以學(xué)校特色文化建設(shè)推進課程變革

江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué)在“德澤生命、綠色生長”文化的滋潤下，深入回答“立什么德、樹什么人”的問題，敦促孩子形成良好的道德品行，以教師之德，培育孩子善正、寬容、感恩之德；以教師之愛，春風(fēng)化雨式潤澤孩子心田，追求綠色的生態(tài)教育，培育“會學(xué)習(xí)、有擔(dān)當(dāng)、愛生活”的國英學(xué)子。

一、眾里尋他千百度：德澤理念的發(fā)現(xiàn)歷程

“文化立?！钡慕逃谂纬蔀閲⑷斯餐膲粝?，希冀在百年歷史的長河和對教育現(xiàn)狀的解析中找尋獨屬于國英小學(xué)的教育理念。

（一）國家意志：落實“立德樹人”任務(wù)

中國古代書院的理念和宗旨是圍繞怎樣做人、成為怎樣的人來展開的，即教育的根本是培養(yǎng)一個真正的人。以人為本是中國文化重要的精神，所謂立人、樹人、教人，歸根到底是培養(yǎng)和塑造人的道德人格和品性，中國文化中沒有一個外在的神或造物主，靠道德的自覺自律，強調(diào)人的主體性、獨立性、能動性。學(xué)校著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的工作體系，育人為本，德育為先，聚焦立德樹人，開創(chuàng)學(xué)校工作新局面。

（二）地域影響：傳承“德澤”文脈

國英小學(xué)坐落于原常州市城北的“德澤鄉(xiāng)”，“德澤”二字承載著深厚的文化意蘊?！暗隆笔侵钢币暋八兄贰钡姆较颍裱拘?，在遵從自然、社會和人類客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上提升自己、發(fā)展社會，是智慧法則；“澤”原是水聚集的地方，也表示恩澤、仁慈、潤澤等意，教育是澤的過程，是對自己、對他人、對社會的關(guān)注。自古就有“陽春布德澤，萬物生光輝”等佳句來歌頌人們的仁愛和恩澤，由此，“德澤”二字因其字源本義和善行境界而具有厚重的歷史傳統(tǒng)和豐富的文化內(nèi)涵。

（三）學(xué)校印跡：推崇“公益”活動

2014年，國英小學(xué)錢恂老師創(chuàng)建常州市新北區(qū)“益點心程”愛心協(xié)會，該協(xié)會由一群熱愛戶外運動、積極向上的年輕人自發(fā)組成，旅途中對偏遠山區(qū)的兒童捐資助學(xué)。在學(xué)校德澤理念的觀照下，2016年學(xué)校成立了“萌娃快樂成長營”，開啟“三點半課堂”，學(xué)校的黨員、志愿教師、家長和社會義工擔(dān)任教師，解決學(xué)校外來工子弟放學(xué)難問題。師生的需求是學(xué)校發(fā)展的邏輯起點，教育理念的提出在映照學(xué)校辦學(xué)歷史的同時，更要符合本校師生的特點和需求。因此，為了論證“德澤”理念的實施價值，學(xué)校通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生、教師和家長對學(xué)校教育的態(tài)度和需求，從而發(fā)揮多元力量在德澤理念實踐中的作用。此外，學(xué)校引進周邊資源，拓展師生視野，增強師生的社會責(zé)任感，用實踐行動來印證德澤理念的科學(xué)性。

正是在踐行國家意志、剖析教育環(huán)境、追溯學(xué)校歷史、研究“德澤”字源的基礎(chǔ)上，國英人把自己當(dāng)作一個“返鄉(xiāng)的陌生人”，以陌生人的視角和態(tài)度重新審視學(xué)校的一切，逐漸明晰自己的問題、發(fā)展機遇和生長點，在傳承學(xué)校原有“綠色教育”理念的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，號召教育者挖掘每個孩子的優(yōu)點與特長，促進他們同生共長，確立了“德澤”理念的內(nèi)涵，即教育要遵循自然生長和生命成長的規(guī)律，回歸本真，用“德澤生命、綠色生長”的理念潤澤身邊的人和物，追求自然、自由、自在的生態(tài)教育，培育“會學(xué)習(xí)、有擔(dān)當(dāng)、愛生活”的國英人。

