大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)教育拓展研究

彭立偉（天津師范大學(xué)圖書館）

1 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)一詞最初出現(xiàn)于1974年，主要指利用信息源解決問題的技能；1979年，Taylor將該詞匯應(yīng)用到圖書館；20世紀(jì)90年代后，信息素養(yǎng)一詞歷經(jīng)與圖書館用戶教育、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等相關(guān)詞匯的種種爭辯，以及歐美國家一些重要機(jī)構(gòu)的支持，成為素養(yǎng)家族中的頂梁；發(fā)展至今，信息素養(yǎng)正歷經(jīng)從第一代范式向第二代范式轉(zhuǎn)變。第一代信息素養(yǎng)主要面對(duì)的是印刷環(huán)境和第一代互聯(lián)網(wǎng)，以搜索具有真實(shí)性、可靠性的信息為主，主要指“能確定何時(shí)需要信息，并有效地檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所需信息的能力”。［1］21世紀(jì)后，信息素養(yǎng)逐漸向包含多種素養(yǎng)類型的第二代素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館學(xué)會(huì)（Association of College and Research Libraries，ACRL）借鑒元素養(yǎng)與閾值等相關(guān)概念，提出了信息素養(yǎng)的新定義，認(rèn)為“信息素養(yǎng)是包含一系列能力的整體，包括：反思性發(fā)現(xiàn)信息，理解信息如何產(chǎn)生和進(jìn)行評(píng)估，利用信息創(chuàng)建新知識(shí)并合理地參與學(xué)習(xí)社團(tuán)”。［2］ACRL新的信息素養(yǎng)定義更加強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、元認(rèn)知等因素，為信息素養(yǎng)教育改革與拓展提供了新的指導(dǎo)。

2 信息素養(yǎng)教育拓展的必要性

2.1 多元素養(yǎng)類型的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)后，人類逐步進(jìn)入了以參與技術(shù)為支撐的Web 2.0時(shí)代，信息的格式類型日趨多樣化，數(shù)據(jù)量也越來越大，媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等相關(guān)概念愈顯重要。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)得以修訂或推出，如，2008年媒介素養(yǎng)中心修訂了《21世紀(jì)媒介素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》；2011年，ACRL發(fā)布《高等教育視覺素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。這些素養(yǎng)類型與信息素養(yǎng)相比既有區(qū)別又有交叉，以往研究多強(qiáng)調(diào)各種素養(yǎng)類型之間的區(qū)別，但近年來研究者主張逐漸擴(kuò)大信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，認(rèn)為它包含各種素養(yǎng)類型，如，2011年英國國立和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（Society of College，Nationaland University Libraries，SCONUL）） 制定的信息素養(yǎng)七要素標(biāo)準(zhǔn)指出，“信息素養(yǎng)是一個(gè)總稱，包含數(shù)字、視覺、媒介素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、信息處理、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)管理等概念”。［3］除擴(kuò)大信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延以適應(yīng)多元素養(yǎng)融合的趨勢外，跨媒體信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等相關(guān)詞匯也得以提出或加以強(qiáng)調(diào)。

（1）跨媒體素養(yǎng)（Transliteracy）?？缑襟w素養(yǎng)項(xiàng)目組成立于2005年，由人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科學(xué)者組成?？缑襟w素養(yǎng)指跨越不同平臺(tái)、工具、媒體進(jìn)行讀、寫與互動(dòng)的能力，也是一個(gè)包含計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、文字素養(yǎng)、圖片素養(yǎng)等多元素養(yǎng)的綜合性素養(yǎng)框架。［4］與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)相比，跨媒體素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)游刃有余地駕馭信息載體并進(jìn)行交流互動(dòng)的能力。

