“童心課堂”助推兒童自主生長(zhǎng)

自主、生長(zhǎng)、靈動(dòng)，是“童心課堂”鮮明的特質(zhì)。自主，指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的選擇性、積極性和創(chuàng)造性。生長(zhǎng)，側(cè)重個(gè)性、和諧、可持續(xù)發(fā)展。靈動(dòng)，則是強(qiáng)調(diào)課堂的流暢澄澈，通過(guò)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)、教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展”的教學(xué)相長(zhǎng)的意蘊(yùn)。因此，營(yíng)造生態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，建立和諧的師生關(guān)系而成就兒童靈動(dòng)生長(zhǎng)的情感場(chǎng)、鼓勵(lì)真實(shí)的個(gè)性表達(dá)而成就兒童靈動(dòng)生長(zhǎng)的思維場(chǎng)，成了“童心課堂”的應(yīng)然選擇。

一、“個(gè)性化探究”——成就兒童學(xué)習(xí)力的自主管理

“童心課堂”提倡的“個(gè)性化探究”基于皮亞杰的建構(gòu)主義，通過(guò)一課三“探”的步驟探尋出方法規(guī)律，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，借助“個(gè)性化探究單”成就學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化自我管理。

1.巧借“個(gè)性化探究單”，完成一課三“探”。

“童心課堂”的“個(gè)性化探究”不同于一般的探究，具有鮮明的一課三“探”特色。課前“探疑”，學(xué)生借助“探學(xué)單”探出存于心內(nèi)的疑惑、探出新舊知的猜想，讓教師對(duì)把握學(xué)情、梳理教材目標(biāo)更加有的放矢。課中“探尋”，學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)任務(wù)研究探究思路、方法，探出表達(dá)自己思路的語(yǔ)言，讓教師精準(zhǔn)找出二次備課點(diǎn)、難點(diǎn)攻克點(diǎn)、思辨爭(zhēng)議點(diǎn)。課后“探問(wèn)”，學(xué)生在梳理收獲和反思的基礎(chǔ)上，探問(wèn)“進(jìn)一步預(yù)知的謎題”，使得教師自然而然地完成課堂由知識(shí)向思想的升華。

2.在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“與他人合作”，在自主探究中學(xué)會(huì)“超越自我”。

在“個(gè)性化探究”中，我們強(qiáng)化合作的意識(shí)，利用小組合作培養(yǎng)“群性”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，尊重他們的觀點(diǎn)，聽(tīng)從組長(zhǎng)的統(tǒng)籌，合力完成小組任務(wù)，練就樂(lè)于包容、敢于承擔(dān)、善于合作、勇于挑戰(zhàn)困難的能力。讓學(xué)生生長(zhǎng)成為團(tuán)體不可或缺的人，易于被人悅納的人。當(dāng)然，“童心課堂”的“個(gè)性化探究”也不忽視學(xué)生的“個(gè)性”。我們要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需求：小組討論時(shí)，教師深入小組學(xué)習(xí)，及時(shí)尋找學(xué)有困難的學(xué)生，將他們組成臨時(shí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或特別邀請(qǐng)展示；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己設(shè)置不同難度的題目進(jìn)行闖關(guān)，創(chuàng)編創(chuàng)意性游戲規(guī)則，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)屬于自己的個(gè)性特色。

二、“共贏式互評(píng)”——搭建兒童自主生長(zhǎng)的舞臺(tái)

學(xué)校教育的價(jià)值就在于能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生創(chuàng)造不斷的“生長(zhǎng)欲望”。“童心課堂”的“共贏式互評(píng)”是在傳統(tǒng)的展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重“互評(píng)、共贏”的理念。其目標(biāo)不是評(píng)出優(yōu)劣是非，而是通過(guò)設(shè)計(jì)合理、含蘊(yùn)豐厚的展示和評(píng)價(jià)讓每一顆童心都在40分鐘的課堂上展自身非凡之風(fēng)貌、習(xí)各家特色之思想，從而實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)生長(zhǎng)。

