教師課程領導力內涵及其提升路徑

教師是推進課改的重要力量，提升教師課程領導力是優(yōu)化學校課程建設的重要路徑，也是深化教育改革的要求?？v觀當下的諸多教育實踐，教師的課程領導力并沒有得到很好發(fā)揮，有時候甚至游離于課程之外。那么，教師的課程領導力究竟是什么，又該如何進一步提升教師課程領導力，這是我們需要進一步探索的問題。

一、教師課程領導力內涵分析

教師課程領導力是教師為學校課程設計、開發(fā)、實施提供建議的能力，這其中包含了課程的設計能力、開發(fā)能力、實施能力等等。教師為了實現(xiàn)課程愿景，提升學生學習效率，在課程領導中對課程活動進行引領，其內涵可以從兩個方面來理解：

其一，教師課程領導力是教師主動進行課程建設的重要基礎。從班級層面而言，教師需要擬定全年的教學計劃，充實課程，定期進行課程評價，從多維度運用個別的或者團隊的方式，對課程加以領導與建設。從課堂教學層面而言，教師要能夠及時根據(jù)學情，擬定教學方案，運用智慧補救教學。從學校層面而言，在課程領導中，教師要以合作的方式進行課程開發(fā)與建設，為學校課程建設提供意見，從而實現(xiàn)課程發(fā)展目標。

其二，教師課程領導力是教師的一種教育智慧表達。教師的課程領導需要教師帶領其他教師不斷學習，不斷成長，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的分享、教師群體的有效互動。在課程領導中，教師要考慮到課程教學的不同因素，個人既是其他教師的幫助者，也是課程實施開發(fā)的引領者。當前課程改革要求教師必須要有創(chuàng)造性的教學，教師在課程領導中直接面對學生的學習和教師的專業(yè)成長，如何處理這兩個方面的關系，正是考驗教師的課程領導智慧。

二、教師課程領導力提升面臨的困境

1.教師參與課程領導的意識薄弱。

課程領導意識是教師對于課程的批判意識、創(chuàng)新意識等的綜合性評判，是教師必備的基本專業(yè)意識。其具體表現(xiàn)是教師參與一系列課程建設過程中對課程整體的認識，以及教師對有效教學的理解。但是長期以來，受限于應試教育的影響，不少教師課程意識還比較薄弱，往往教師心中雖有教學，但是常常將課程意識簡單理解為對教學的有效實施，這就導致在教學實踐中一些教師缺乏對課程的深度理解，缺乏對課程的批判性選擇。課程領導意識的淡薄是直接導致教師難以從課程領導者的角度來實施教學的關鍵，也讓許多教師容易安于現(xiàn)狀。

2.教師課程領導能力不足。

課程領導能力是一門專門的技術，這也就需要教師有較高的知識與素養(yǎng)。教師除了要掌握豐富的專業(yè)知識外，還要具備其他能力，比如課程規(guī)劃、校本課程的開發(fā)與實施、課程資源開發(fā)等，但是很明顯這些方面的能力教師還比較欠缺。教師要能夠設計符合學生實際學情的教學方案，設計科學的教學評價體系。而實際情況卻是教師盲目地跟從專家的方案，不能充分發(fā)揮自主性去開發(fā)符合學生學情的課程，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象時有發(fā)生，對話式的學習交流不多，其實這些說到底還是教師課程領導能力的不足。

3.傳統(tǒng)課程領導體制的束縛。

在傳統(tǒng)課程管理體制中，管理主體單一，往往課程標準、課程方案都是由課程專家來制定，這就容易忽視教師的意見，教師便成了課程方案的執(zhí)行者，常常處于被動執(zhí)行的地位。而且，有的學校在校本課程開發(fā)中，往往出現(xiàn)了課程開發(fā)建設的權力都集中在校長一人的手中，這不僅讓教師無法擁有參與課程領導建設的機會，甚至會大大挫傷其課程領導的積極性。加上“知識本位”“課程即教材”等理念的強調，統(tǒng)一的課程計劃，單一的教學模式，這都會降低教師參與課程建設的積極性，讓教師的課程主體地位大大降低。

三、提升教師課程領導力的路徑

1.更新教師課程領導觀念。

教師要改變過去傳統(tǒng)課程觀的局限性，要在充分尊重學生原有經(jīng)驗的基礎上，認識到課程實施過程是師生共同參與的過程?？梢詮膬蓚€方面來實現(xiàn)，一是教師的自主更新與生成，二是借助于針對教師的課程領導力培訓。教師的自主更新，要求教師要自主學習有關課程開發(fā)、課程建設、課程評價以及領導學的知識。在日常教學實踐中，經(jīng)常檢驗課程領導實踐中運用的課程理念是否正確，要不斷反思在課程領導中什么是有效的課程領導，什么是無效的課程領導。在課程領導能力提升培訓方面，學校要加強與高校課程方面的專家合作，聘請專家學者來學校給教師提供專門的培訓。讓教師尤其是年輕教師了解課程領導的背景、緣起、任務等等，提升教師的課程領導力。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展與課程領導力提升相融合。

促進教師專業(yè)成長與課程領導相融合，這是一個重要路徑。課程領導力的提升首先是呼喚教師要有主動學習的愿望，要抓住時間，提升教學技能，要不斷學習先進的教育理論，積極參與學校開展的學習活動。學校要隨時關注教師的課程參與情況，鼓勵教師主動參與課程決策，在不斷的反思教學中，為課程改革尋找動因。其次，讓學校的骨干教師發(fā)揮帶頭作用，幫助青年教師提升課程領導能力，積極參與學校和教育行政部門舉辦的專業(yè)能力提升培訓活動，當教師提出有價值的建議時，要與學校校長、課程管理者和教師多多交流，提出方案，久而久之，教師課程領導力就能得到不斷提升。

3.賦予教師更多的課程領導權。

課程管理體制是影響教師課程領導力的重要因素，傳統(tǒng)課程管理體制下，教師課程領導缺乏活力，有的時候教師參與課程領導也只是流于形式。所以，給教師賦予更多的課程領導權呼之欲出，學校要建立專門的課程領導機構，比如“課程發(fā)展研究室”“課程領導研究中心”等等，強化教師課程領導意識，給教師更多的課程領導機會，充分發(fā)揮教師的主體作用。要轉變以往課程領導權力過度集中的局面，讓課程領導能力強的教師帶動所有教師參與課程領導活動。同時，要建立課程領導的相關激勵制度，創(chuàng)設積極的校內環(huán)境，讓教師參與課程規(guī)劃，萌發(fā)課程領導意識，將自己的課程愿景自覺地運用到教學實踐中。