自主發(fā)展理念下的課程教學(xué)探索

文 | 解艷榮

哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)是2010年9月新成立的一所學(xué)校。學(xué)校以“自主發(fā)展教育”為核心價(jià)值追求，通過課程體系的建設(shè)和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)自主發(fā)展教育進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，不斷凸顯自身的辦學(xué)特色。

“自主”定位

無論是建構(gòu)主義教學(xué)理論的“意義建構(gòu)”還是元認(rèn)知理論的從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中生成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，始終是關(guān)鍵。而中國(guó)傳統(tǒng)教育中的“啟發(fā)式”教學(xué)，更是基于學(xué)生潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的“信任、啟迪、促進(jìn)”，其終結(jié)點(diǎn)還是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展的前提和目標(biāo)都是為了讓學(xué)生成為具有高道德水準(zhǔn)的人。因此，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為路徑，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有道德素養(yǎng)的人為根本，以具有高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際視野為方向，成為學(xué)校的必然選擇。

自主學(xué)校塑造自主教師，自主教師培養(yǎng)自主學(xué)生。以“自主”為關(guān)鍵詞，學(xué)校確定了五維發(fā)展目標(biāo)： 一是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：實(shí)施自主發(fā)展教育，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的現(xiàn)代人。二是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：辦有靈魂的學(xué)校，做有思想的教師，育自主發(fā)展的學(xué)生。三是教師成長(zhǎng)目標(biāo)：充滿自信，具有開放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的需求、超越自我的意向和成長(zhǎng)成才的渴望，成為快樂工作、快樂生活、擁有職業(yè)幸福感的人。四是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：做學(xué)校的主人，自理、自律、自強(qiáng)；做學(xué)習(xí)的主人，勤學(xué)、善思、好問。五是家長(zhǎng)素質(zhì)目標(biāo)：做民主和諧家庭的營(yíng)造者，做孩子人生道路的引領(lǐng)者，做學(xué)校管理的參與者。

定位于“自主”之上的五維發(fā)展目標(biāo)，凸顯學(xué)校的地域色彩，更彰顯我們對(duì)教育的思考。對(duì)學(xué)生而言，“自主”是有計(jì)劃的“放養(yǎng)”； 對(duì)教師而言，“自主”是有規(guī)范的成長(zhǎng)； 對(duì)學(xué)校而言，“自主”則是對(duì)教育價(jià)值的正確理解與發(fā)揮。由此，一所兼具中西特點(diǎn)的“開放、共融、和諧、高質(zhì)”的現(xiàn)代化精品學(xué)校走向了“自主”發(fā)展之路。

“自主”體系

我們認(rèn)為學(xué)校教育中的“自主”主要包括兩個(gè)方面的意思：一是學(xué)生自己主動(dòng)，自我教育，自我管理； 二是學(xué)校為學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理搭建平臺(tái)。第一層含義我們把它確定為“自主發(fā)展教育”的目標(biāo)體系，即“生活自理、行為自律、責(zé)任自知、學(xué)習(xí)自主、道德自省、精神自強(qiáng)、意志自制、人格自立”。第二層含義我們把它確定為“自主發(fā)展教育”的管理體系。為實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，在學(xué)生層面，我們通過課堂、課程、作業(yè)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、管理和校園文化七個(gè)途徑；在教師層面我們依托校本研訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)平臺(tái)，不斷豐厚“自主教育”的特色內(nèi)涵，初步形成了學(xué)校自主教育的“7+2”的體系框架。在該體系框架中，我們又著力于課程和課堂兩方面的研究與實(shí)踐。

課程——自助。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生的智能是多元的，其發(fā)展的需求也是多樣的。為了促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，學(xué)校在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“三位一體”的滿足學(xué)生個(gè)性需求的校本課程體系。

● 個(gè)性化課程

我們充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，讓社交禮儀、家務(wù)實(shí)踐等走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程個(gè)性化，學(xué)生培養(yǎng)多元化?！凹艺n”上學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的生活技能，學(xué)會(huì)了自理；“ 禮儀課”上學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)有了提高，學(xué)會(huì)了自律和自信；“ 美讀課”上學(xué)生從讀書中獲得知識(shí)，攝取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)了自立；“ 乒乓球課”讓學(xué)生能簡(jiǎn)單地掌握一些基本的技巧，學(xué)會(huì)了自強(qiáng)。學(xué)生擁有了自理、自立、自律、自信、自強(qiáng)的良好品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展就有了保障。