（2）數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)概念的延伸，也被稱為數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)主要指能形成觀念和做出判斷的信息，素養(yǎng)主要指應(yīng)對(duì)媒體、信息與通信技術(shù)挑戰(zhàn)的能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)指研究者有效地獲取、解釋、批判性評(píng)估、管理、分析并合理利用數(shù)據(jù)的能力。［5］在決定何時(shí)需要數(shù)據(jù)、根據(jù)信息需求獲取合適的信息源、批判性評(píng)估數(shù)據(jù)以及應(yīng)用數(shù)據(jù)解決問題等方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)具有很大的相似性，因此，一些研究者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)的一個(gè)部分；也有研究者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)教育的拓展，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)比信息素養(yǎng)的外延要大。［6］二者之間的不同之處主要在于數(shù)據(jù)素養(yǎng)所涉及的數(shù)據(jù)類型主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)數(shù)據(jù)的管理，而且處理數(shù)據(jù)往往比處理其他類型的信息更為復(fù)雜，因此，在近年來大數(shù)據(jù)的背景下數(shù)據(jù)素養(yǎng)日益受到關(guān)注。與信息素養(yǎng)相比，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，所面向的學(xué)科主要包括理工學(xué)科以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、新聞傳播、文化等；而信息素養(yǎng)的適應(yīng)領(lǐng)域更加廣闊，面向信息社會(huì)的全體公民與各種學(xué)科。

（3）元素養(yǎng)由Mackey和Jacobson于2011年提出，他們認(rèn)為，盡管各種素養(yǎng)類型都強(qiáng)調(diào)彼此的不同之處在于具體技術(shù)及媒體形式，但在信息獲取、評(píng)估、利用、理解以及培養(yǎng)批判性思維等方面各種素養(yǎng)類型與信息素養(yǎng)具有相通之處，因此，沒必要產(chǎn)生一種新的技術(shù)就出現(xiàn)一種新的素養(yǎng)類型，可以以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建信息時(shí)代的“元素養(yǎng)”。元素養(yǎng)可被理解為社交媒體環(huán)境下進(jìn)行信息獲取、生產(chǎn)、分享、判斷、理解、評(píng)價(jià)的綜合性框架。元素養(yǎng)培養(yǎng)分為行為、情感、認(rèn)知與元認(rèn)知四個(gè)方面，有利于提升信息通信技術(shù)環(huán)境下的批判性思維以及合作能力。［7］

（4）核心素養(yǎng)可追溯到1979年的英國，2003年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表最終報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，對(duì)核心素養(yǎng)體系做出了系統(tǒng)解釋，確定了三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)。此外，歐盟、聯(lián)合國教科文組織，美國、加拿大等對(duì)核心素養(yǎng)都曾進(jìn)行過界定，而我國核心素養(yǎng)研究主要包括“要素說”和“層次說”，其中，李藝等三層次說影響較大。［8］三層次包括：以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心的最底層；以“問題解決指向”為核心的中間層；以“科學(xué)（廣義）思維指向”為核心的最上層。概括而言，核心素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)的、可遷移的、跨學(xué)科的關(guān)鍵素質(zhì)，它不僅關(guān)注學(xué)生技能與知識(shí)的習(xí)得，更注重學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度與情感的培養(yǎng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在掀起核心素養(yǎng)課程的改革與探索。

總之，多種素養(yǎng)類型的出現(xiàn)對(duì)原有的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，因此，擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，探索一種能包含多元素養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育模式，成為信息素養(yǎng)教育改革實(shí)踐的一大任務(wù)。

2.2 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程的局限性

信息素養(yǎng)教育源于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育，主要形式有文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座、新生入館教育、MOOCs在線課程、微視頻等。據(jù)教育部高校圖工委2014年9月至2015年1月在全國發(fā)布的545份信息素養(yǎng)教育調(diào)研問卷顯示，我國信息素養(yǎng)教育類相關(guān)課程起始于20世紀(jì)70年代，總體情況較好，無論是本科生課程、研究生課程還是嵌入式課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都已經(jīng)積淀了一些經(jīng)驗(yàn)，但在課程的普及化、層次化、系列化、嵌入式教學(xué)策略化方面還存在一些不足。［9］目前，信息素養(yǎng)教育課程多為通識(shí)選修課，內(nèi)容主要局限于圖書館網(wǎng)站利用、OPAC使用、工具書介紹、數(shù)據(jù)庫使用方法、信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源及檢索工具、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)、論文寫作與投稿、文獻(xiàn)管理軟件等方面，對(duì)提升學(xué)生利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源的能力具有重要作用。但是，除了少數(shù)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育理念與實(shí)踐改革的高校，大部分高校信息素養(yǎng)教育基本上還是信息技能培訓(xùn)，主要強(qiáng)調(diào)與信息獲取及處理等相關(guān)的技能，具有一定的局限性。