二、絕知此事要躬行：德澤理念的實施載體

德澤理念的貫徹實施必須依托于學(xué)校課程、教師成長和學(xué)校資源的建設(shè)，離不開系統(tǒng)性的實施方案作為保障，其中既涵蓋精細的頂層設(shè)計，又內(nèi)嵌細化的內(nèi)容安排，真正培養(yǎng)出具有“德澤”意蘊的國英人。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)研討，打造德澤課程

1.打造德澤課程。

學(xué)校組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校變革理論和成功案例，梳理當(dāng)前教育研究者和學(xué)校一線課程實踐者的研究成果，為德澤課程的構(gòu)架和實施提供了豐富的、鮮活的經(jīng)驗?；谇捌诘南到y(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)校以“德澤”理念為觀照，聚焦國英人的需求，全力打造“德澤”課程，堅持“德澤生命”培養(yǎng)目標(biāo)的“三利于”原則，即有利于學(xué)生個性化多元成長，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于學(xué)校課程持續(xù)化生長，明確了培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、有擔(dān)當(dāng)、愛生活”的國英學(xué)子的課程目標(biāo)，厘清了“語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、藝體與審美、實踐與公益”四大版塊的課程結(jié)構(gòu)。

2.建設(shè)特色課程。

德澤課程四大版塊的每個領(lǐng)域是一個課程群落，建構(gòu)自己的特色課程框架，努力追尋課程體系建設(shè)的價值和意義，并在實踐中完善，給德澤教育烙上新的文化符號，呈現(xiàn)德澤課程新樣態(tài)。如實踐與公益版塊之公益課程，先是每天放學(xué)后或節(jié)假日針對無人看護的外來務(wù)工人員子女開展的關(guān)愛活動，以“萌娃快樂成長營”的形式呈現(xiàn)，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、友情陪伴、心理輔導(dǎo)、書畫藝術(shù)、手工編織、民俗手工等一系列趣味課程，學(xué)校提供場所，學(xué)校教師和社會志愿者加盟。如今，我們進行整體規(guī)劃，組建了公益團隊，打造公益特色課程“愛心益點行”，編寫了校本教材，將公益知識學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，主張在掌握公益知識和技能的基礎(chǔ)上，自主地關(guān)注我與自然、他人和社會的關(guān)系，增強責(zé)任感，做“有擔(dān)當(dāng)”的德澤人。每個版塊在學(xué)校省級課題“德澤理念觀照下特色課程建設(shè)的實踐研究”統(tǒng)領(lǐng)下，因人而異，各展其能，形成合力，凸顯實踐體驗，彰顯德澤教育的本真要義。

3.深化課堂教學(xué)。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，德澤課程中所蘊含的理念最終也要通過教師的教學(xué)影響學(xué)生的成長。因此，學(xué)校在德澤課程建設(shè)的同時進行課堂教學(xué)的深度變革，圍繞“多維互動、尊重差異”等元素，制定了“德澤”課堂的新常規(guī)，如保證學(xué)生有三分之一以上的自主學(xué)習(xí)時間，給予學(xué)生主動思索、行動的時空，尊重他們的想法，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上；師生、生生間善于合作、交流，勇于發(fā)表自己的見解，通過質(zhì)疑、爭論、補充等方式使他們的觀點在課堂上呈現(xiàn)，分享彼此的思維過程和結(jié)果，共同提升思辨力；面向絕大多數(shù)學(xué)生確定教學(xué)起點，改變教師備課、上課只關(guān)注“教什么、怎么教”和缺乏關(guān)注“學(xué)情、為什么教”的現(xiàn)象，敦促“以學(xué)定教”落地；不同層次學(xué)生都有平等參與的機會，強調(diào)每堂課至少有三分之一的學(xué)困生參與學(xué)習(xí)交流，他們是課堂的沉默者，久而久之成為“邊緣人”，課堂上教師和同伴真誠地關(guān)愛他們，給予其創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師鼓勵、贊賞學(xué)生的精彩和進步，打造“學(xué)為主線、思為核心、情為支撐”的新課堂。

