2017年值得關(guān)注的論著

《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展模式研究》

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)為應(yīng)用型本科高校，有整體轉(zhuǎn)型、以應(yīng)用型為導(dǎo)向的部分轉(zhuǎn)型和以學(xué)術(shù)-應(yīng)用混合型為導(dǎo)向的部分轉(zhuǎn)型三種戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)型發(fā)展可走組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，包括“理念引領(lǐng)，制度保障，文化驅(qū)動”三個步驟。然而，學(xué)校校情不同，轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略不同，轉(zhuǎn)型發(fā)展模式在運行時也會有不同的側(cè)重和行動策略。對于新建本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，相關(guān)學(xué)者和教育行政部門從不同視角提出了不同的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式，本書在對這些發(fā)展模式的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和歸類分析的基礎(chǔ)上，提出了“目標(biāo)-戰(zhàn)略-路徑”三位一體的新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展模式體系。

譚貞/科學(xué)出版社，2017-06

《中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的三個階段及其戰(zhàn)略重點》

職業(yè)教育的歷史邏輯與中國轉(zhuǎn)型現(xiàn)實構(gòu)成了中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的兩大時代背景，將先后以應(yīng)用型本科建設(shè)、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和一流職業(yè)教育國際融合為核心，依次經(jīng)歷三個發(fā)展階段。應(yīng)用型本科建設(shè)應(yīng)該集中在特色學(xué)科群、培養(yǎng)體系方面。一是在培養(yǎng)體系中實現(xiàn)特色學(xué)科鏈與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈融合；二是在課程模塊中實現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)協(xié)作對接；三是在培養(yǎng)方式上逐漸推行個性化培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型本科應(yīng)該積極應(yīng)對學(xué)術(shù)型教育體系剝離專業(yè)學(xué)位的承接工作，爭取專業(yè)學(xué)位的擴大試點，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科群、專業(yè)群的厚積薄發(fā)與提質(zhì)升級，充分展現(xiàn)承接職業(yè)教育高層次專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的硬實力。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要加強軟實力建設(shè)、緊抓硬實力建設(shè)、突出創(chuàng)新力建設(shè)。

朱國華，吳兆雪/《高校教育管理》，2017-07

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)研究》

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體建設(shè)目標(biāo)就是對其所處的空間和時間的適應(yīng)性，其建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵是解決“環(huán)境-體系-主體”三者之間的耦合關(guān)系。由于社會經(jīng)濟的有機構(gòu)成和職業(yè)主體的需求是多元化和多層次的，各產(chǎn)業(yè)對勞動力的需求也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體旨?xì)w應(yīng)該是：在國家層面統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和法制的保障下構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓(xùn)和企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)齊抓并舉且能互通互融；職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求；職業(yè)教育與普通教育相互融通且能夠雙向轉(zhuǎn)換的大職業(yè)教育體系。

閆智勇，吳全全/重慶大學(xué)出版社，2017-06

《供給側(cè)改革視角下開放大學(xué)體系建設(shè)的思考》

國家開放大學(xué)要制定措施，創(chuàng)新體系管理運行機制，在開放大學(xué)體系內(nèi)實行辦學(xué)功能的合理分工，各負(fù)其責(zé)，充分調(diào)動省級電大的辦學(xué)積極性。在學(xué)歷教育方面，國家開放大學(xué)體系的學(xué)歷教育已經(jīng)形成初步的辦學(xué)優(yōu)勢，具有一定的辦學(xué)自主權(quán)，具有較大的學(xué)歷教育在校生規(guī)模，具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展大規(guī)模人才培養(yǎng)的能力和經(jīng)驗。國家開放大學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重發(fā)展高層、高端的學(xué)科專業(yè)和辦學(xué)形式，如主要發(fā)展本科教育和適時舉辦研究生教育；省級電大則側(cè)重中低層次教育形式，如?？平逃吞厣究平逃?。在非學(xué)歷教育方面，要落實國家“十三五”規(guī)劃明確提出的要大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系的新要求，發(fā)揮構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和全民終身教育的主體作用。

劉智剛/《中國遠(yuǎn)程教育》，2017-07

《思想 理念 文化——女子職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)策略》

關(guān)注民族的未來，從關(guān)愛女孩開始。學(xué)校結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特點，實施了文化創(chuàng)新，確定了“秀外慧中，智德嬋媛”的理念內(nèi)核。構(gòu)建了以“課程校本化”“教學(xué)生本化”“產(chǎn)教融合、校企合作”為基本元素的“雙本一融”人才培養(yǎng)模式?！半p本”指課程的校本化、教學(xué)的本土化；“一融”指產(chǎn)教融合、校企合作。為體現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育價值取向，吉林女子學(xué)校以三個基本元素為總抓手，以四個實現(xiàn)維度為切入點，實踐了“雙本一融”育人模式。一是培樹學(xué)校辦學(xué)理念，統(tǒng)領(lǐng)“雙本一融”育人模式；二是打造特色生態(tài)，營造“雙本一融”育人環(huán)境；三是以女性特色教育為核心，推進(jìn)課程校本化；四是以學(xué)生能力提升為重點，推進(jìn)教學(xué)生本化；五是以集團化辦學(xué)為依托，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

