語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

文 | 柴榮

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議第五條是“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，并提出“在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式”。語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是探索信息化背景下教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種有益嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，以教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化，即在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成知識傳遞； 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋，提煉出需在課上解決的核心問題，即學(xué)生內(nèi)化知識時的難點。課上設(shè)計學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生探究問題，即通過學(xué)生自主探究、小組合作探究、小組代表展示、教師點撥等形式，完成知識內(nèi)化，是一種新型的教與學(xué)的方式。

微課與配套預(yù)學(xué)案

微課是學(xué)生在課前觀看的教學(xué)視頻。教師在備課時設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定要講的知識點，再把知識點做成微課。微課所講的知識點要與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化的知識點一樣，同時教師要為微課設(shè)計出相應(yīng)的預(yù)學(xué)案。

預(yù)學(xué)案一般包括五部分。第一，文學(xué)文化常識積累，涉及文體知識、作家知識、作家作品與風(fēng)格等內(nèi)容。第二，語文基礎(chǔ)知識，如對于現(xiàn)代文，根據(jù)不同文本的設(shè)計，一般要分類整理各類語文基本知識，如字音、字形以及詞語在句中的意思等； 對于文言文，要分類整理常用字的意思、句式等。第三，對文本的整體感知。整體感知的形式多種多樣，一般采用寫初讀感受和提出問題的方式，古典詩詞可以翻譯詩詞的意思。同時，在對文章進(jìn)行整體把握后，可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的某一點提出問題，思想感情、內(nèi)容理解、寫作手法等都可涉及，這是對文章的第一次理解。第四，重難點突破。根據(jù)所講課文的特點，設(shè)計有關(guān)重難點的知識題，題目要能統(tǒng)整文章內(nèi)容，需要注意的是題目的設(shè)計要與微課講的知識點一致，這是學(xué)生學(xué)完微課后第一次應(yīng)用知識，也是對課文內(nèi)容的第二次理解。第五，反思已學(xué)過的內(nèi)容，如果還有不理解之處再提出問題。

翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案

學(xué)生的預(yù)學(xué)案完成后，教師要在學(xué)習(xí)平臺上匯總學(xué)生提出的問題進(jìn)行二次備課，對學(xué)生在反思處提出的問題進(jìn)行整理，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂要解決的核心問題，重新設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案，以學(xué)案推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。

學(xué)案分為七步：一是問題導(dǎo)入，就預(yù)學(xué)案學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，提出統(tǒng)整性問題。二是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出在翻轉(zhuǎn)課堂中希望學(xué)生學(xué)到什么。三是個體思考，對教師提出的統(tǒng)整性問題要求學(xué)生獨立思考，但要為學(xué)生提供思考步驟。四是合作互學(xué)，在個體思考完成后，由組長組織小組成員交流個體思考結(jié)果，選出本組最佳答案。五是小組展示，教師組織各小組匯報對統(tǒng)整性問題的理解。六是能力訓(xùn)練，讓全體學(xué)生通過做練習(xí)落實翻轉(zhuǎn)課堂成效，內(nèi)化知識。七是總結(jié)反思，讓學(xué)生歸納翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中的“問題”

確立課堂核心問題。核心問題要能涵蓋學(xué)生提出的問題和教學(xué)內(nèi)容的重難點。如在《庖丁解?！贰斗N樹郭橐駝傳》《阿房宮賦》等組成的“中國古代散文之形象與說理”專題教學(xué)課中，微課里講到了類比推理知識以及由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維知識。學(xué)生提出如下問題：《庖丁解?！分薪馀Ｅc養(yǎng)生有什么聯(lián)系？《種樹郭橐駝傳》中養(yǎng)樹與治民有什么聯(lián)系？ 《阿房宮賦》中秦王為什么要修建這么美的阿房宮？到底什么使秦滅亡？由學(xué)生提出的問題可知，雖然微課中已經(jīng)講了作者寫文章時用到的思維知識，學(xué)生也知道《庖丁解?！贰斗N樹郭橐駝傳》用了類比推理，《阿房宮賦》涉及由現(xiàn)象到本質(zhì)的辯證思維，但學(xué)生并不能把具體形象背后的道理解開，這正是高中學(xué)生邏輯思維需要發(fā)展的地方。

由此教師設(shè)計的課堂討論問題是：《庖丁解牛》《種樹郭橐駝傳》在塑造形象時都想到了與之可類比的事物，請結(jié)合文章具體內(nèi)容說說《庖丁解牛》中解牛與養(yǎng)生有什么關(guān)系，《種樹郭橐駝傳》中種樹與治民有什么關(guān)系；請結(jié)合文章具體內(nèi)容說說《阿房宮賦》中形象與說理之間是怎么聯(lián)系的？

