xué)生只能夠?qū)懗觥叭蜴?zhèn)關(guān)西”這一件,其余三件就無從回答,也有學(xué)生寫“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”,這些雖是魯智深做的,卻無法體現(xiàn)其俠肝義膽的性格。由此題可看出學(xué)生讀名著不夠精細(xì),讀到深處者甚少。再例如作文題目“品它千遍也不厭倦”,很大一部分學(xué)生對標(biāo)題中那個“它”的品味、品評都是浮光掠影、蜻蜓點水,無法深入地玩味、品鑒,為何?因為學(xué)生對“它”,知之甚少,皮毛而已,所以無法深入寫下去。所以從作文中很容易讀出學(xué)生的課外學(xué)科知識的閱讀量和積累量。
以上三個方面的概括總結(jié)對于我們的課堂教學(xué)實踐有何啟發(fā)與思考呢?作為教師,我們該如何做?
1.該如何書寫?
從學(xué)生步入中學(xué)起,我們?yōu)閹熣呔捅仨殗?yán)肅莊重地強調(diào)書寫一定要認(rèn)真、工整、規(guī)范。但我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的書寫并沒有太大的改觀,甚至有學(xué)生是越寫越潦草,還要附帶理由說學(xué)科多,作業(yè)多,不得不快寫;還有學(xué)生認(rèn)為只要在中考試卷上認(rèn)真書寫就可以了。凡此種種表明,我們不僅要關(guān)注學(xué)生書寫的表面現(xiàn)象,還要看到本質(zhì),為什么學(xué)生書寫潦草?是因為學(xué)生自身沒有鍛煉出“半自動化”書寫的能力,即不能很好地做到一邊書寫,一邊思考,書寫和思考兩者分離。只關(guān)注字本身,忽略思考,那答題的正確率會降低;只關(guān)注思考,忽略書寫,那字跡就不認(rèn)真。蘇霍姆林斯基曾說過書寫不好的人,總是那些閱讀也不好的人。所以,提高書寫能力,不僅僅是要端正態(tài)度、加強練習(xí),還要有強大的閱讀做支柱。我們教師要認(rèn)識到這一點,有針對性地采取措施,幫助學(xué)生提高書寫能力。
2.該如何教得更精準(zhǔn)?
曾經(jīng)聆聽過語文特級教師程翔的講座《探索學(xué)理觀照下的語文教學(xué)之路》。講座中,程翔老師認(rèn)為教育、教學(xué)、課程中都是有特定的原理和法則的,值得教師潛下心來去探索。他甚至提出語文老師在課堂上應(yīng)該像數(shù)學(xué)老師那樣教得更精準(zhǔn)一些,精準(zhǔn)的依據(jù)便是那些原理和法則。教師如果不深諳教學(xué)、課程原理的精髓,那么在課堂上是很難教得精準(zhǔn)的。
細(xì)細(xì)思來,語文教學(xué)的確該這樣去教,才有實效。例如撰寫一則廣告語,如果學(xué)生不去搜集大量的廣告語,教師不引領(lǐng)學(xué)生從大量的廣告語中去觀察、思考、提煉廣告語的特點,明確廣告語的特定寫作要求,那么學(xué)生在廣告語的撰寫中就只能憑著點滴的感性認(rèn)識去寫,猶如盲人摸象,寫到哪里就算到哪里。再例如寫作文,寫作文不是一味地堆砌材料、事件,而是需要理性思維貫穿其中。因為有理性在,所以才能選好切入點;因為有理性在,所以才能有序安排好行文構(gòu)思;因為有理性在,所以立意才能別致而深邃。所以,語文教學(xué),需要我們教師撥開層層迷霧,引領(lǐng)學(xué)生理性思考再前行。唯有這樣,學(xué)生在答題思索時,才能抓住一個正確、有力的抓手,不斷地向前攀登,而不是徘徊左右,無法前行。
3.該以怎樣的格局面對語文考試?
對“格局”一詞記憶猶新是在2017年高考后看到微信中有一句話:真正好的教育,真的不是只讀書,是父母的格局。這里借用“格局”一詞是思考學(xué)生該以怎樣的格局應(yīng)對語文考試。顯而易見,中考考一碗水,但我們不能只備一碗水,應(yīng)該備更多的水!這水從何來?僅從課本中、課堂中舀取是不夠的。
蘇霍姆林斯基曾在《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”這條建議中告訴廣大教師:如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。那么,我們是否可以這樣告訴學(xué)生:如果你想在考試中如魚得水,不至于讓中考變成牽著你的鼻子走,那你就應(yīng)該到思維的源泉處——大自然中去感受,到浩瀚的書海中去尋覓。作為師者的我們,當(dāng)學(xué)生一頭扎進課本中,無法打開自己的格局時,我們應(yīng)該看得更清晰、更遠(yuǎn)一些,為他們打開一扇扇窗戶,讓學(xué)生抬起頭,行走時步伐更從容一些,步履更穩(wěn)健一點!
雖然人們常說:一分耕耘一分收獲,一分付出一分收獲。但耕耘和付出也需要教師的引領(lǐng),這樣才能讓付出與收獲相平衡。