王福利/吉林大學(xué)出版社，2017-06

《中國職業(yè)教育校企合作制度建設(shè)研究》

基于當(dāng)前職業(yè)教育校企合作存在的多元主體參與邏輯不一致所導(dǎo)致的制度困境，需要重視審視職業(yè)教育校企合作的價值與目標(biāo)、性質(zhì)與邊界，以求得價值邏輯與制度目標(biāo)、制度手段的一致。校企合作看似是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，但實則是私利性與公利性之間的一種博弈，必然涉及體制之間的沖突與協(xié)調(diào)，需要政府有效介入，并引入市場機制，采取多種治理手段給予支持。因此，要遵循由政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變的原則。政府主導(dǎo)并不排斥市場機制的作用，政府引導(dǎo)則更加注重發(fā)揮市場機制的作用，引入市場機制可以提高政府主導(dǎo)的質(zhì)量與效果。

周晶/世界圖書出版公司，2017-02

《中職教育學(xué)生資助政策評估報告》

基于浙豫陜?nèi)〉臄?shù)據(jù)和GIS 技術(shù)，分析近幾年中職教育的招生情況。現(xiàn)實情況不能用簡單的“好”或“不好”回答。一是2012 年以后，全國中職學(xué)生資助的水分大幅度下降，套取補助資金的情況大幅度好轉(zhuǎn)。二是整體來看，在豫陜兩省，伴隨“中央請客，中央買單”一系列政策的出臺，中職教育招生有所好轉(zhuǎn)，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化并不一致，城市職業(yè)教育普遍受益，但是縣域職教依然未能普遍好轉(zhuǎn)，一部分欠發(fā)達(dá)縣的職教生源仍在下滑，職業(yè)教育存量資源依然有挖掘潛力。三是在浙江，中職教育招生有一定幅度的滑坡，下滑集中在“小政府、大社會”的溫臺地區(qū)，集中在浙江經(jīng)濟最發(fā)達(dá)的一類縣市?！爸醒胝埧停胤劫I單”的資助政策對浙江職教產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。中職教育分布和產(chǎn)業(yè)分布之間的緊密聯(lián)系被削弱，浙江的經(jīng)濟版圖和中職教育版圖不再完全一致。

田志磊，黃春寒/《教育學(xué)術(shù)月刊》，2017-11

《高職院校治理研究》

在我國高職教育大發(fā)展的今天，高職院校、政府以及社會三者間正在構(gòu)建一種職責(zé)明確、合理定位的新型治理模式，該模式在當(dāng)前以及將來一段時間內(nèi)都將處于初期探索階段。當(dāng)前高職院校發(fā)展不平衡的狀況決定了主體多元化治理體制在全國全面推廣還尚待時日，政府在高職院校治理變革進(jìn)程中的重要角色仍將長期存在。但隨著我國現(xiàn)代職教制度的不斷完善與社會參與高職院校治理激情的不斷高漲，打造由高職院校、政府與社會等主體參與的合理分工、權(quán)責(zé)明確、各盡其能的多元主體治理體制將是我國高職院校治理變革的方向。

孫云志/南京大學(xué)出版社，2017-09

《職業(yè)教育第三方評價的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略》

由于學(xué)理探討和實踐操作層面客觀存在的問題，職業(yè)教育第三方評價面臨著現(xiàn)實的發(fā)展困境。職業(yè)教育第三方評價面臨的現(xiàn)實困境，從理論上講主要是相關(guān)解釋理論及社會發(fā)展背景研究不夠充分，關(guān)鍵理念尚未厘清；實踐層面則主要是運行機制不成熟，第三方評價優(yōu)勢難以發(fā)揮，預(yù)期目標(biāo)難以實現(xiàn)。針對職業(yè)教育第三方評價發(fā)展的改進(jìn)意見和策略建議如下：學(xué)界深入開展研究，提高對第三方評價的認(rèn)識和指導(dǎo)能力；政府轉(zhuǎn)變工作職能，支持第三方評價依市場規(guī)則規(guī)范運行；評價機構(gòu)自主發(fā)展，提升主體意識自我規(guī)范促進(jìn)市場完善；院校轉(zhuǎn)變評價觀念，以積極的態(tài)度引入和參與第三方評價；其他主體明確目的，按需求購買評價服務(wù)或采用評價結(jié)果。

趙蒙成，徐承萍/《教育科學(xué)》，2017-02

《大國工匠之路——陜西職業(yè)教育的實踐探索》

進(jìn)入新世紀(jì)后，陜西省職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，在發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育方面，形成了功能健全、機制靈活、布局合理、保障有力的服務(wù)縣域經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)；在發(fā)展面向行業(yè)或區(qū)域的職業(yè)教育方面，形成了覆蓋廣泛、基礎(chǔ)厚實、特色突出、運行協(xié)調(diào)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)體系；在全省范圍內(nèi)實施“人人技能工程”，通過大規(guī)模的免費技能培訓(xùn)提高全員勞動力的技能素質(zhì)，促進(jìn)了農(nóng)村勞動力有序轉(zhuǎn)移和就業(yè)。

李明富/外語教學(xué)與研究出版社，2017-01