以就業(yè)為導向的大專院校體育教學改革對策

李存東

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526020）

在經濟社會深度發(fā)展的新時代，職業(yè)人才標準已逐步由“看學歷”向“講能力”轉變。高等職業(yè)教育以職業(yè)人才培養(yǎng)為目標定位，既迎來發(fā)展機遇，也面對挑戰(zhàn)。如何在新形勢下順應就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，是大專院校人才培養(yǎng)必須首先解決的問題。體育教學在提升學生職業(yè)能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、保障學生職業(yè)發(fā)展上起著不可忽視的作用，因此加強體育教學改革和建設工作是大專院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要體現。體育教學改革就是堅持以就業(yè)為導向，在體育技能習得和運動水平提高的基礎上，更為注重對學生的體育素養(yǎng)提升和體育能力培養(yǎng)，實現體育教學與學生職業(yè)能力需要無縫連接，以體育教學為學生職業(yè)發(fā)展貢獻力量。

一、立足校本校情加強體育教學改革力度

長期以來，體育課程在我國教育范疇中處于邊緣化地位。在基礎教育階段，體育課程成為“雞肋”，“體育老師生病了”“體育老師又生病了”“數學是體育老師教的吧”的段子，苦澀地映照了體育教學的現狀。在高等教育階段，體育課程地位有所改觀，但多數情況下仍被學校用來湊學時，學生拿來湊學分。學校不重視、學生無所謂，是當前體育課程的基本現狀。此外，體育教學存在目標不明確、內容隨意散亂、秩序不規(guī)整等問題，嚴重阻礙體育教學實效性的提高。大專院校體育教學與普通高校相比，具有特殊性和自身發(fā)展特色，是職業(yè)人才培養(yǎng)的重要推手。在人才需求趨于高素質、強能力、綜合性的新形勢下，體育課程愈發(fā)凸顯出其重要性。重視和加強體育教學改革力度，是大專院校人才培養(yǎng)全面推進的不可或缺的環(huán)節(jié)。

大專院校應把體育教學改革擺在學校發(fā)展的重要位置，立足校本校情，予以重視，不斷加強。第一，更新對體育課程的認識。思想是行為的先導。大專院校要改變以往對體育課程的錯誤觀念，認識到體育課程不是“不得已而為之”，而是促進學生成長成才的“必要條件”。清楚認識體育教學在人才培養(yǎng)中的重要意義，認識體育教學的特殊性和課程特色，以端正思想認識促行為實踐落實。第二，從學校層面強化“頂層設計”。體育課程的育人作用能否發(fā)揮，關鍵在于學校是否做好課程規(guī)劃的“頂層設計”。大專院校要積極把體育課程改革納入學校人才建設規(guī)劃中來，從整體上促進教學資源整合，損有余而補不足，強弱項，補短板，實現體育教學課程體系的合理化、高效化。第三，體育教學改革須立足校本校情。各大專院校發(fā)展水平有所差異，專業(yè)設置亦各有其特色，因而體育教學改革不可千篇一律，不能一刀切，要以人才需求為導向，以學校發(fā)展水平為導向，以學生實際需要為導向，切實把體育教學改革工作落到實處。

二、圍繞職業(yè)能力需要制定體育教學內容

大專院校體育課程“在實際教學上更加重視學生的職業(yè)屬性”，其教學改革實質上就是在體育技能習得和運動水平提高的基礎上，更加注重對學生的體育素養(yǎng)提升和體育能力培養(yǎng)，為學生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。因而，體育教學內容應牢牢堅持以就業(yè)為導向，緊緊服務于學生職業(yè)能力需要這一個中心任務。確保體育課程所供正是學生實際所需、體育教學職業(yè)能力供給力與社會職業(yè)人才需求度相吻合。大專院校一般以三年為學習年限，第三年學生要進行一整年的頂崗實習，體育教學學時是有限的。加之部分專業(yè)學習任務重，體育課程更被進一步壓縮，所以體育教學內容必須圍繞學生的職業(yè)能力需要，目標明確，一箭中的。