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的局限性主要體現(xiàn)在信息語境、媒體類型、教育內(nèi)容、教育方式等方面。在信息語境方面，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育主要局限于圖書館實(shí)體空間和具有真實(shí)性、可靠性的數(shù)據(jù)庫環(huán)境；在媒體類型上，主要局限于紙本文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)，雖然也關(guān)注開放獲取資源的介紹，但缺乏向社會(huì)化媒體以及數(shù)字媒體的拓展；在教育內(nèi)容方面，由于信息素養(yǎng)的研究主體集中在高校，研究主題側(cè)重于學(xué)術(shù)信息，教育內(nèi)容主要以信息獲取技能教學(xué)為主，缺乏對(duì)致力于人生和社會(huì)主題的環(huán)境素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、金融素養(yǎng)等相關(guān)主題信息的介入和融合，也缺乏對(duì)信息文化的批判反思能力；在教育方式方面，雖然有一些高校進(jìn)行了多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，如應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課教學(xué)模式等，但數(shù)量還較少，約占30%左右，［9］有待進(jìn)一步推廣；在信息素質(zhì)教育平臺(tái)方面，國內(nèi)重視程度嚴(yán)重不足，有待提高。顯然，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前信息生態(tài)環(huán)境和高等教育環(huán)境的變遷。

當(dāng)前，信息素養(yǎng)教育處于一種以參與技術(shù)為支撐的多種社會(huì)化媒體共同營造的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、各種智能終端、社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等廣泛應(yīng)用于人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，徹底顛覆了傳統(tǒng)信息語境的可靠性、穩(wěn)定性，在這種虛實(shí)結(jié)合的流動(dòng)的信息空間中，權(quán)威、真實(shí)性、準(zhǔn)確性甚至知識(shí)的概念已經(jīng)逐漸改變，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這種條件，亟需變革。此外，隨著信息生態(tài)環(huán)境的變革，高等教育環(huán)境也在發(fā)生重大變革。21世紀(jì)后，開放教育資源運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大影響，近年來，各種大規(guī)模在線開放課程、在線教育與交流社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等豐富了傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育形式，如何變革信息素養(yǎng)教育，使其適應(yīng)日益變遷的信息環(huán)境和高等教育環(huán)境，成為當(dāng)前信息素養(yǎng)教育改革的一大任務(wù)。

為適應(yīng)這種變遷，國外相繼對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。2015年2月，ACRL頒布了全新修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》并對(duì)相關(guān)項(xiàng)目提供資助，聯(lián)合國教科文組織、英國圖書館與情報(bào)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)也一直在對(duì)此類項(xiàng)目提供資助。在我國，一些信息素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)也在借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的改革實(shí)踐，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、中國科技大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、西南大學(xué)、華東理工大學(xué)、山東理工大學(xué)等。但是，對(duì)大部分傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育工作者而言，如何適應(yīng)新的信息環(huán)境并能自由應(yīng)用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念進(jìn)行信息素養(yǎng)教育改革和實(shí)踐，仍然存在一些困惑。下文探索借鑒美國新修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》與各種素養(yǎng)類型，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和教育形式的拓展，以適應(yīng)新的高等教育環(huán)境的變遷。

3 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容拓展研究

3.1 教育重點(diǎn)由信息檢索技能教育轉(zhuǎn)向信息評(píng)價(jià)

信息檢索技能一直是圖書館信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。教育部高校圖工委調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“有70.29%的高校以“文獻(xiàn)/信息檢索”為課程名稱，教學(xué)內(nèi)容多與文獻(xiàn)檢索相關(guān)”。［9］傳統(tǒng)的信息檢索教育一般以具有真實(shí)性、可靠性的圖書館和數(shù)據(jù)庫資源為主，但是隨著現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的發(fā)展，搜索引擎已經(jīng)降低了信息獲取的難度，尤其是近幾年來競相推出的Primo、Summon、超星等發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖書館各種實(shí)體和虛擬資源的發(fā)現(xiàn)和獲取，有利于學(xué)生在海量學(xué)術(shù)信息中查找和獲取所需信息，進(jìn)一步降低了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的必要性。

當(dāng)前在由社會(huì)化媒體營造的大數(shù)據(jù)情境下，信息檢索、獲取、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造往往是融合在一起的迭代過程。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容應(yīng)在繼承原有基礎(chǔ)上更多地轉(zhuǎn)向?qū)π畔①Y源的評(píng)估和分析；同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用社交技術(shù)建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的標(biāo)簽、隱私、可靠性、權(quán)威性等相關(guān)問題都應(yīng)成為當(dāng)前信息素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容；另外，由于不同形式（口頭、印刷、數(shù)字）的信息產(chǎn)品互相交錯(cuò)與變化，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)該教會(huì)學(xué)生構(gòu)建信息傳播思維導(dǎo)圖，識(shí)別新的信息語境與不同層次、類型和重疊的信息。

