高中英語“5A”拓展閱讀有效教學(xué)探究

筆者長期從事高中英語教學(xué)研究，深知高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀——除了一線城市的重點中學(xué)，大部分高中尤其是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語語言能力低下，文化意識淡薄，思維品質(zhì)固舊，學(xué)習(xí)能力缺乏。究其原因，閱讀量不足是根本。據(jù)此，筆者提出“5A”拓展閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞，合理運用“5A”拓展閱讀在一定程度上能促進高中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

所謂“5A”拓展閱讀，就是高中英語拓展閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞“Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate”這 5個以大寫“A”字母開頭的單詞而設(shè)計的教學(xué)和跟進活動。

一、真實化（Authenticize）拓展閱讀教學(xué)

假閱讀是指學(xué)生在不良氛圍中閱讀與之認知水平不符合的閱讀活動，這種閱讀對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的提升毫無意義。真實化英語閱讀應(yīng)包括以下三個方面：

1.良好的英語閱讀氛圍（atmosphere）。

良好的閱讀氛圍不僅僅是指學(xué)生有一個安靜的閱讀環(huán)境，更是指高中英語教師通過各種方式激勵學(xué)生愛閱讀，會閱讀，甚至讓全班學(xué)生形成競爭閱讀英語書籍的局面。高中英語教師可以在班級建立讀書角，推薦新書或者經(jīng)典英文小說，通過好書或者名篇賞析來不斷激起學(xué)生閱讀的欲望。事實證明，沒有閱讀沖動或者被強迫的閱讀過程都是低效的閱讀，英語閱讀尤其如此。

2.適合的英語閱讀材料（material）。

適合的英語閱讀材料不應(yīng)是有很多生詞會挫傷學(xué)生閱讀積極性的書籍。英語教師不能因為高考從《Economist》（《經(jīng)濟學(xué)人》）雜志上選了一篇文章，大家都到該雜志網(wǎng)站上下載文章，然后不做任何文字上的處理就直接拿給學(xué)生閱讀。不難想象，學(xué)生讀這樣的原版文章肯定是讀不下去的，一旦閱讀的積極性被打擊，學(xué)生就會失去英語閱讀的興趣。所以，英語教師對于閱讀材料的選取非常重要，通常情況下，英語讀物的難度略高于學(xué)生的英語水平是最好的。同時，英語教師在選取讀物時應(yīng)關(guān)注它們的主題是否具有正能量，是否有正確的社會價值觀。

3.有效的英語閱讀教學(xué)活動（activity）。

很多教師在學(xué)生閱讀過程中喜歡播放一些輕音樂或者播放原文聽力音頻。其實這樣會分散學(xué)生的注意力，使得閱讀活動變得低效。也有的教師在學(xué)生沒有真正完成閱讀的情況下就組織學(xué)生討論閱讀內(nèi)容，很容易讓沒有讀完的學(xué)生受到別人的影響。真閱讀就是要求教師要給學(xué)生足夠的閱讀時間，同時英語教師不要做過多的閱讀熱身，輕易降低閱讀難度不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動化（Assign）拓展閱讀教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動對高中英語閱讀的有效性至關(guān)重要，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下更加明晰閱讀目標，有利于學(xué)生閱讀時集中注意力，有利于學(xué)生深度理解所讀內(nèi)容。高中英語拓展閱讀任務(wù)驅(qū)動分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。

1.適度的讀前（Before-reading）熱身。

讀前熱身的目的是為了激起學(xué)生閱讀的欲望和興趣，所以熱身必須點到為止，不可越俎代庖。教師通過文化背景介紹、作者介紹或者故事的時代背景介紹，勾住學(xué)生的興趣，起到一個hook的作用。不可講述故事具體情節(jié)以及人物個性特點，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時自己感悟。當(dāng)然，教師可以在讀前適當(dāng)解釋一些生詞或者專門術(shù)語，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，更好地理解閱讀內(nèi)容。

2.精心的讀中（While-reading）設(shè)計。

讀中任務(wù)設(shè)計是讓教師檢查學(xué)生的理解情況，也是為了激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在閱讀完一個章節(jié)或者一個片段后，教師可以設(shè)計一些問答題、事件排序題和評論寫作題來檢查學(xué)生的閱讀理解情況，問題的難度要有一定的梯度，檢查的角度可從表層信息理解到深層推理判斷不等。也可以設(shè)計一些讀物中的情境和讀者現(xiàn)實生活能交互的問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

3.及時的讀后（Post-reading）反饋。

與課本教材的閱讀教學(xué)不同，課本外拓展閱讀一般是泛讀，閱讀比較長的故事或者其他報紙雜志。學(xué)生讀完后需要對文中的情節(jié)、人物性格和文化背景進行提煉，加上學(xué)生自己的理解發(fā)表對所讀內(nèi)容的評論，可以是人物評價，也可以是故事情節(jié)評價，也可以對作者的寫作進行評價。寫書評是幫助學(xué)生進一步理解故事的最好方式，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理想途徑。

三、一體化師生共讀（Accompany）

有效的英語拓展閱讀教學(xué)離不開教師的參與與陪伴，有陪伴更有監(jiān)管，拓展閱讀教學(xué)才能穩(wěn)步有序推進。

1.教師投身（dive in）閱讀。

英語教師的示范作用不可小覷，課堂中師生共讀一本小說，共同探討書中內(nèi)容，教師就更能站在學(xué)生角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時伴讀能幫助教師拓寬知識面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師的伴讀還能進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，有利于讀后任務(wù)的深入開展。