（二）打造教師隊伍，浸潤德澤文化

1.切換研修視角。

教師的職業(yè)狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校通過切換研修視角來改變教師的職業(yè)狀態(tài)。重點是如何讓教師從關(guān)注“教”的研究到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的研究，單周備課組以單元為主題設(shè)計學(xué)生系列學(xué)習(xí)活動，雙周教研組把觀課評課的視角聚焦于全體學(xué)生有沒有深度參與學(xué)習(xí)活動、學(xué)生是否喜歡教師設(shè)計的活動以及生生互動交往是否有效等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察與研究來調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價。

2.助推教師發(fā)展。

為提升教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校與高校合作，聘請專家和特級教師來校講學(xué)，引進“12歲以前的閱讀”等研究項目，鼓勵中青年教師參加各級研修班、工作室學(xué)習(xí)。承辦高級別賽事或研究活動，創(chuàng)造條件讓青年教師參加各級技能大賽。組織“夜讀”等豐富多彩的教師學(xué)習(xí)活動，為教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供經(jīng)費支持，從而有力地推進教師的專業(yè)化成長。此外，學(xué)校還征訂各類教學(xué)報刊、教育名著等，放置在教師辦公室、走廊等處，引導(dǎo)教師課余時間翻閱書刊，拓展知識結(jié)構(gòu)。

3.滲透治理文化。

與傳統(tǒng)意義上的“管理”相比，“治理”的內(nèi)容更豐富，包容性更強，強調(diào)多元主體管理，民主式、參與式、互動式管理，而不是單一主體管理。如學(xué)校的文化建設(shè)，征集多方意見，尊重歷史，凝心聚力用了一年多時間找到學(xué)校的“德澤”文脈；再如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、項目組發(fā)展均梳理現(xiàn)狀，尊重師生意見，積聚大家的心血和智慧。德澤治理文化是一種超越知識傳授、能力培養(yǎng)的更高層次的文化追求，是學(xué)校靈魂所在。在教師隊伍建設(shè)中，滲透德澤治理文化，堅持以人為本，樹立治理即服務(wù)的理念，倡導(dǎo)以人文關(guān)懷喚醒情感和尊嚴，練就一支具有強大凝聚力的教師隊伍。

（三）注重資源建設(shè)，設(shè)計德澤空間

德澤環(huán)境文化的打造需借助必要的硬件設(shè)施和教育資源。對校內(nèi)資源而言，為所有教室安裝一體機，配備錄播專用教室，開發(fā)和使用學(xué)科軟件，為德澤課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)提供技術(shù)平臺；改造陽臺上的綠植，傳遞我的綠植是給大家賞的情懷；開放書吧，自在閱讀，讓讀書逐漸成為生活的一部分；創(chuàng)設(shè)師生書畫長廊、粉筆字展示欄、心語墻等文化環(huán)境，充分展示師生的作品。對校外資源而言，充分發(fā)揮家庭教育資源的作用，了解學(xué)生家庭成員的愛好和特長，選擇聘請為校外輔導(dǎo)員，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生與家長的關(guān)系；聘請校外專家指導(dǎo)學(xué)校德澤理念的實踐活動，增強德澤文化建設(shè)的科學(xué)性和合理性。

三、小荷才露尖尖角：德澤理念的實踐成果

由于德澤理念與學(xué)校歷史、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校師生及家長的高度契合，在短短一年半的時間里，學(xué)校取得了一些成績。在特色文化的建設(shè)中，學(xué)?！暗聺衫砟钣^照下的特色課程建設(shè)的實踐研究”“小學(xué)低年級立體式繪本閱讀的實踐研究”等成為省級課題；“愛心益點行”獲常州市新北區(qū)品格提升工程項目；學(xué)校成功承辦江蘇省“藍天杯”小學(xué)語文賽課、信息化能手大賽等各級賽事。國英學(xué)子合唱、舞蹈、樂器等社團在市區(qū)藝術(shù)比賽中獲一等獎，在常州市書畫比賽、羽毛球、足球比賽和江蘇省金鑰匙比賽、常州市創(chuàng)新大賽、常州市機器人等科技創(chuàng)新大賽中成績優(yōu)異，親子活動、小記者活動、公益活動活躍，贏得一片贊譽。對教師而言，近10位教師榮獲各級賽事一等獎，近20位獲市區(qū)優(yōu)課，2位獲市級專業(yè)教師稱號，7位獲區(qū)級專業(yè)教師稱號。