分析分類教學在高中體育教學中的應(yīng)用

文/張洪才

在新教改中，體育課程改革正在穩(wěn)定推動，從而令體育教師變成新課改意識的直接應(yīng)用者，學生變成新課改的直接獲利者。為了讓學生在高中體育教學中強化身體素質(zhì)、獲得知識、提升素質(zhì)，應(yīng)當將新課改作為標準，提出傳統(tǒng)體育教學方式，執(zhí)行分類教學方式，讓體育教學可以將學生作為主體，考量學生個體差別，通過分類教學提升體育教學能力。因此，依照新課改的標準對高中體育教學進行有效分類，則極具意義。

一、高中體育教學中分類教學模式的必要性

對高中體育課程而言，體育鍛煉對高中龐大的升學壓力具有舒緩效果，并且能夠強化學生的身體素質(zhì)，只有身體健康，才可以更加良好的學習與生活。所以，體育課在高中教育中極為關(guān)鍵?？墒?，我國高中體育課的狀態(tài)并不樂觀，學生對體育運動沒有興趣。高中學習任務(wù)十分繁重，因此體育教學無法被重視則變成必然。所以，高中體育教學更加關(guān)鍵。體育可以較好地鍛煉學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，有利于學生增強體魄，讓學生可以具備一個良好的身體面對高中生活。分類教學模式通過注重學生個人興趣時給予教學規(guī)劃，有目的性地傳授學生體育知識與技能，有效激發(fā)學生對學習的積極性與興趣，還可以讓學生進行體育鍛煉，顯著轉(zhuǎn)變學生對體育課毫無興趣的理念，讓高中體育課可以更加順利的實施。因此，在高中體育教學中運用分類教學則極為必要。

二、高中體育教學的現(xiàn)狀

在高中體育教學中正確使用分類教學方式，對提升高中體育教學能力十分有利?？墒侨粝胝_使用分類教學方式，則需先知曉高中體育教學狀態(tài)，從而則會設(shè)定并運用分類教學，才可以充分展現(xiàn)高中體育教學的作用。

(一)體育理念較為滯后

體育課程成為學校教學與學校課程體系的一個主要構(gòu)成方面，其設(shè)定是為了學生素質(zhì)的整體發(fā)展?？墒?，高中體育教學實施并未達成目標。這是因為與體育理念滯后具有較大關(guān)聯(lián)。實際而言，則為體育課程的內(nèi)容與評價準則將運動技能與技術(shù)作為準繩，在組建學生體育學習時，不斷讓學生進行某個項目或某一運動技能的練習，學生在不斷練習時會出現(xiàn)厭倦感，長期下去會讓學生喪失對體育教學的興趣。并且，對身體素質(zhì)較差的學生，由于較難完成高負荷訓練，教師通常會讓學生自由活動或休息，而非計劃適宜的體育訓練，這會影響體育教學成效，也不利于加強學生體魄。

(二)忽視學生體育興趣的培養(yǎng)

眾多體育教師均會認為學生對體育教學具有極大的興趣，實則并非如此。從而體育教師如果忽視培養(yǎng)學生的體育興趣，依舊通過傳統(tǒng)教學方式逐步進行體育教學及訓練，則會慢慢失去興趣，極難提升體育教學效果。

(三)學生體質(zhì)發(fā)展差距大

學生個體具有相應(yīng)的差別，可是當前學生在體質(zhì)與體育技能方面的距離愈發(fā)明顯，諸多女生及一些男生在一些課程中不能達到正常水準。例如學生在1000m跑步比賽時，有些學生可以在開始的100m或200m時跑的很快，可是之后卻越來越慢。而有的學生可以一直確保均速跑步。這也體現(xiàn)出學生身體素質(zhì)的差異，能夠承受的體育運動不同，在體育教學時應(yīng)當考量學生體質(zhì)差別。有些體育教師在體育教學中建立相同準則對待學生，從而令體質(zhì)差的學生在超負荷訓練下厭煩體育教學，并排斥體育教學。

三、分類教學在高中體育教學中的應(yīng)用

(一)集中分組式體育教學

集中分組的體育教學方式應(yīng)當考量學生個體的身體素質(zhì)差別。高中生的身體正處在快速成長階段，因為不同學生相互間具有個體身體差別，因此，在體能體現(xiàn)上也各不相同。所以，體育教師執(zhí)行集中分組式體育教學方式，對全班學生給予統(tǒng)一授課，詳細講解某個運動項目的操作方法，并且，在依照學生個體差異上，給予分組訓練。在分組時，可以依照不同分類方法，包含學生參加項目的差異、學生身體承擔能力的差別，挑選符合自己狀況的體育項目及強度。學生在可以擔負的訓練條件下，迅速融入體育運動，而且探尋良好的訓練方式，以此增加對體育項目的興趣，強化自身體質(zhì)。學生在完成初級訓練后，能夠適時提高體育運動強度，以此持續(xù)激發(fā)自身潛能，增強體育素質(zhì)。并且，教師在學生學習時也具有顯著的效果，當學生獲得進步時，應(yīng)及時給予鼓勵。從而更加認可自己，也培養(yǎng)自身在體育運動中的信息，對學生的生理及心理成長具有積極的效果。所以，執(zhí)行分類教學方式，可以顯著提高學生對體育運動的樂趣，讓學生對體育運動更加積極，讓學生更加熱愛體育課[1]。