體育教學內容的制定要講求“供需平衡”，以需求激發(fā)供給，以供給滿足需求。第一，以學生長期發(fā)展為本，提升學生的身心綜合素質。大專院校不僅要培養(yǎng)學生的勞動技能，促進知識技能和身體適應能力發(fā)展，更要立足于立德樹人，促進優(yōu)秀人格發(fā)展和心理素質提升。體育教學中含有團結互助、合理競爭、堅韌不拔、勇敢奮斗等積極精神因子，正可以為學生的綜合發(fā)展提供滋養(yǎng)。第二，以學生實際身心水平為中心，抓住關鍵，補齊短板。由于相當一部分學生成為“低頭黨”，沉迷于手機、網絡、游戲，忽視體育鍛煉，加之學校對體育教學重視乏力，學生的身體素質總體較弱。簡單體育運動致中暑、千米長跑致猝死的新聞并不鮮見。同時，學生的抗擊打能力、抗挫折能力、抗壓能力明顯不足，難以適應未來長期的職業(yè)發(fā)展。體育教學要在增強學生身體素質和心理素質方面用對力氣、下足功夫。第三，以學生就業(yè)為導向，服務學生就業(yè)崗位需要。專業(yè)決定學生學習方向、就業(yè)決定學生發(fā)展方向，不同專業(yè)對學生體育能力要求不一，不同崗位亦然。體育教學內容要依學生專業(yè)而定、依學生未來就業(yè)崗位特點而定。

三、緊密結合專業(yè)屬性規(guī)劃體育課程體系

以就業(yè)為導向的大專院校體育教學突出特色在于“實用”，教學內容須確保與學生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相掛鉤。這就要求體育教學應因材施教，因專業(yè)施教，與時俱進，與事俱新。各專業(yè)及其引導的未來就業(yè)方向各有不同，對職業(yè)人才的體育能力和身心素質要求也相應有所差異。然而，長期以來大專院校對不同專業(yè)學生增強就業(yè)優(yōu)勢目標模糊不清，對發(fā)展學生職業(yè)需求的體適能等針對性不強，因此，大專院校的體育教學要從專業(yè)特色出發(fā)，在開設體育基礎課程的前提下，做到一個專業(yè)有一個專業(yè)的體育教學目標，一個就業(yè)方向有一個就業(yè)方向的體育教學內容，以專業(yè)屬性為依據逐步完善體育課程體系。在這個課程體系中，學生的身心素質應不斷得到提高，就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展需求應不斷得到滿足。不但要預防學生未來“職業(yè)病”的發(fā)生，更要為學生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供保障。

不同專業(yè)和就業(yè)崗位對職業(yè)體適能要求不同，規(guī)劃課程體系要從職業(yè)能力需求和體育運動項目自身兩個層面著手。第一，對于未來職業(yè)可能久坐的專業(yè)學生來說，更易出現頭暈頭痛、腰頸肩不適、消化不良、心臟功能衰竭等問題，可在體育課程中加強健美操教學、太極拳教學，養(yǎng)成學生慢跑或長跑的習慣；對于未來職業(yè)可能久站的專業(yè)學生來說，更易出現靜脈曲張、下肢水腫、腰背疼痛等問題，可在體育課程中增加按摩操等教學內容；對于未來職業(yè)可能從事野外工作的專業(yè)學生來說，更易出現各種突發(fā)狀況，對吃苦耐勞的品質要求更高，可在體育教學中增加野外生存拓展訓練、力量和耐力訓練、抗擊打能力訓練。通過體育教學，為學生奠定良好的職業(yè)基礎。第二，不同體育運動項目對學生素質提升的效果存在差異?；@球可培養(yǎng)學生自信心、意志力和進取心；排球能提升學生的沉著冷靜和集體主義精神；乒乓球可養(yǎng)成學生靈活果斷的品質；健美操和武術能夠鍛煉學生的持之以恒和吃苦耐勞品格；輪滑可鍛煉學生的平衡協(xié)調能力和靈敏性。大專院校規(guī)劃體育課程體系，要結合專業(yè)特點，充分整合體育教學資源，形成“守好一段渠”和“用好多段渠”的良好教學態(tài)勢。

