基于“心流”理論的高職化學教學思考*

美國心理學家米哈里·契克森特米海伊發(fā)現(xiàn)，當人們?nèi)硇耐度胍豁椏煽赜指挥刑魬?zhàn)性的活動中時，會產(chǎn)生一種獨特的愉悅、興奮及充實的感覺，即“心流”。這種狀態(tài)可以出現(xiàn)在各個領(lǐng)域的活動中，如運動、游戲、閱讀、寫作等。高職化學是高職藥學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容較枯燥且學習難度大，學生普遍反映提不起學習興趣，課堂進度緩慢，教學效果可想而知。如何將枯燥的專業(yè)知識設(shè)計得更為生動有趣，吸引學生專心聽課？筆者認為，教師若能在教學中引導學生進入“心流”狀態(tài)，并沉浸在“心流”的體驗中，學生就會“樂學”，繼而對學習產(chǎn)生明確的方向。

一、樹立自主學習意識，教學活動激發(fā)內(nèi)在學習動機

課前，教師可以利用教學平臺發(fā)布在線預習任務，盡量采用學生喜歡的動畫、圖片以及貼近生活的視頻進行課程內(nèi)容的引入，學生被課程內(nèi)容所吸引。例如，在講解“堿金屬”這部分內(nèi)容時，將“滴水生火”的實驗視頻發(fā)到平臺上，并提出問題，引發(fā)學生思考。

課中知識講解要符合孩子的年齡特點，盡可能講得有趣。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時，筆者在課程中引入了動畫。離子鍵這部分內(nèi)容中重點講了氯化鈉，將其形成過程比喻為各取所需，鈉原子傾向于失去最外層的一個電子，氯原子傾向于得到一個電子，最終變成了鈉離子和氯離子，產(chǎn)生靜電作用，形成了離子鍵。對于共價鍵，重點講了氯化氫，將其比喻為強強聯(lián)合，氫原子和氯原子都有獲得電子的傾向，他們誰也不愿意失去電子，所以他們達成協(xié)議形成共用電子對，從而形成了穩(wěn)定的共價化合物。

二、活動應具有挑戰(zhàn)性，且要與一定的技能相適應

根據(jù)“心流”理論，在有很大壓力的環(huán)境中人會變得焦慮，而完全沒有挑戰(zhàn)的環(huán)境會使人覺得無聊、厭倦。在教學設(shè)計中，教師要關(guān)注學生在技能與學習過程中所要面臨的挑戰(zhàn)，在教學中盡可能創(chuàng)造出“技能平衡”的狀態(tài)。例如，在講解“氧化還原反應”這節(jié)課時，筆者首先列舉了氫氣還原氧化銅H2+CuO=Cu+H2O這個學生初中就學過的反應原理，讓學生直觀地從得失氧的角度分析氧化還原反應，大部分學生可以得出簡單的結(jié)論：物質(zhì)得氧就是氧化反應，物質(zhì)失氧就是還原反應。在此基礎(chǔ)上幫助學生復習化合價的相關(guān)知識，觀察氧化還原反應化合價的變化。通過練習，學生分析得出更深層次的結(jié)論：氧化反應化合價是升高的，還原反應化合價是降低的。教師接著提問：是不是一定要有氧的參與才是氧化還原反應呢？再舉例Fe+CuCl2=Cu+FeCl2，學生應用化合價的知識來分析，分組討論得出結(jié)論：凡是有元素化合價升降的反應都是氧化還原反應。如此層層遞進，用適當?shù)膯栴}引導學生，從直觀的結(jié)論逐步引申到問題的本質(zhì)，幫助學生由淺入深地完成知識的內(nèi)化。

考慮到班級教學的特點和“技能與挑戰(zhàn)平衡性”的特征，需重點針對中段、多數(shù)學生的認知水平選擇難度適中的教學內(nèi)容。教師在設(shè)計方案時，首先應分析學生的學習特征，如原有知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、學習風格等，進而根據(jù)學生的個體學習差異及學習需求設(shè)計適應學生個性化特征的活動方案。學生覺得經(jīng)過努力就能夠完成教學挑戰(zhàn)，從而在內(nèi)心產(chǎn)生興奮與充實的感受，繼而產(chǎn)生“心流”體驗，這樣有利于教學活動的不斷深入。

三、及時反饋，讓學生們看到自己原先的思維局限

在課堂中應注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學生各方面的能力。每一個教學環(huán)節(jié)能夠及時反饋，學生對即將出現(xiàn)的后續(xù)教學行為做出適當反應。這樣既有利于激發(fā)學生的學習動機，又便于教學與學習質(zhì)量的評價。

在講授計算類或涉及對原理直接應用的知識點時，通常采用講練結(jié)合的方式，如“溶液濃度的計算”。教師先對公式進行講解，然后由易到難布置習題，觀察學生的答題情況。課堂上采用學生自主回答和隨機抽查相結(jié)合的方式，在學生做題的過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時調(diào)整教學進度。課后在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布自測習題，進一步幫助學生鞏固知識點，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)并加以克服。對于記憶型的知識點，在課前或課中設(shè)計播放視頻或動畫后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計問題，通過視覺、聽覺、觸覺等多個通道，提供有趣味、有吸引力的教學內(nèi)容，及時提問，獲取學生的反饋信息，并充分預設(shè)，抓住課堂的生成，保證教學過程的自然性、連貫性。

在反饋中，學生的自身技能與教學活動所面臨的挑戰(zhàn)能很好地配合，使學生產(chǎn)生潛在的主控感，當學生專注于這種動態(tài)評價和反思學習的過程中時，就會產(chǎn)生全神貫注的“心流”體驗。

四、擴展應用，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力

啟發(fā)學生的創(chuàng)造力是教育最核心的內(nèi)容。對于化學課堂教學來說，要多設(shè)計實驗，引導學生自主探究，鼓勵學生積極動手、動腦。例如，采用生活中常見的紫甘藍來做酸堿指示劑，實驗操作簡便，過程安全，學生在實驗中能夠自行驗證紫甘藍酸堿指示劑的指示范圍。同時拓展到生活中，如紅色、粉色玫瑰花瓣，紅蘿卜皮等都可以做成酸堿指示劑，由課內(nèi)到課外，鼓勵學生勇于嘗試。另外，拓展延伸設(shè)計的內(nèi)容選擇可以是與課程相關(guān)的科學揭秘、前沿進展等，讓學生小組合作設(shè)計繪制手抄報，提升學生對化學的興趣。

將“心流”理論融入教學中，重點還在于課程的教學設(shè)計。對于化學教學來說，每一章的知識都各有特色，不能采用同一種教學方法。教師應該充分結(jié)合知識的特點，設(shè)計自己的課堂教學方式，最大限度地激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，讓學生沉浸在“心流”體驗中。