1.精心設(shè)計(jì)的前端任務(wù)為互評(píng)學(xué)習(xí)提供源頭活水。

“由基于教師付出的教轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生自我學(xué)習(xí)的教，由基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”應(yīng)成為課堂的期待?！扒岸藢W(xué)習(xí)”是教師指導(dǎo)下的前置性自學(xué)或合作學(xué)習(xí)。其前提是教師課前精準(zhǔn)研究教材，確定自學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)自學(xué)要求，把握前端學(xué)習(xí)的形式和時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)前端學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生用好“前端學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的獨(dú)特見(jiàn)解或典型錯(cuò)誤得以完整充分地展示。

如六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘除法復(fù)習(xí)課”一課。教師把課前收集易錯(cuò)題的任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組，將集中出錯(cuò)的典型題目集中以題卡的形式張貼在教室墻上的“思辨墻”上，經(jīng)由學(xué)生投票，選出得票最高的“我最想聽(tīng)的題”，然后通過(guò)競(jìng)選投標(biāo)由投中的學(xué)生得到“講解權(quán)”。得到“講解權(quán)”的學(xué)生通過(guò)制作PPT、制作思維圖、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作等方式的前端學(xué)習(xí)，將自己的思維完整梳理，在展示環(huán)節(jié)中充分展示。

2.多樣展示形式讓質(zhì)疑和思辨自然生成。

展示環(huán)節(jié)是“共贏式互評(píng)學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)。展示，不僅展示學(xué)習(xí)成果，更要展示思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)前端學(xué)習(xí)成果的高度提升。展示的學(xué)習(xí)成果必須是“具可評(píng)價(jià)性”，如容易出錯(cuò)的典型題目、另辟蹊徑的解題思路、有探有據(jù)的反駁意見(jiàn)等。展評(píng)的形式多樣，可以是學(xué)生自發(fā)評(píng)，或先自發(fā)評(píng)價(jià)再教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)某一成果的爭(zhēng)論，最終形成積極思辨、互相質(zhì)疑、思維碰撞的氛圍，從而最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成果的修正和完善。

仍以六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘除法復(fù)習(xí)課”為例。在交流展示、質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)中，教師充分把舞臺(tái)和發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)講解錯(cuò)誤試題。全班劃分為8個(gè)組，6人一組，每人約兩分鐘，不超過(guò)15分鐘。學(xué)生借助多媒體課件或平臺(tái)講解自己的錯(cuò)題或拿別人錯(cuò)誤的題目來(lái)講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，征詢?nèi)嗨腥说囊庖?jiàn)。有疑問(wèn)的學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，舉一反三。

三、營(yíng)造生態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，葆有兒童的靈動(dòng)狀態(tài)

1.和諧的師生關(guān)系是兒童靈動(dòng)生長(zhǎng)的情感場(chǎng)。

和諧自然的師生關(guān)系無(wú)疑是孕育兒童靈動(dòng)生長(zhǎng)的土壤。只有創(chuàng)設(shè)出彼此感覺(jué)舒適的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)生成。在教師充分預(yù)設(shè)的前提下、在課堂氣氛精心的創(chuàng)設(shè)下，“生生”“師生”真實(shí)互動(dòng)，才能沿著童心探尋教育規(guī)律，用童言培育童言，用童趣激發(fā)童趣，用童情探解童情，用童真涵養(yǎng)童真。

2.真實(shí)的個(gè)性表達(dá)是兒童靈動(dòng)生長(zhǎng)的思維場(chǎng)。

成尚榮先生認(rèn)為：傾聽(tīng)很簡(jiǎn)單，傾聽(tīng)就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽(tīng)，不急、不躁、不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷。它應(yīng)該是彌散的、滲透的，運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程。教師真正俯下身去，去傾聽(tīng)兒童真實(shí)的聲音、有個(gè)性的聲音，是“童心課堂”的生命線，也是“童心課堂”對(duì)每一位教師剛性的要求。以學(xué)生內(nèi)在需求為核心，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生吐露真實(shí)的心聲，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放自己的個(gè)性，提升思維的品質(zhì)，提升學(xué)科的素養(yǎng)，將課堂打造成為“靈動(dòng)精彩、思維飛揚(yáng)”的場(chǎng)所，是每一位“葆有童心”的教師呵護(hù)每一顆“童心”的最起碼也是最尊重的表達(dá)。