問題由學(xué)生解決。問題需要由學(xué)生自己解決，但如何解決，則需要教師把思考步驟外化，讓學(xué)生按照教師列出的答題步驟去解決問題。如教師給《庖丁解?！泛汀斗N樹郭橐駝傳》列出的思考步驟如下：分別概括兩篇文章中塑造的形象； 結(jié)合文章具體內(nèi)容分析解牛過程與種樹過程中包含的道理； 由庖丁解牛的三個階段特點確定養(yǎng)生三個階段的相應(yīng)點，由種樹的特點確定治民的相應(yīng)點； 概括出解牛與養(yǎng)生的道理、種樹與治民的道理；如果有能力試著發(fā)現(xiàn)兩文在思維上的共性。

之后，要求學(xué)生各自寫出不少于200字的思考文字。學(xué)生獨立解決完問題后，在小組內(nèi)交流每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，小組同學(xué)再根據(jù)答題思考步驟修改出一份小組展示稿，在修改的過程中，就形象與說理的關(guān)系提出一個挑戰(zhàn)性問題。

學(xué)生講解問題。學(xué)生解決問題后，小組用平板電腦爭搶發(fā)言權(quán)。搶到發(fā)言權(quán)的學(xué)生先回答，回答如果有錯誤，或是別的組的同學(xué)不認(rèn)同，搶到發(fā)言權(quán)的組可以挑選其他組任意成員回答這個問題。這樣既能讓學(xué)生關(guān)注課堂，又能讓學(xué)生興趣高漲。如果問題還是沒能解決，這時就需要教師出面搭建思考的臺階，從學(xué)生發(fā)言中找到問題。

如對《庖丁解牛》中的類比推理學(xué)生進(jìn)行了如下發(fā)言：

《庖丁解?！匪茉炝私馀８呤肘叶〉男蜗?。庖丁把解牛這個技術(shù)當(dāng)作“道”來鉆研。第一階段開始解牛時見的只是牛，這是找到規(guī)律；三年之后，解牛時見到的是牛的骨骼，這是熟悉規(guī)律；十九年后，運用規(guī)律，解牛時按照牛生理上的天然結(jié)構(gòu)，不曾觸碰到脈絡(luò)相連和筋骨相連的地方，即使已經(jīng)成為解牛的高手，每到筋骨交結(jié)的地方，精神也高度集中。對應(yīng)到養(yǎng)生上，說明養(yǎng)生也要了解人身體的各個器官，所以，兩者運用了類比思維。

學(xué)生的這個答案對庖丁解牛的過程說得很清楚，但怎樣類比養(yǎng)生，并沒說清。這時，教師以追問的形式為學(xué)生搭設(shè)了思考的臺階，把學(xué)生送到答案處。教師接連問了三個問題：第一個問題是“始臣之解牛之時，所見無非牛者”對應(yīng)養(yǎng)生的人，所見的是什么？“三年之后，未嘗見全牛也”對應(yīng)養(yǎng)生的人，見的是什么？“方今之時，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行”對應(yīng)養(yǎng)生的人，見到的又是什么？第二個問題是解牛的三個階段與養(yǎng)生的三個階段有什么相似點，第三個問題是庖丁為什么能達(dá)到這個高度。

學(xué)生根據(jù)教師的問題得出自己的思考。解牛的過程包括三個階段，先要喜愛這個技術(shù)，再要全面了解牛，最后要找到牛生理上的天然結(jié)構(gòu)。這個“理”與養(yǎng)生的三個階段有類似之處：養(yǎng)生要愛護(hù)身體，再全面了解人身體的各個器官，最后依照人生理上的天然結(jié)構(gòu)去生活。

翻轉(zhuǎn)課堂操作注意事項

在語文翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作中要注意以下問題：微課所講的知識與課堂內(nèi)化的知識要吻合；要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，對閱讀的內(nèi)容有深入的思考；交流時要重視呈現(xiàn)思考的過程，答案往往產(chǎn)生在學(xué)生“交鋒”時，學(xué)生交流時呈現(xiàn)的是思考的步驟，也是學(xué)習(xí)的過程；由于學(xué)生的認(rèn)知有限，有些重難點在學(xué)生交流時是無法突破的，教師就要為學(xué)生搭建思考的臺階，用不斷追問的教學(xué)技巧，用學(xué)生能適應(yīng)的思維方式把學(xué)生送到答案處。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是通過在課堂上組織語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提升語文核心素養(yǎng)。信息化環(huán)境下，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要研究方向，值得我們?nèi)ゲ粩嗨伎己蛯嵺`。