江蘇省中職學(xué)業(yè)水平考試引發(fā)的教學(xué)實(shí)踐之變
——以南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校為例

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”）實(shí)行以來，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極影響，促使學(xué)校進(jìn)一步樹立教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，深化教學(xué)改革，學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生了積極變化，教學(xué)常規(guī)得到有效落實(shí)。

一、學(xué)考促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，在職業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)展的今天，教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。然而，職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何來客觀衡量職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這些問題一直困擾著我們。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率無疑是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一，但由于中職學(xué)生的技術(shù)水平和就業(yè)門檻相對(duì)較低，加之企業(yè)對(duì)新進(jìn)員工的受教育年限并沒有強(qiáng)制要求，因此單憑就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)不夠客觀，難以顯示職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

同樣，技能大賽在一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但也存在多方面的局限性。比如很多學(xué)校為了在激烈的競爭中嶄露頭角，不惜違背大賽的初衷，把優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備用來重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，忽視了大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。由于缺乏有效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校便將主要精力放在面子工程上，忽視了日常教學(xué)工作，弱化了教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。學(xué)考作為全省中職學(xué)校統(tǒng)一考試，其范圍覆蓋了主要的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能，為全省職業(yè)教育提供了比較客觀、全面的教學(xué)質(zhì)量檢測評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上能夠比較客觀地反映職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，將學(xué)考成績作為中職學(xué)生注冊進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的重要選拔依據(jù)和衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，能夠彌補(bǔ)以學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量或技能大賽成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量依據(jù)的不足，能夠?yàn)榻逃鞴懿块T、社會(huì)各界提供對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要信息資料，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面重視教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

二、學(xué)考促進(jìn)學(xué)校教風(fēng)的轉(zhuǎn)變

學(xué)考是全省統(tǒng)一考試，其成績具有極高的信度與效度，為學(xué)?？己私處熃虒W(xué)工作的成效提供了一個(gè)重要的依據(jù)。學(xué)考促使教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

態(tài)度決定一切。學(xué)考促進(jìn)了我校教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。比如備課，大家深知備好課是上好課的前提，而以前的備課很多教師只是為了完成任務(wù)、應(yīng)付檢查。有了學(xué)考以后，為了提高備課質(zhì)量，教師成立了學(xué)考備課組，課前共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，課后相互交流、共同反思。備課由“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)榧w備課，由“隨心”備課轉(zhuǎn)變?yōu)榫膫湔n，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念共享、教學(xué)方法共享、教學(xué)資源共享。再比如學(xué)生輔導(dǎo)，在沒有學(xué)考時(shí)，教師沒有考核壓力，加上有相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真上課，教師的教學(xué)及課后輔導(dǎo)積極性不高。有了學(xué)考以后，教師有了考核的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)工作積極性明顯提高，出現(xiàn)了“搶占”自習(xí)課的情況。特別是考前一學(xué)期，每天放學(xué)后教師將學(xué)生留下來補(bǔ)課，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。又比如教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度也發(fā)生了變化。在職業(yè)學(xué)校，后進(jìn)生主要問題不是學(xué)習(xí)差，而是根本不想學(xué)，課堂上不但自己不學(xué)，還可能會(huì)影響其他學(xué)生。中職校幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)后進(jìn)生，給課堂管理帶來了難度。在學(xué)考之前，為了保證進(jìn)度，有的教師對(duì)這些學(xué)生往往是“睜一只眼，閉一只眼”，只要“井水不犯河水”便“得過且過”。而學(xué)考要檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合格率是考核教師的一個(gè)重要指標(biāo)，它促使教師改變原有的管理思想，從“不想管”變成“必須管”。因此，教師開始對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究，了解他們厭學(xué)的原因，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)與他們溝通，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ù偈顾麄儗W(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

我校是由一所普通中學(xué)轉(zhuǎn)變而來的，長期以來，無論是教育還是教學(xué)，都有著普通中學(xué)的影子。學(xué)科本位教學(xué)模式一直主導(dǎo)著學(xué)校的課堂教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通學(xué)校的課堂教學(xué)模式——以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。一堂課下來形式上完成了教學(xué)任務(wù)，教師便心安理得，實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)根本沒有達(dá)成。有了學(xué)考以后，考綱為教師明確了教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中圍繞“雙基”設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有能力在課堂上真正完成目標(biāo)，避免因目標(biāo)設(shè)置過高讓學(xué)生望而卻步。為了改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師積極改變教學(xué)模式，設(shè)法讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為知識(shí)的體驗(yàn)者。通過學(xué)考，教師的教學(xué)觀念逐步從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向“教”與“學(xué)”并重。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