在信息素養(yǎng)教育過程中，尤其重要的是通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的瓶頸，傳授信息素養(yǎng)教育中的核心概念。2015年，美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》包含“權(quán)威是建構(gòu)的和語境化的”“信息創(chuàng)建是過程性的”“信息具有價(jià)值”“研究即探究”“學(xué)術(shù)即交流”“檢索即策略性探索”等基礎(chǔ)性概念。［10］在信息素養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)在繼承原有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力，促使學(xué)生了解信息資源格式類型以及資源的傳輸過程，培養(yǎng)學(xué)生在信息傳播的整體語境中利用信息資源的能力。

（1）了解信息資源格式類型。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源的類型更加多樣化，除傳統(tǒng)的紙本文獻(xiàn)和紙本化的電子期刊文獻(xiàn)外，還有多種格式類型，如博客、微博、播客、百科、標(biāo)簽、RSS等，它們?cè)谛畔?nèi)容、發(fā)布方式和傳播方式等方面具有不同于印刷資源、電子圖書或期刊的特點(diǎn)，具有微型、流動(dòng)、片段、分散、混合等特征，融信息生產(chǎn)、組織、傳播、利用為一體。這些格式類型往往不具備傳統(tǒng)權(quán)威信息的標(biāo)記，如，未經(jīng)過同行評(píng)審或權(quán)威出版商、編輯判斷價(jià)值等；但是，每種格式類型都具有獨(dú)特的價(jià)值，如，一些專業(yè)協(xié)會(huì)的微博或博客能使研究人員及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠?qū)W(xué)習(xí)、交流做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，有利于專業(yè)學(xué)術(shù)信息的會(huì)聚和發(fā)散。另外，由于目前可用的音頻、視頻和圖像類型資源越來越多，研究人員必須決定這些形式是否能提高搜索效率和質(zhì)量，并且熟悉找到它們的工具，如搜索引擎視頻搜索功能、網(wǎng)盤搜索工具、RSS訂閱器等。

（2）了解信息資源的傳輸過程。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)只注重教授獲取信息的最終產(chǎn)品，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息素養(yǎng)教育還應(yīng)關(guān)注信息創(chuàng)建的過程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，同一產(chǎn)品往往具有不同的格式類型，潛藏在信息創(chuàng)建、生產(chǎn)和傳播的過程。在信息搜索過程中，理解信息產(chǎn)品的價(jià)值還必須了解這些過程，參照信息產(chǎn)生的語境和其他用戶反饋，根據(jù)信息需求在搜索過程中進(jìn)行修訂，進(jìn)行信息搜索實(shí)踐?！陡叩冉逃畔⑺仞B(yǎng)框架》認(rèn)為，專家用戶在了解了信息創(chuàng)造的過程本質(zhì)后，就會(huì)結(jié)合創(chuàng)造過程和最終產(chǎn)品，批判性地對(duì)信息價(jià)值做出判斷。［10］

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，判斷信息的權(quán)威性、可靠性、真實(shí)性。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容多以具有真實(shí)性、可靠性的數(shù)據(jù)庫和圖書館資源為主，大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校師生既是信息的使用者，也是信息的創(chuàng)造者，Web 2.0草根作者匿名、合作知識(shí)生產(chǎn)以及知識(shí)生產(chǎn)過程中的混搭現(xiàn)象，造成了信息權(quán)屬的不明確，徹底打破了信息環(huán)境的穩(wěn)定性，創(chuàng)造了流動(dòng)的信息空間。新媒體環(huán)境下的信息不再是穩(wěn)定的，在信息創(chuàng)建、傳播的過程中，往往存在原創(chuàng)、轉(zhuǎn)載、重用、加工改造等多種復(fù)雜情形，信息搜索者往往沒有看到完整實(shí)體。如，RSS的訂閱信息、谷歌圖書片斷、文章摘要、標(biāo)簽等，往往只是一些片斷、零碎的信息，對(duì)這些信息的評(píng)估，必須從上下文的語境中進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行的話題，應(yīng)教育學(xué)生在區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表意見和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。