● 開放性課程

學(xué)校開發(fā)了以“小學(xué)國(guó)際理解”教育為主要內(nèi)容，具有開放性特點(diǎn)的校本課程。將課程開發(fā)定位在讓學(xué)生成為“世界的中國(guó)人”上，通過課程的實(shí)施讓學(xué)生開闊眼界，感受多元文化的交融與共存，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生以寬容的態(tài)度，理解、尊重地球上的不同文化，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

校本課程按年級(jí)分為必修和選修兩部分。我們結(jié)合小區(qū)地域資源開設(shè)必修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西文化的熏陶。選修課主要是分年級(jí)讓學(xué)生研究、了解世界風(fēng)景名勝和各國(guó)的節(jié)日、飲食文化、禮儀、宗教、國(guó)際時(shí)事等。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都帶來了意想不到的收獲。教師以飽滿的熱情投入到課程的開發(fā)建設(shè)之中，編寫教材，有目的地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展，走向世界，走向未來。學(xué)校建校一年后，作為黑龍江省小學(xué)校代表迎接了“漢語橋”美國(guó)校長(zhǎng)代表團(tuán)的參觀訪問，與四所美國(guó)學(xué)校簽訂了建立友好學(xué)校的協(xié)議。學(xué)生與友好往來學(xué)校的小朋友視頻對(duì)話、書信交流，在了解世界的同時(shí)，也將傳統(tǒng)文化傳播出去。2013年，學(xué)校經(jīng)哈爾濱市教育局批準(zhǔn)，具備了接收外籍學(xué)生的資格。目前，有兩名韓國(guó)籍學(xué)生在校隨班就讀。這些資源，有效拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。2014年寒假，學(xué)生還參加了美國(guó)冬令營(yíng)活動(dòng)。走出國(guó)門，他們給老師當(dāng)翻譯，不僅開闊了眼界，也感受到了多元文化的交融與共存。

● 拓展性課程

學(xué)校相繼成立了20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織，使社團(tuán)成為課堂教學(xué)的主要延伸和補(bǔ)充。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生自主選擇社團(tuán)，聘請(qǐng)教師或家長(zhǎng)擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師。基于興趣的社團(tuán)組建激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而自主申報(bào)、自主籌備社團(tuán)的創(chuàng)建過程本身就極大地激發(fā)了學(xué)生的自主潛能，強(qiáng)化了其自主意識(shí)，也提高了學(xué)生“自我服務(wù)，自主管理”的能力。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)校注重引導(dǎo)學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、方案的制定者、方法的實(shí)施者和結(jié)論的驗(yàn)證者，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中踐行道德，涵養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)會(huì)了合作與分享，學(xué)會(huì)了交往，實(shí)現(xiàn)了自主成長(zhǎng)。

● 實(shí)踐性課程

學(xué)校以吉祥物“歐寶寶”命名成立了“歐寶寶”小義工組織，由學(xué)生自主開展活動(dòng)。學(xué)校還將具有職業(yè)專長(zhǎng)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，為學(xué)生講解不同領(lǐng)域的知識(shí)，使教育更加生活化，更接地氣。

● 節(jié)日文化課程

學(xué)?！?+4”節(jié)日活動(dòng)深受學(xué)生和家長(zhǎng)喜愛，學(xué)生在校的每個(gè)月都有一個(gè)特色節(jié)日，全年共8個(gè)； 每周又設(shè)有一個(gè)主題日，每月4個(gè)。節(jié)日安排為三月環(huán)保節(jié)、四月英語節(jié)、五月體育節(jié)、六月播種節(jié)、九月藝術(shù)節(jié)、十月女孩節(jié)、十一月男孩節(jié)、十二月冬趣節(jié)，所有節(jié)日活動(dòng)均由學(xué)生參與策劃和組織，學(xué)生自主參加，全員參與，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的全覆蓋?！皻W小吉尼斯記錄”一次次被刷新，升旗臺(tái)變成了演出臺(tái)。與美國(guó)訪華團(tuán)的校長(zhǎng)自如交流，在美國(guó)冬令營(yíng)中爭(zhēng)當(dāng)老師的小翻譯，“微笑女孩”和“陽光男孩”通過晉級(jí)式海選最終佩戴上特別的徽章……在這樣的節(jié)日里，學(xué)生是絕對(duì)的主角。