中職生對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)：對(duì)感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，對(duì)那些他們自認(rèn)為興味索然的內(nèi)容，即使教師再三強(qiáng)調(diào)也不會(huì)太關(guān)注。學(xué)考對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，如果他們不去研究教學(xué)方法、改變教學(xué)方法，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)方面，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師們“八仙過海，各顯神通”。比如英語教師經(jīng)常采用比賽或游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話比賽、朗誦比賽、英語歌曲比賽、英文電影配音比賽等活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課后，利用學(xué)生對(duì)電子游戲喜愛的心理，讓學(xué)生下載“英語流利說”“英語趣配音”等手機(jī)聽說APP，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用軟件進(jìn)行聽說訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)德育科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目考試題型為選擇題的特點(diǎn)，教師們自主開發(fā)了網(wǎng)上測試平臺(tái)，將學(xué)考的復(fù)習(xí)題輸入測評(píng)系統(tǒng)，布置學(xué)生隨時(shí)隨地上網(wǎng)“刷題”，而且刷題越多積分越多，平時(shí)成績就越高，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性也提高了。有了學(xué)考以后，學(xué)校開發(fā)的“微學(xué)堂”教學(xué)平臺(tái)、各專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)利用率明顯提高，信息技術(shù)的應(yīng)用有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

在作業(yè)方面，教師也做了改革，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力采取分層次布置作業(yè)的方式。對(duì)基礎(chǔ)較好、目標(biāo)考A的學(xué)生，作業(yè)以中高難題為主、基礎(chǔ)題為輔；對(duì)基礎(chǔ)屬于中等水平、目標(biāo)考B的學(xué)生，作業(yè)以基礎(chǔ)題為主、中高難題為輔；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、目標(biāo)考C的學(xué)生，作業(yè)以基礎(chǔ)題為主、中等題為輔。每個(gè)學(xué)生課后都有適合于自己的作業(yè)可做，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓中等的學(xué)生有進(jìn)步，讓較差的學(xué)生能合格。

三、學(xué)考促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

大多數(shù)中職學(xué)生剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，原因是多方面的。一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中階段就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是一些學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)比較隨意，聽從別人的意見，未經(jīng)過自己的深思熟慮；三是有些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校把技能學(xué)好就行，沒必要學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)理論知識(shí)；四是職業(yè)學(xué)校沒有嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求低，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績與畢業(yè)關(guān)系不大；五是有的家長對(duì)孩子要求太低，認(rèn)為孩子在學(xué)校不出事就行，學(xué)習(xí)好壞無所謂。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)校采取了一系列措施，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。一是學(xué)校利用晨會(huì)、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)他們提出課堂紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)要求、考試要求，對(duì)多門考試成績不合格的學(xué)生給予學(xué)業(yè)警告，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行處分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和規(guī)章制度的嚴(yán)肅性。二是各班教師給學(xué)生分階段下目標(biāo)，比如針對(duì)期中、期末考試，臨考前的一模、二?？荚嚨?，都會(huì)幫助學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)信心的提高

中職學(xué)生基本上都是中考的失敗者，在學(xué)習(xí)上缺乏自信。通過教育，盡管學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于學(xué)習(xí)成績的提高不是一蹴而就的，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了解決這一問題，有的教師通過幫助學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)來樹立信心。他們主動(dòng)與學(xué)生交朋友，與學(xué)生談心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。有的教師采用心理疏導(dǎo)的方式幫助學(xué)生樹立信心。比如有些學(xué)生學(xué)考時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，總擔(dān)心考不好，于是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)考目的的說明，讓他們知道學(xué)業(yè)水平考試不是選拔考試，而是過關(guān)考試，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且有復(fù)習(xí)題庫，只要端正態(tài)度，課上認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，就一定能取得理想的成績。經(jīng)過疏導(dǎo)，學(xué)生的過度焦慮情緒得到了緩解。有的教師通過鼓勵(lì)的方法幫助學(xué)生樹立信心。比如通過月考來樹立典型，給成績優(yōu)秀、進(jìn)步顯著的學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)學(xué)金，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)信心，加上身處良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)態(tài)度自然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，沉迷于上網(wǎng)、玩游戲的學(xué)生少了，作業(yè)抄襲、考試作弊的學(xué)生少了；課上積極討論問題、主動(dòng)回答問題的學(xué)生多了，課后向教師請(qǐng)教問題的學(xué)生多了，放學(xué)后學(xué)生網(wǎng)上刷題的頻率高了。