如何正確認(rèn)識(shí)權(quán)威，判斷信息的權(quán)威性、可靠性、真實(shí)性，在大數(shù)據(jù)時(shí)代變得日益重要。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)關(guān)注使學(xué)生理解“權(quán)威既是建構(gòu)的又是語境化的”，促使高校師生了解信息創(chuàng)建、傳播的語境、強(qiáng)調(diào)權(quán)威的建構(gòu)性和語境性，重視語境、口碑、效用性、公信力、集體智能等在其中發(fā)揮的作用，能夠批判性的評(píng)估動(dòng)態(tài)內(nèi)容，根據(jù)需求的信息和語境對(duì)權(quán)威做出判斷。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步具備多元世界觀并能不斷地對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行反思，培養(yǎng)師生元認(rèn)知思維能力的提升。

3.2 打破學(xué)科界限，融合多元素養(yǎng)，塑造整合性課程體系

當(dāng)前，信息資源的內(nèi)涵已逐漸包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、信息通信技術(shù)素養(yǎng)等多元素養(yǎng)類型。在信息素養(yǎng)教育方面，也應(yīng)借鑒多種素養(yǎng)教育成果，關(guān)注人生和社會(huì)主題，打破學(xué)科界限，通過與相關(guān)專業(yè)教師的合作，改革傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的課程整合在一起，完善信息素養(yǎng)教育的課程定位、課程類型與課程結(jié)構(gòu)，形成綜合型信息素養(yǎng)課程，進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，培養(yǎng)高校師生對(duì)信息世界的整體性認(rèn)識(shí)。

（1）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性已開始引起各國政府和教育界重視，設(shè)置了一系列項(xiàng)目進(jìn)行資助；同時(shí)，一些發(fā)達(dá)國家高校開始創(chuàng)建數(shù)據(jù)服務(wù)中心，在高校圖書館設(shè)置數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)崗位，并開展數(shù)據(jù)管理課程進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。在我國，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育普遍上處于起步階段，雖然開設(shè)了一些專門針對(duì)大數(shù)據(jù)的專業(yè)課程如“微軟亞洲研究院大數(shù)據(jù)系列講座”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等MOOCs課程，但課程學(xué)習(xí)者多為計(jì)算機(jī)、軟件工程、新聞傳播等專業(yè)。另外，少數(shù)學(xué)校開設(shè)了教育測量與評(píng)價(jià)、Excel使用技巧與SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的課程或講座，但普及程度低。值的肯定的是，在武漢大學(xué)、北京大學(xué)等一些名校已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐并逐漸深入，如，北京大學(xué)圖書館在一小時(shí)系列講座開設(shè)了《數(shù)字人文與大數(shù)據(jù)中的人物社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析》《數(shù)字人文與大數(shù)據(jù)中的文本分析》等與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的內(nèi)容。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。目前，可以考慮將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融合到高校普遍開設(shè)的信息素養(yǎng)課程或講座中，增強(qiáng)高校師生的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析及處理、評(píng)估的能力，開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)的收集、管理與共享，革新傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程。

（2）媒介信息素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)各種媒介信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力，以及思辨反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)早于信息素養(yǎng)，二者在理論淵源、實(shí)踐趨向方面都有所不同，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，二者出現(xiàn)了融合的趨勢，聯(lián)合國教科文組織提出媒介與信息素養(yǎng)的概念，并于2017年推出“媒介與信息素養(yǎng)五定律”，［11］為媒介信息素養(yǎng)教育提供了參考。圖書館在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，可以借鑒媒介素養(yǎng)的內(nèi)容，開設(shè)媒介信息素養(yǎng)專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介基礎(chǔ)知識(shí)的教育，糾正媒介偏離行為、媒介失范行為和媒介依存過度等現(xiàn)象，使學(xué)生擁有對(duì)各種來源信息的認(rèn)知、反饋、取舍、質(zhì)疑、提問和制作的能力，以及對(duì)身邊新近發(fā)生事件的感悟和判斷能力。① 對(duì)各種媒介類型及其特征的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)常見媒介的類型、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等內(nèi)容進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生解讀廣播、電影、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息的能力。② 媒介信息批判能力教育。媒介通過對(duì)信息的編碼傳達(dá)一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)及社會(huì)刻板印象，如果不具備一定的批判意識(shí)，受眾可能會(huì)潛移默化地接受媒介的立場和觀點(diǎn)，因此，媒介信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)化受眾在媒介強(qiáng)勢下的獨(dú)立思考能力。③ 媒介利用能力教育。包括公眾能夠有效的利用時(shí)間理性的選擇媒介，對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和批判；通過媒介信息倫理道德教育，加強(qiáng)公眾借助媒介發(fā)表信息、表達(dá)意見時(shí)的自律意識(shí)。