(二)班級組合式體育教學模式

高中時期的學習壓力較大，諸多學生尤其是女生，均會偏重學習文化課，而忽視體育課程的學習。還有些學生在體育課時選擇逃課，失去眾多鍛煉的機會，從而浪費了學校的體育資源，顯著影響到體育教學的成效。所以，體育教師需將教學重點，由體育教學大綱制定內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)移至增加學生體育興趣中。并且，按照學生喜歡交友的特點，能夠組建不同班級一同進行室外體育教學，讓更多學生一同執(zhí)行體育訓練。諸多學生在同一體育課程中學習，需有效分組與分類，從而確保體育教學的成效與秩序。在訓練方式分類時，應(yīng)當緊密融合學生的身體素質(zhì)與興趣愛好。對自己具備體育運動基礎(chǔ)及興趣的學生，可以依照興趣給予分類，而對體育運動不感興趣的學生，則可以安排他們學習一些慢跑、跳繩、打羽毛球等基礎(chǔ)活動，從而培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。透過班級組合式方式，可以讓所有學生體會體育運動的魅力，進行相應(yīng)的鍛煉[2]。

(三)個人分類式體育教學模式

目前，我國高職院校的體育教學資源顯著欠缺，包含專業(yè)體育教師數(shù)量欠缺，諸多學校具有不同年級的學生，而教課的老師卻只有一個。并且體育設(shè)備嚴重欠缺，專業(yè)體育場地不足，較難符合體育教學所需。許多學校依舊運用傳統(tǒng)體育教學模式，在教學中用口頭傳授，極少可以為學生提供體育活動的機遇，感受真正的體育運動。長此以往，顯著影響到學生對體育運動的正確認知，喪失對體育教學的興趣，不能把控不同體育活動的重點，妨礙了學生身體素質(zhì)的提高。尤其是身體素質(zhì)差、欠缺體育運動的學生，不能體會真正的體育活動，只會增加參與體育訓練的難度，較難適應(yīng)班級總體的鍛煉進度，還會在體育鍛煉時較易出現(xiàn)身體傷害。因此，體育教師應(yīng)執(zhí)行個人分類式體育教學方式，更為關(guān)注體能素質(zhì)不佳、運動基礎(chǔ)較差的學生，依照其自身狀況，建立針對性指導方案。比如在短跑訓練中，可以把身體素質(zhì)較差的學生分成一組，采取低強度訓練。并且，由基本動作進行指導，讓學生可以學會正確的起跑動作、調(diào)整呼吸的方法、最終沖刺的技巧，乃至在短跑時需要注意的方面。透過個別指導，讓學生可以迅速學會體育運動的正確方式，增加對體育運動的興趣，以此迅速跟隨全班的速度。

并且，在高中體育教學中還可以適時融合競賽因素，讓學生通過體育鍛煉加強競爭意識，以此激發(fā)學生的體制潛力，有利于自主參與體育鍛煉的熱情。透過適時的體育競賽方式，可以讓學生之間構(gòu)成較好的契合，提升集體榮譽感，有利于體育分類教學的深入執(zhí)行。在體育分類教學方式的執(zhí)行中，需重視所有學生的內(nèi)心變動，讓學生可以感受勝利的喜悅，逐漸培養(yǎng)學生的自信，加快分類教學模式的有效實施[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改的速度在持續(xù)加快，我國教育行業(yè)中新課改整逐漸深入及普及。在不同教育機構(gòu)的課堂教學中，分類教學方式被大量運用。在這一狀態(tài)下，高中體育教師在執(zhí)行教學時，需要以輔助參與者的身份由分組、體育項目等不同角度著手，使用靈活的分組、建立更多的體育項目、實施分成教學方法，并且，教師也需掌握所有學生的特征，有利于學生挑選喜歡且符合的體育項目，讓學生變成學習的主人，從而提升課堂氛圍，增加學生對學習的興趣，顯著提升教學效率，豐富教學內(nèi)容。

[1]曹衛(wèi)崗.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑[J].體育世界，2013(10)：135-136.

[2]陳衛(wèi)平.高中體育教學中學生個性發(fā)展的引導及實踐分析[J].時代教育，2013 (20)：131.

[3]方蔚.探究交互式高中體育教學模式的實踐途徑[J].考試周刊，2013(70)：114-115.