四、發(fā)揮教師主導作用保障體育教學質量

教師是教學活動的主導者，深刻影響著教學質量。教師優(yōu)秀則教學效果事半功倍，教師不佳則教學效果事倍功半。對于體育教學而言，亦是如此。沒有優(yōu)秀教師的主導，學生的體育運動缺乏科學性，體育學習缺乏目標性，體育服務學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果必將不佳。體育教師相較于其他教師而言，具有一定特殊性，既要通熟體育理論、體育保健等相關知識，還要有過硬的體育運動技能，能產生較強的示范效應；既要自己的專業(yè)素質強，還要能教得會、教得好學生。當前，體育教師大多只具備體育技能，在綜合能力方面還有待提高。因此，保障體育教學質量須發(fā)揮教師主導作用，提高教師專業(yè)水平和綜合能力，增強教師教學素養(yǎng)。

體育教師主導作用的發(fā)揮體現在主客觀兩個方面，既要尊重教師地位，為教師發(fā)展創(chuàng)造平臺，又要激勵教師不斷加強自身修養(yǎng)，增強教學素養(yǎng)。第一，大專院校應加強對體育教師隊伍建設，構建人才激勵機制，改變以往的體育教師邊緣化地位，提高體育教師待遇，尊重體育教師地位。為體育教師提供發(fā)展平臺，通過校內聽課、校外進修、出國學習等形式不斷提高體育教師的專業(yè)水平。第二，體育教師自身要加強學習，以淵博的理論知識、高超的體育運動技能、平易近人的教風、崇德向善的師德吸引學生、感染學生、教化學生。注重個人魅力建設，以“吾日三省吾身”的狀態(tài)加強學習，以“聞道有先后術業(yè)有專攻”的心態(tài)增強理論素養(yǎng)，使教師成為名副其實的教學主導者、指導者、引導者，以體育教師作用的發(fā)揮保障教學質量的提升。

五、調動多種教學手段提升體育教學效能

教學手段是連接教師與學生的橋梁，教學手段好不好，直接影響著教學效能高不高。大專院校的體育教學要發(fā)揮服務學生職業(yè)能力需要的作用，就必須確保學生愿意學、學得進、能接受、肯實踐。體育教學手段在其中必然扮演著至關重要的作用。當前，多種媒體快速發(fā)展，學生受手機、網絡裹挾，對傳統(tǒng)教學手段逐漸抵觸，單一式的教師講、學生聽；枯燥式的一個手段、一種教具已不能吸引學生注意，激發(fā)學生的學習積極性。大專院校體育教學是學生“終身體育意識形成以及良好身體鍛煉技能習得”的重要載體，大專院校要抓住這個關鍵時期，用好這個重要載體，調動多種教學手段，形成體育教學合力。

調動多種教學手段，既包括創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段，又包括用好多樣教學手段。第一，繼續(xù)發(fā)揮好體育課堂教學的基礎性作用。課堂教學是體育教學的最基礎手段，要在堅持基礎的前提下，進行改革創(chuàng)新。改良師生關系，尊重和提升學生的主體地位，給學生提供更多自我表現、自我發(fā)展的機會，讓學生在體育教學課堂中展現風采、張揚個性，激發(fā)學習積極性。第二，用好新媒體教學方式，以圖片、音樂、視頻的多樣化、立體化形式使體育課堂教學生動起來、鮮活起來。如在講述體育精神時，可播放運動競技場上運動健兒們團結奮進的視頻，還可為學生呈現平凡人堅持不懈、不畏失敗的事例，使學生在多種感官刺激下學好知識、陶冶情操、提升品格。第三，注重實踐教學，提供鍛煉平臺。大專院校的體育教學服務于學生職業(yè)能力提升，要側重情境教學，將生活與體育結合起來，通過體育活動、模擬訓練，創(chuàng)設生活和工作情境，讓學生在切身體驗中學知識、長本領、樹理念，從而提升就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。