（3）在信息素養(yǎng)教學(xué)中，還可以借鑒其他主題的素養(yǎng)教育成果，增加環(huán)境信息素養(yǎng)、健康信息素養(yǎng)、金融信息素養(yǎng)等內(nèi)容。① 環(huán)境信息素養(yǎng)教育。環(huán)境素養(yǎng)已成為一個(gè)國家和民族文明程度的重要標(biāo)志，環(huán)境教育也已受到各界重視，但是目前高校相關(guān)的教材科普性不強(qiáng)，課程主要局限于選修課，多適用于理工類學(xué)生。圖書館可嘗試在信息素養(yǎng)教學(xué)中加入環(huán)境信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境信息需求，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境信息資源的介紹，教授相應(yīng)的檢索策略，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、整合和使用，并能創(chuàng)造新的環(huán)境信息。② 健康信息素養(yǎng)教育。健康素養(yǎng)是指個(gè)人獲取或理解健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力。目前，我國公共健康信息的獲取存在獲取地帶狹窄、信息不對(duì)稱、成本高、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等現(xiàn)象，公眾健康素養(yǎng)比較低下。這已引起了政府和學(xué)者的重視。2013年9月至2016年8月，中央啟動(dòng)了“健康中國行——全民健康素養(yǎng)促進(jìn)活動(dòng)”，2016年中共中央頒布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要將健康教育納入國民教育體系。圖書館應(yīng)落實(shí)《綱要》精神，配合中央行動(dòng)開展健康信息素養(yǎng)教育，使公眾能夠意識(shí)到健康信息需求，熟悉可能的健康信息源并獨(dú)立檢索，能夠評(píng)價(jià)健康信息的質(zhì)量及其適用情況，合理地做出健康決策。③ 金融信息素養(yǎng)教育。金融素養(yǎng)也稱經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，金融信息素養(yǎng)是指明確金融信息需求，以及檢索、評(píng)價(jià)和參與金融活動(dòng)所需信息的能力，良好的金融素養(yǎng)有利于做出明智的財(cái)務(wù)決策，并將持續(xù)終生。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)，金融知識(shí)和技術(shù)已成為人民生活中必備的基本技能，但是目前我國普及性的金融知識(shí)教育體系遠(yuǎn)未形成，公眾金融知識(shí)欠缺，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)較弱，一定程度上影響了我國金融的創(chuàng)新與推廣，提升公眾金融素養(yǎng)已成為社會(huì)各界的一大任務(wù)，圖書館可以通過開展金融信息素養(yǎng)教育的通識(shí)教育或者舉辦相關(guān)專題講座，注重應(yīng)用性以及知識(shí)的普及性，在對(duì)國家宏觀金融政策信息源介紹的基礎(chǔ)上，著重介紹日常生活中涉及的儲(chǔ)蓄、債券、保險(xiǎn)、基金、股票等相關(guān)信息，培養(yǎng)公眾適應(yīng)金融社會(huì)、提升自身金融素養(yǎng)的能力。

4 信息素養(yǎng)教育拓展的有效途徑及形式

信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的拓展同時(shí)需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)前，國際信息素養(yǎng)教育課程已經(jīng)形成了多種信息素養(yǎng)教育模式和方式，在教學(xué)實(shí)踐方面，利用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式、MOOC教學(xué)方式、反思式教學(xué)模式、微課程等各種新穎方式逐漸普及。我國緊隨國外最新進(jìn)展，已經(jīng)有一些高校進(jìn)行了信息素養(yǎng)教育方式的變革。［13］針對(duì)信息素養(yǎng)教育的拓展，未來也可在繼承傳統(tǒng)講座、課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多種方式的創(chuàng)新。