2.教師監(jiān)管（supervision）到位。

英語拓展閱讀需要一定的耐心和毅力，學(xué)生中常見的問題就是泛讀中的虎頭蛇尾。教師監(jiān)管是確保英語拓展閱讀教學(xué)順利進行的重要因素，可以及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在讀，哪些學(xué)生在讀中遇到了困難，哪些學(xué)生注意力不集中等問題，便于教師及時調(diào)整策略和采取措施。

3.教師分層指導(dǎo)（individual focus）。

由于同一個班級不同學(xué)生間的認知水平差異較大，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度和理解層次都大相徑庭。教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)這個問題后，應(yīng)采取不同的策略，布置較難的思考題給閱讀速度較快的優(yōu)生，同時要鼓勵閱讀能力差的學(xué)生堅持讀下去，必要時給予那些學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

四、多元化拓展閱讀評價（Assessment）

高中英語拓展閱讀評價主要分課前評價、課中評價和課后評價三部分。評價對象包括學(xué)生的閱讀材料，學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生的閱讀效果，教師的閱讀行為和教師的活動組織?？茖W(xué)的多元化評價有利于學(xué)生提升閱讀效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成獨特的文化品格和學(xué)習(xí)能力。

課前評價主要是指對學(xué)生的閱讀材料的評價（material readability）和對學(xué)生認知能力的評價（cognitive competence）。適合的閱讀材料必須具備適中的難度和話題，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，不會挫傷學(xué)生的閱讀積極性。對學(xué)生認知能力的評價也是為選擇適合的閱讀材料服務(wù)的。

課中評價主要是指對學(xué)生的課堂表現(xiàn)（students’ performance）以及教師參與（teachers’participation）的評價。學(xué)生的課堂表現(xiàn)影響學(xué)生的習(xí)得效果，專注的閱讀、深刻的思考、踴躍的展示決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升程度。同樣，教師的參與也影響課堂的效率和學(xué)生的理解程度。教師認真的準備、精準的理解、巧妙的設(shè)計能有效幫助學(xué)生讀懂字里行間乃至文字以外的信息。

課后評價主要是指對學(xué)生完成讀后任務(wù)的評價。在讀后任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生才會進一步理解所讀英語書籍，理清人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展順序，揣摩作者的寫作意圖，提煉自己的觀點和心得。教師對學(xué)生拓展閱讀后完成的任務(wù)評價，有利于糾正學(xué)生的錯誤理解，有利于提升學(xué)生的英語表達能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀，有利于催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

五、角色化思想情感激活（Activate）

在英語拓展閱讀過程中，學(xué)生往往用自己替換故事中的角色，并和故事中的人物和情節(jié)同步思想情感變化。很顯然，英語拓展閱讀教學(xué)可以激活學(xué)生心底潛在的多種內(nèi)生元素，包括批判性思維、情感需求、繼續(xù)閱讀的欲望和展示自我的激情。而這幾個方面恰恰對培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科方面的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

1.培養(yǎng)批判性思維（critical thinking）。

高中英語教師在拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)借助多層次多角度的設(shè)問來啟迪學(xué)生進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生辨別跨文化中的善與惡、優(yōu)與劣、是與非，從而形成正確的人生價值觀，形成自己獨特鮮明的思維角度和思考問題的方式。

2.滿足情感需求（emotional demands）。

高中階段的學(xué)生同樣有著純潔的情感需求，他們疾惡如仇，他們崇拜英雄，他們樂善好施，但同時他們也很脆弱，在學(xué)習(xí)不盡如人意或者家庭變故的情況下會渴望某種情感的共鳴。英語教師在和學(xué)生一起欣賞作品時應(yīng)不斷挖掘文中人物的情感變化，疏導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄，通過滿足學(xué)生的情感需求來錘煉他們的意志品質(zhì)。

3.點燃閱讀的熱情（passion for continuous reading）。

拓展閱讀基本是泛讀，高中英語的泛讀內(nèi)容通常是以故事為主。而故事是一個載體，承載著英美國家的歷史、人物、文化和價值觀。教師通過英語拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在語言知識和能力方面初嘗甜頭，燃起他們繼續(xù)閱讀中長篇文學(xué)作品的欲望，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實的根基。

4.鼓勵學(xué)生展示自我（motivation for presentation）。

學(xué)生在讀完一本英語小說之后，往往對故事中的人物或者情節(jié)或者時代背景有很多的感想和感悟。英語教師在布置讀后任務(wù)時應(yīng)鼓勵學(xué)生寫書評或者人物評價，也可以續(xù)寫故事。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)進行個別督促與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作并鼓勵學(xué)生在班上或者小組內(nèi)展示自己的作品。英語教研組也可以在整個年級里搞品書會或者英語演講比賽等活動，讓一批愛閱讀、善思考和樂寫作的學(xué)生脫穎而出，帶動所有學(xué)生在閱讀的過程中提高語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的“講練式”英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時代英語學(xué)習(xí)的要求，拓展閱讀作為中學(xué)英語向大學(xué)英語延伸的一部分，其重要性在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力上已經(jīng)顯現(xiàn)無疑?！?A”英語拓展閱讀有效教學(xué)策略為大家提供可操作性的加強英語閱讀的建議，但唯有持之以恒，英語拓展閱讀方能彰顯其巨大的作用。