課堂——自主。自主學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種愿景。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的關(guān)鍵時(shí)期，我們有責(zé)任將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之門，引上方法之路。尤其在課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間和空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在“自主教育”理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行了“六步暢學(xué)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的改革?！傲健奔凑n堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)助學(xué)、誘趣激學(xué)、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)、 應(yīng)用促學(xué)、 疏理評(píng)學(xué)和實(shí)踐延學(xué)。

預(yù)習(xí)助學(xué)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，進(jìn)而使其養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、課型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解。

誘趣激學(xué)。該環(huán)節(jié)是常態(tài)學(xué)習(xí)之前的情緒調(diào)動(dòng)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的心智，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。

順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)是“六步暢學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“順”是順應(yīng)學(xué)生，是學(xué)生主體地位的彰顯；“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法；“導(dǎo)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂要遵循自學(xué)在前，講授在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；獨(dú)立在前，合作在后；過程在前，結(jié)論在后；訓(xùn)練在前，評(píng)價(jià)在后。在這個(gè)過程中，學(xué)生是“司機(jī)”，教師是“教練”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的能力和智慧在自主學(xué)習(xí)的課堂上得以展現(xiàn)。

應(yīng)用促學(xué)。將自主學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，形成學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)的良性循環(huán)。這個(gè)過程也讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的同時(shí)，感受到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。

梳理評(píng)學(xué)。課堂尾聲，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和教師板書，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，取其精華，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正使學(xué)生“在反思中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中進(jìn)步”。

實(shí)踐延學(xué)。這是對(duì)學(xué)科教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的升華。

教師——自省。教育的成功是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功?！皻W盟工程”“學(xué)科聯(lián)盟”“育人工作室”……學(xué)校在教師培養(yǎng)上走的是集團(tuán)化發(fā)展之路。通過集團(tuán)建設(shè)為青年教師“指路子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、創(chuàng)牌子”，以訂單式培訓(xùn)的方式加大骨干教師培養(yǎng)力度。學(xué)校鑄造了一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛生、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍，年輕、 精干、團(tuán)結(jié)、充滿朝氣是這支隊(duì)伍的鮮明特點(diǎn)，“校風(fēng)嚴(yán)、教風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的一致評(píng)價(jià)。

為了全面提高教師的綜合素質(zhì)，我們拓展了校本培訓(xùn)的模式，實(shí)行訂單式培訓(xùn)，遵循“上交訂單——確定菜單——自助鏈接——定向分享——定位導(dǎo)航——實(shí)踐磨單”的環(huán)節(jié)?！吧辖挥唵巍本褪墙處煱炎约航虒W(xué)中的困惑或遇到的問題上交到學(xué)校； “確定菜單”是學(xué)校將教師提交的問題匯總梳理，提煉出比較集中的問題發(fā)布在校園網(wǎng)上；“自助鏈接”是教師根據(jù)主題菜單自己查閱資料自主學(xué)習(xí)； “定向分享”是教師在自主學(xué)習(xí)后集中進(jìn)行研討交流；“定位導(dǎo)航”是學(xué)校請(qǐng)專家或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)； “實(shí)踐磨單”就是教師把研討的內(nèi)容在實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)。這種校本研修的模式就是根據(jù)教師的實(shí)際需求，為教師量身定做培訓(xùn)內(nèi)容，解決教師的實(shí)際困惑。每一位教師都是教育教學(xué)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)生者，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。而面對(duì)共性問題，受益者已擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員。一旦集體研究的合力形成，教師的研究狀態(tài)也就成為常態(tài)。研究，即為個(gè)體與集體智慧的碰撞與共生，充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)也就成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障。

自主，不是一個(gè)虛化的詞，它是基于教育者對(duì)教育價(jià)值理解基礎(chǔ)上的探索與實(shí)踐。自主，不是一個(gè)口號(hào)，它是一所學(xué)校發(fā)展的具體措施。我們所榮獲的黑龍江省標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)學(xué)校、黑龍江省美德陽光學(xué)校、哈爾濱市特色學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，是我們對(duì)“自主”積極探索的結(jié)果，也是我們更好地走向未來的航標(biāo)。培養(yǎng)擁有自主能力的學(xué)生，是我們永遠(yuǎn)的追求。