（1）講座。當(dāng)前，一些高校舉辦的講座已經(jīng)逐漸突破了信息檢索范圍，面向?qū)W生開展各種常用軟件與就業(yè)為主題的講座，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)不同素養(yǎng)專題，舉辦不同類型的講座，如“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“環(huán)境信息素養(yǎng)專題報(bào)告”“健康信息素養(yǎng)講座”“金融信息素養(yǎng)專題講座”等。圖書館可以與相關(guān)學(xué)校社團(tuán)、社會(huì)公益組織合作，邀請(qǐng)本館有專長的教師或者相關(guān)領(lǐng)域的專家開設(shè)不同專題的講座活動(dòng)。為收到較好效果，可以配合講座舉辦相關(guān)主題展覽、進(jìn)行有獎(jiǎng)知識(shí)問答、發(fā)放宣傳材料等活動(dòng)。在進(jìn)行具體教育實(shí)踐時(shí)，可以根據(jù)各個(gè)高校的具體情況，重點(diǎn)關(guān)注某一素養(yǎng)主題，也可以以講座的形式貫穿多個(gè)主題，如，武漢大學(xué)黃如花老師的MOOCs課程《信息檢索》中第2講（利用信息檢索提高生活質(zhì)量）與第12講（信息檢索助你在商戰(zhàn)中立于不敗之地），將數(shù)據(jù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等進(jìn)行了通俗化講述，切近于學(xué)習(xí)者的日常生活領(lǐng)域，有利于吸引學(xué)習(xí)者的興趣。講座具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間跨度小，收效快的優(yōu)點(diǎn)，在各種素養(yǎng)教育尚未普及的情況下，以講座形式進(jìn)行相關(guān)主題的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，具有不可替代的優(yōu)勢，它可以成為公共圖書館此類教育的主要形式。

（2）課程教學(xué)。高校圖書館除舉辦相關(guān)主題講座外，還可以開設(shè)相關(guān)系列課程。在開始階段，可以將相關(guān)主題嵌入到信息素養(yǎng)課程中，在實(shí)踐中探索各種素養(yǎng)教育的融合，通過生活、實(shí)用的技能訓(xùn)練提升學(xué)生的信息技能和思維；在積累了初步經(jīng)驗(yàn)后，可以和各專業(yè)的相關(guān)教師合作，開設(shè)專題信息素養(yǎng)教育課程。如，通過和新聞學(xué)院教師合作開設(shè)“媒介信息素養(yǎng)”課程，和城環(huán)學(xué)院教師合作開設(shè)“環(huán)境信息素養(yǎng)”課程等。通過系列化的課程體系設(shè)置，參與學(xué)校的通識(shí)課程建設(shè)。

（3）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)拓展信息教育。既可以制作與公眾密切相關(guān)的專題信息素養(yǎng)課程，通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）、微課程等方式，面向大眾開放，增強(qiáng)課程影響力；也可以利用Web2.0技術(shù)開發(fā)一些專題信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)，為公眾獲取相關(guān)權(quán)威信息提供便捷的渠道，同時(shí)提供交流和互動(dòng)功能；還可以利用微信、微博、社交網(wǎng)站等方式發(fā)布信息，將各主題信息素養(yǎng)融入到用戶生活的方方面面。在課程構(gòu)建方面，除了單個(gè)學(xué)校資源整合與合作外，還可以通過全國高校圖書館校際間的合作，整合各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)信息資源與師資資源，構(gòu)建全國性的開放信息素養(yǎng)教育合作平臺(tái)，普及各主題的信息素養(yǎng)教育；同時(shí)，還可以借助MOOC平臺(tái)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程的宣傳、推廣。當(dāng)前，教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)、“愛課程”網(wǎng)等以建設(shè)與圖書館業(yè)務(wù)相關(guān)或?qū)I(yè)圖書館系列開放課程群為目標(biāo)，聯(lián)合發(fā)起了“圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟”，提供多門優(yōu)質(zhì)課程，為各高校靈活運(yùn)用MOOC課程資源進(jìn)行混合式教育提供了方便。

（4）變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的拓展要求教學(xué)方式的變革，應(yīng)在變革傳統(tǒng)的自上而下的、以教師為中心的等級(jí)式教學(xué)基礎(chǔ)上，營造以學(xué)生為中心的自主與合作學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)泛在式、混合式、參與式、對(duì)話式、反思式學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一種大數(shù)據(jù)時(shí)代自主學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，組建學(xué)生社團(tuán)，變革師生角色，促使教師由傳道授業(yè)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主的探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息過程的核心概念，形成查詢、評(píng)估、利用信息的核心技能。